編演短劇，創(chuàng)新英語口語訓(xùn)練形式

王麗萍

［摘 要］編演短劇，不僅能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，符合學(xué)生活潑愛動的天性，而且能夠為學(xué)生構(gòu)建自主運用英語的平臺，使學(xué)生擁有展示自我的機會，體驗到英語表達的樂趣。小學(xué)英語教學(xué)中，教師要立足教學(xué)內(nèi)容，明確短劇主題；圍繞課堂目標，設(shè)計短劇語言；結(jié)合生活實際，演繹短劇情節(jié)；依據(jù)課程標準，點評短劇效果；注重核心素養(yǎng)，交流短劇感受。這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語口語技能，實現(xiàn)學(xué)生語言能力與思維水平的同步提升。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；口語訓(xùn)練；編演短?。粍?chuàng)新形式

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）30-0058-03

當今社會，英語口語的交流應(yīng)用日益廣泛，學(xué)校對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)也高度重視，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中加大了口語訓(xùn)練的力度。但是，由于目前的英語口語訓(xùn)練形式比較單一，學(xué)生機械記憶課本表達方式的情況非常普遍，從而制約了學(xué)生口語表達能力的發(fā)展。英語短劇的編演，符合學(xué)生活潑愛動的天性，可以讓學(xué)生通過設(shè)計、編寫、演出英語短劇，將學(xué)過的英語詞匯、句型等語言知識自然轉(zhuǎn)化為口語技能，不斷豐富自己的語言表達，真正實現(xiàn)英語綜合能力、思維能力的發(fā)展。

一、立足課本內(nèi)容，明確短劇主題

明確英語短劇的主題是學(xué)生編演短劇的開端，也是確保英語短劇的演繹質(zhì)量和口語訓(xùn)練效果的重要前提。課本中編排設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容是設(shè)定英語短劇主題的主要參照。與課本內(nèi)容密切相關(guān)的英語短劇，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的英語知識，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。在學(xué)生進行短劇編演的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元教學(xué)重、難點，確定英語短劇的主題，以便有效運用課本中的英語知識，加深對單元主題的理解。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals之后，為了給學(xué)生搭建交流和展示的平臺，教師組織學(xué)生編演英語短?。骸癇oys and girls， in this unit， we have learned a lot of new words and expressions about Chinese festivals. They are very useful. Now write and act short plays with this knowledge.”學(xué)生聽到要編演短劇，興致勃勃。教師繼續(xù)提問，激發(fā)學(xué)生思考，明確短劇主題：“What is the topic of this short play？ According to the topic of this unit， in my view， the topic of the short play should be about how to celebrate these Chinese festivals.”學(xué)生通過討論確定英語短劇的主題，與單元主題密切吻合，接下來的編演活動便圍繞主題開展：“For all Chinese， the Spring Festival is a time for reunion. For children， they often receive some red packets.”“Lucky money means giving best wishes to children.”“There are many ways to celebrate. We can play the scenes of how to celebrate the Spring Festival.”這樣，學(xué)生確定表演的內(nèi)容，有效鍛煉了英語語言技能。

上述教學(xué)，教師立足課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生日常生活中關(guān)注的熱點問題，組織學(xué)生分析、回顧單元知識內(nèi)容，選擇適合的切入點，引導(dǎo)學(xué)生確定短劇的主題，使短劇編演既貼近學(xué)生的實際生活，又可以達到復(fù)習(xí)課本內(nèi)容的目的，從而促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。

二、圍繞課堂目標，設(shè)計短劇語言

英語短劇語言的設(shè)計是學(xué)生應(yīng)用英語的主要過程，也是學(xué)生對從課本中習(xí)得的英語知識活學(xué)活用的途徑，可以加速知識向能力的轉(zhuǎn)化。英語短劇語言包含豐富的英語語言知識，只有圍繞課堂的知識技能目標進行設(shè)計，方可發(fā)揮英語短劇的助學(xué)作用。在學(xué)生進行英語短劇編演的過程中，教師應(yīng)通過對課堂目標的精準分析，輔助學(xué)生完成短劇語言的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，強化學(xué)生應(yīng)用英語的能力。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor之后，教師組織學(xué)生圍繞“看病就醫(yī)”這個主題，進行英語短劇的編演：“Seeing the doctor is an ordinary scene. Now you are the writers and actors or actresses to edit and act these short plays about seeing the doctor.”學(xué)生按照教師的要求快速組建合作小組，進行短劇角色的設(shè)定和編演任務(wù)的分配。教師根據(jù)單元教學(xué)目標，對短劇的語言表達提出要求：“Try to use the words， expressions? and usefwl structures you learned in this unit.”學(xué)生回想在單元中學(xué)習(xí)的詞匯、短語和句型，靈活巧妙地結(jié)合“就醫(yī)看病”這個主題進行語言的組織和劇情的設(shè)計：“Hello， doctor. I felt a little sick yestoday. But today I feel worse.”“Dont worry. Please take a seat and have a rest. Let me check.”“Oh. I have a bit cough today.”“I know. Take the temperature.”“A light fever.”學(xué)生按照自己設(shè)想的看病場景，進行英語短劇表演，既激發(fā)了想象力，又鞏固了所學(xué)的英語知識和語言技能。

上述教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)目標的要求，引導(dǎo)學(xué)生活用英語知識，對英語短劇的語言進行合理的設(shè)計。這樣既能豐富語言表達的形式，使短劇編演成為應(yīng)用英語的良機，又能及時強化學(xué)生對所學(xué)英語知識的記憶，有效提升學(xué)生的英語表達能力，幫助學(xué)生順利完成英語知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)合生活實際，演繹短劇情節(jié)

精彩有趣的英語短劇情節(jié)，對學(xué)生有著不可抗拒的吸引力，能提升學(xué)生在英語短劇編演中的參與度。因而，情節(jié)設(shè)計是影響英語短劇編演效果的重要因素，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的主要途徑。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計短劇情節(jié)，以帶給學(xué)生強烈的新奇感，吸引學(xué)生積極參與短劇編演活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 6 In the kitchen之后，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，教師以廚房為場景，組織學(xué)生進行英語短劇的編演：“What often happens in the kitchen？”學(xué)生從不同角度給出答案：“Cook dinner.”“Eat food.”“Do some housework.”教師又問：“What else？”學(xué)生補充：“Steal delicious food.”“Learn to cook and fail to do it.”教師肯定學(xué)生的回答，并引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計短劇時整合這些情節(jié)，提高英語短劇編演的趣味性。學(xué)生靈活運用在單元中學(xué)習(xí)的英語知識，編演了精彩的英語短劇：“Mum， I am back. Where are you？”“I am in the kitchen， baby.”“Oh， there is so much delicious food.I am very hungry.Mum， can I help you？”“Please wash your hands and take this dish， then prepare for dinner.”學(xué)生將生活場景搬到課堂上，進行了生動精彩的演繹，獲得了較好的英語短劇編演效果。

上述教學(xué)，教師從學(xué)生的語言能力、生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計英語短劇情節(jié)，使英語短劇的情節(jié)更加精彩、合理。這樣可以讓每個學(xué)生都得到全方位的鍛煉，增強英語短劇的觀賞價值和編演效果。

四、依據(jù)課程標準，點評短劇效果

及時評價英語短劇的編演效果、反饋學(xué)生的表現(xiàn)情況，可以使學(xué)生對自己形成客觀的認識和全面的評價，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在英語應(yīng)用表達方面的不足，認識自身的優(yōu)點，增強學(xué)英語、用英語的信心和動力。在學(xué)生進行英語短劇編演后，教師不可忽視對短劇編演效果的評價，應(yīng)組織學(xué)生開展多樣化的評價活動，指導(dǎo)學(xué)生參照英語課程標準對英語知識、學(xué)習(xí)能力等方面的要求，點評短劇的表演效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 8 Birthdays之后，教師組織學(xué)生圍繞“the ways to celebrate birthday”這個主題編演英語短?。骸癕ost of you attach great importance to celebrate birthday. Now act the scene of talking about this topic.”學(xué)生慶祝生日的經(jīng)歷非常多，對英語短劇的編演也非常順利。教師參照課程標準對五年級學(xué)生英語知識能力方面的要求，指引學(xué)生點評短劇編演的效果，引發(fā)學(xué)生反思、自評：“What do you think of this short play？”學(xué)生紛紛說道：“We can use the structure flexibly.”“My birthday is on the first of June.”“My birthday is the Childrens Day.”“In this short play， we can talk about the meaning of? the birthday.”“Birthday means your mother risked her life to give? birth.”“Birthday is my new born but my mums suffering day.”這樣不僅能使英語短劇編演的內(nèi)容更加完善、質(zhì)量更高，而且實現(xiàn)了學(xué)生語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。

上述教學(xué)，教師依據(jù)課程標準對學(xué)生英語表達能力方面的要求，組織學(xué)生在短劇編演之后進行點評，分析英語短劇編演過程中存在的問題，促使學(xué)生形成正確的認知，學(xué)會分析與綜合的方法，有效鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和思維能力。

五、注重核心素養(yǎng)，交流短劇感受

關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，加強對學(xué)生自身發(fā)展和社會生存能力與品格的培養(yǎng)，需要貫穿于整個課堂教學(xué)活動的始終，成為師生課堂交流互動的主線。在學(xué)生進行英語短劇編演后，教師要及時組織學(xué)生圍繞短劇的編演進行回顧和反思，強化學(xué)生的實踐體驗。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 3 Asking the way之后，教師組織學(xué)生圍繞“How can you ask for the way while you are lost or can not find the right place？”這個主題編演英語短劇。對已經(jīng)具備問路生活經(jīng)驗的五年級學(xué)生來說，短劇編演并沒有難度。于是，教師說道：“We often ask policemen the way. Now lets actout this scene in groups.”學(xué)生先結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，根據(jù)短劇編演的需要，尋找自己的搭檔，如“a traveler”“a policeman”等，并設(shè)計問路時的語言、表情，然后進行課堂表演。教師結(jié)合學(xué)生的短劇編演表現(xiàn)，組織學(xué)生進行表演后的交流，引導(dǎo)學(xué)生反思：“How do you feel after reviewing the process of writing and performing the short play？”學(xué)生對親身參與的編演活動印象深刻，積極發(fā)言：“For us， the most difficult thing is English. Some words and expressions can not be used flexibly.”“In the following study， we should try to use this English knowledge as long as we have chances.”教師肯定學(xué)生的發(fā)言：“Practice makes perfect.”這種表演后的交流與反思活動，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和反思能力。

上述教學(xué)，教師聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在學(xué)生親身參與英語短劇的編演之后，及時開展課堂交流活動，為學(xué)生的英語表達提供機會，并引導(dǎo)學(xué)生回顧反思，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。同時，這樣可強化學(xué)生短劇編演的愉快體驗，滿足學(xué)生的表達欲，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，組織學(xué)生進行英語短劇的編寫和演繹，可以為學(xué)生創(chuàng)造自主運用英語的機會，使學(xué)生擁有自我展示的平臺，能及時鞏固課堂所學(xué)英語知識，實現(xiàn)語言能力與思維水平的同步提升。在學(xué)生編演短劇的過程中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)、輔助的作用，激發(fā)學(xué)生編演短劇的動力，促使學(xué)生自主運用英語，深切體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，獲得應(yīng)用英語的成就感，為核心素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張愛芹.基于情境的口語訓(xùn)練體驗式訓(xùn)練初探[J].新教育，2021（8）：60+66.

[2] 劉建娟.英語口語技能訓(xùn)練方式的多元篩選[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（18）：59-60.

[3] 黃夏洋.情境體驗?zāi)Ｊ较滦W(xué)英語口語教學(xué)有效性探究：以繪本課堂實錄The Colour Monster為例[J].英語廣場，2021（6）：124-126.

（責(zé)編 杜 華）