單元整體理念下的語文課堂教學(xué)探索

張俊

［摘 要］教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的態(tài)度和觀念，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。兩次執(zhí)教《寒號(hào)鳥》，教師的教學(xué)理念發(fā)生了很大改變，從站在教師“教”的角度，更多地關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，到真正站在學(xué)生“學(xué)”的立場，注重整體性、系統(tǒng)性、層次性，關(guān)注本課學(xué)習(xí)活動(dòng)是否具有進(jìn)階性，跟上篇、下篇的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，在整個(gè)單元甚至整本書中的意義等。教學(xué)理念的改變帶來了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，也帶來了不同的教學(xué)效果，從“只見樹木不見森林”到“先見森林再見樹木”，這是兩次教學(xué)最大的轉(zhuǎn)變。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)理念；轉(zhuǎn)變；整體觀

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）28-0084-03

教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的態(tài)度和觀念，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義?？梢哉f，有怎樣的教學(xué)理念就有怎樣的課堂教學(xué)。三年時(shí)間，我兩次執(zhí)教統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》一課，課文沒有變，但是我的教學(xué)理念發(fā)生了變化，從兩節(jié)完全不一樣的課中，我得到了很多啟發(fā)。

第一次執(zhí)教：我曾經(jīng)很得意那堂課

2018年11月，我第一次執(zhí)教《寒號(hào)鳥》，還記得確定要執(zhí)教這篇課文后，我就把課文認(rèn)認(rèn)真真地讀了3遍，確定了教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在語境中體會(huì)寒號(hào)鳥和喜鵲的不同態(tài)度，分角色朗讀課文，加深對(duì)故事寓意的理解。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀寒號(hào)鳥和喜鵲的語言：“躺”著說體會(huì)寒號(hào)鳥的懶惰；兩次去勸寒號(hào)鳥的喜鵲一次比一次著急；寒號(hào)鳥不聽喜鵲勸告，夜里挨凍哀號(hào)。通過這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)明白相同的文字，不同的語言環(huán)境，讀出來的語氣是不一樣的。課上，學(xué)生們讀書興致盎然，扮演寒號(hào)鳥和喜鵲時(shí)惟妙惟肖，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，聽課教師也給予了高度評(píng)價(jià)。曾經(jīng)，我認(rèn)為這是一節(jié)具有兒童情趣的語文課，學(xué)生在課堂上分角色朗讀課文時(shí)很投入，也理解了課文寓意，是令我很得意的一節(jié)課。

《寒號(hào)鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一次執(zhí)教）

1.情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)詞語

2.讀好故事，隨文識(shí)字

（1）識(shí)記并理解：勸

（2）第一次“勸”：體會(huì)喜鵲的未雨綢繆，寒號(hào)鳥的懶惰。

（3）第二次“勸”：體會(huì)喜鵲著急的心情，寒號(hào)鳥得過且過的態(tài)度。

3.朗讀表演，領(lǐng)悟寓意

學(xué)習(xí)中反思：不應(yīng)“只見樹木不見森林”

2020年我聽了陸志平老師的講座《語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的追求與思路》，深受啟發(fā)。他提出了語文教學(xué)要堅(jiān)持綜合性、實(shí)踐性、生活化的追求：提煉大主題，使教學(xué)目標(biāo)更加集中，更加聚焦，統(tǒng)領(lǐng)單元的情境、任務(wù)設(shè)計(jì)等，更加自然流暢地實(shí)現(xiàn)單元的多重教育價(jià)值；創(chuàng)設(shè)大情境，努力把語言作品的情境與學(xué)生生活聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)真實(shí)鮮活的語文；設(shè)計(jì)大任務(wù)，改變支離破碎的分析，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)。這些新的理念，如三月里的春風(fēng)喚醒了處在“冬眠”狀態(tài)，并且還在用過去的經(jīng)驗(yàn)在教今天的兒童的我。

反思2018年我執(zhí)教的《寒號(hào)鳥》這一課，發(fā)現(xiàn)了很多問題：一是只碎片化地關(guān)注了知識(shí)點(diǎn)、篇章的教學(xué)。二是仍然是教師的教學(xué)視角，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)視角?！皩W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的中心者”理念沒有在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。例如，寒號(hào)鳥挨凍時(shí)說的話：“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩?！睂W(xué)生有生活的體驗(yàn)，教師不教學(xué)生也能讀得很好，完全不必作為重點(diǎn)指導(dǎo)的內(nèi)容。三是學(xué)生的思維沒有得到提升，一節(jié)課下來他們對(duì)故事主人公的認(rèn)識(shí)仍然是寒號(hào)鳥懶惰，喜鵲勤勞。僅僅是這樣嗎？顯然不是。我雖然一直在關(guān)注學(xué)生，但落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)中，仍然停留在教師怎么教，更多的關(guān)注這節(jié)課應(yīng)該落實(shí)哪些知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，應(yīng)該去強(qiáng)調(diào)哪些知識(shí)點(diǎn)、哪些技能，特別在意作為教師應(yīng)該教給學(xué)生什么。課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是散點(diǎn)的、割裂開的，是教師認(rèn)為他們應(yīng)該掌握的。往往學(xué)生只能看到眼前的這棵“大樹”，而看不到整片“森林”，語文素養(yǎng)、思維品質(zhì)在這樣的課堂上無法得到提升。

第二次執(zhí)教：理念轉(zhuǎn)變后的課堂大不同

再次執(zhí)教《寒號(hào)鳥》，我對(duì)教材的解讀視角已不僅僅是《寒號(hào)鳥》這一篇課文了，而是用單元整體觀理念，從單元主題、語文要素、本課在整個(gè)單元的位置等多方面系統(tǒng)思考。

（一）找準(zhǔn)大概念，統(tǒng)整目標(biāo)

教師首先要明白“教什么”，統(tǒng)編小學(xué)語文教材對(duì)此有明確的要求。我們要從宏觀上解讀教材，統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)，關(guān)照前后銜接。本單元的主題是“故事里的智慧”，三篇課文告訴讀者三種不同的思維方法。語文要素一是初步體會(huì)課文講述的道理；二是感受和體會(huì)課文語言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)?！逗?hào)鳥》是本單元的第二篇課文，通過第一篇《坐井觀天》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解分角色朗讀課文的方法，對(duì)理解故事寓意有了初步的認(rèn)識(shí)。第三篇課文《我要的是葫蘆》，旨在讓學(xué)生在理解課文寓意的同時(shí)，體會(huì)課文三種不同的思維方法。三篇課文從初步了解方法到習(xí)得方法，再到體會(huì)不同思維方法，給予學(xué)生生活啟示。隨著課文學(xué)習(xí)的逐層深入，學(xué)生的能力是螺旋式提升的。

基于對(duì)整個(gè)單元教材的解讀，瞻前顧后、統(tǒng)整目標(biāo)，本次執(zhí)教《寒號(hào)鳥》一課我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生在語境中體會(huì)寒號(hào)鳥和喜鵲的不同生活態(tài)度，以及由此帶來的后果，加深對(duì)故事寓意的理解。（2）結(jié)合《坐井觀天》一課的學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)寓言故事的基本方法。跟第一次的教學(xué)目標(biāo)相比，本次執(zhí)教站位更高，在生活的大情境下既統(tǒng)整了整個(gè)單元，又觀照了本課在單元中的位置；不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，還幫助學(xué)生習(xí)得了學(xué)習(xí)方法。

（二）提好主問題，提升思維

教師必須積極地探究學(xué)生的思維，創(chuàng)建可以揭示學(xué)生思維的課堂任務(wù)和條件。如何從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，使課堂更具有思維含量，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力呢？這就要改變支離破碎的分析，避免瑣碎的問題。

本次執(zhí)教《寒號(hào)鳥》從一個(gè)主問題“寒號(hào)鳥多次叫喜鵲‘傻喜鵲，你認(rèn)為到底誰傻呢？”入手，促進(jìn)學(xué)生思維和語言表達(dá)能力的提高。學(xué)生帶著這個(gè)問題讀書、思考、討論。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為喜鵲不傻，他們結(jié)合課文內(nèi)容并聯(lián)系生活說出自己的理由。一些學(xué)生認(rèn)為喜鵲不傻，因?yàn)樗芮趧?，冬天還沒到就提前做窩，提前計(jì)劃，未雨綢繆。我適時(shí)追問：“冬天還沒到時(shí)你的媽媽（或者家人）都做了哪些準(zhǔn)備？”學(xué)生有的說媽媽提前晾曬被子，有的說媽媽提前把冬裝準(zhǔn)備好，還有的說爸爸提前檢查暖氣片是否漏水等。這些都是面對(duì)生活的一種態(tài)度，更是一種智慧。另一些學(xué)生認(rèn)為喜鵲勸寒號(hào)鳥有辦法，第一次勸它做窩它不聽，第二次不僅勸它做窩還告訴它不做窩的后果。寒號(hào)鳥不聽喜鵲勸告，得過且過的生活態(tài)度讓自己夜里挨凍才是真的傻呢！這樣，學(xué)生不僅明白了寓意，而且習(xí)得了方法。

好的問題能引發(fā)學(xué)生不同角度的思考。課堂上也有學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為喜鵲傻，理由是寒號(hào)鳥本來就是不做窩的動(dòng)物，喜鵲勸也沒用，這點(diǎn)喜鵲都不知道，所以說“喜鵲傻”。這個(gè)理由是課前預(yù)設(shè)中沒有想到的。我繼續(xù)追問：“你是怎么知道的？”那個(gè)學(xué)生不無驕傲地說：“《百科全書》上有，我查的?！边@就是兒童視角的認(rèn)知，他們對(duì)于“童話”這種文體的特點(diǎn)沒有明確的概念，但是他們會(huì)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想再造。教師要肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)和獨(dú)特思維，在此基礎(chǔ)上才是對(duì)知識(shí)概念的傳授。

當(dāng)我開始關(guān)注課堂上主問題的設(shè)計(jì)，思考問題的價(jià)值時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課堂悄然發(fā)生了變化：原來的一問一答式變成圍繞一個(gè)問題的多角度多維度思考，學(xué)生思維品質(zhì)得到了提升。

（三）建立聯(lián)結(jié)點(diǎn)，深化理解

學(xué)校和課堂必須是以學(xué)習(xí)者為中心的。教師必須密切關(guān)注學(xué)生代入課堂中的知識(shí)、技能和態(tài)度?！逗?hào)鳥》這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是理解寒號(hào)鳥得過且過的生活態(tài)度、喜鵲未雨綢繆的生活智慧。突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，勾連兒童現(xiàn)實(shí)生活，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)。例如，課文中有這樣一段話：“有一天，天氣晴朗。喜鵲一早飛出去，東尋西找，銜回來一些枯草，就忙著做窩，準(zhǔn)備過冬。寒號(hào)鳥卻只知道出去玩，累了就回來睡覺?！薄皡s”字是本課學(xué)生要會(huì)寫的生字，這個(gè)字的意思也不容易理解。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小活動(dòng)，在PPT上把“卻”字去掉，讓學(xué)生體會(huì)這樣好不好。雖然大部分學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地認(rèn)為書上有的字肯定不能去掉，但是卻說不出為什么。通過師生對(duì)話，聯(lián)系耳熟能詳?shù)摹缎∝堘烎~》的故事，我引導(dǎo)說：“小白貓專心致志地釣魚，一會(huì)兒就釣了好多魚；小黑貓卻……”學(xué)生隨即接：“小黑貓卻只知道出去玩，一條魚都沒釣到?！痹俾?lián)系本冊(cè)書中剛學(xué)過的課文《玲玲的畫》：“玲玲不小心把畫弄臟了，爸爸卻……”學(xué)生在這樣的對(duì)話中領(lǐng)悟到“卻”字的轉(zhuǎn)折作用，進(jìn)而體會(huì)到寒號(hào)鳥和喜鵲不同的生活態(tài)度，明白了未雨綢繆生活美好，臨渴掘井卻后果嚴(yán)重、下場悲慘的道理。這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在文本跟學(xué)生認(rèn)知之間建立關(guān)聯(lián)，用學(xué)生已有知識(shí)勾連新知識(shí)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，從而深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

《寒號(hào)鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二次執(zhí)教）

1.導(dǎo)入新課

我們已經(jīng)讀了寓言故事《坐井觀天》，同學(xué)們分角色朗讀課文表演得特別棒。怎樣才能讀好故事中人物的語言，你有什么好辦法嗎？（生答）

這節(jié)課我們用這些方法再來讀一讀《寒號(hào)鳥》這個(gè)故事吧，你肯定也能讀得很精彩。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)一：復(fù)習(xí)詞語，回顧課文

（1）PPT出示詞語（略）

（2）正確讀詞語

（3）讀這些詞語，就好像看到了一只什么樣的寒號(hào)鳥和一只什么樣的喜鵲？（生答，相機(jī)板書）

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)二：讀懂故事，理解寓意

（1）喜鵲：勤勞

文字、視頻結(jié)合，理解喜鵲的“勤勞”。

①自由讀這段話。

②播放視頻：喜鵲銜枯草。

這真是一只什么樣的喜鵲？（生答：勤奮、堅(jiān)持不懈、不屈不撓）

（2）寒號(hào)鳥：懶惰

寒號(hào)鳥卻只知道出去玩，累了就回來睡覺。

①通過“‘卻字可不可以去掉”這個(gè)問題，體會(huì)寒號(hào)鳥跟喜鵲不同的生活態(tài)度。

②書寫“卻”，實(shí)物投影展示。

（3）喜鵲到底傻不傻？

①出示畫外音，提出：喜鵲到底傻不傻？

②學(xué)生發(fā)表意見，說說理由。

③分角色朗讀課文。

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)三：動(dòng)畫配音，領(lǐng)悟寓意

①給動(dòng)畫片《寒號(hào)鳥》配音。

②理解寓意：如果讓你把這部動(dòng)畫片推薦給一個(gè)人，你會(huì)推薦給誰？為什么？

比較后收獲：應(yīng)該“先見森林再見樹木”

兩次執(zhí)教《寒號(hào)鳥》，教學(xué)理念的改變帶來了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，也帶來了教學(xué)效果的不同，從“只見樹木不見森林”到“先見森林再見樹木”，這是我最大的轉(zhuǎn)變。所謂的“先見森林再見樹木”，就是一種整體觀思維，先用全局視角看問題，再落實(shí)到具體層面。教學(xué)中運(yùn)用整體觀思維，是我們處理、解決一切問題的思維方式與方法論。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾個(gè)方面的思考。

（一）發(fā)展的全面性

語文學(xué)科是一門工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。把感悟文章內(nèi)容與語言文字訓(xùn)練相統(tǒng)一，“卻”字的學(xué)習(xí)既體現(xiàn)了寒號(hào)鳥跟喜鵲不同的生活方式，又使學(xué)生明白了它的“轉(zhuǎn)折”意義；把現(xiàn)代化信息技術(shù)與語言文字訓(xùn)練相統(tǒng)一，給動(dòng)畫片配音既是對(duì)文本內(nèi)容的具象感知，又是語言表達(dá)的再造。

（二）學(xué)習(xí)的主體性

兒童的學(xué)習(xí)、生活、教材三者應(yīng)該是統(tǒng)一的整體。學(xué)習(xí)應(yīng)與生活勾連，與教材貫通，通過利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，通過讀、演、議多種學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑等，都是凸顯以學(xué)生為主體的語文教學(xué)觀。

（三）素養(yǎng)的進(jìn)階性

教師應(yīng)以一條認(rèn)知線串聯(lián)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，通過活動(dòng)與活動(dòng)、活動(dòng)與主題、活動(dòng)與學(xué)生已有認(rèn)知之間的關(guān)聯(lián)，并關(guān)注它們之間的進(jìn)階性，用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)對(duì)話，與教材貫通，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與知識(shí)相遇的生態(tài)情景，使每一位學(xué)生得到天性的釋放和發(fā)展?；顒?dòng)中，教師要還學(xué)生一個(gè)自由生長、天性發(fā)展的時(shí)空，以發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

單元整體觀下的語文教學(xué)打破原有教材觀念的定勢，不僅是對(duì)教材的創(chuàng)造性使用，也是用足教材，走出教材的體現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)這一目標(biāo)。同時(shí)，這樣的教學(xué)也打破了單篇教學(xué)的局限，把生活與世界作為語文教學(xué)的“教科書”，聚焦語文課程的綜合性與實(shí)踐性。用統(tǒng)整的理念來展開課堂教學(xué)，更富有生機(jī)與活力，能夠達(dá)到知識(shí)獲得、思維發(fā)展、思想生成、精神發(fā)育的深度融合，促進(jìn)學(xué)生更好地成長，更好地發(fā)展，是在人的成長上下功夫。教師在教學(xué)過程中，需要進(jìn)一步去理解學(xué)生，理解教材，理解課程，理解教學(xué)活動(dòng)。

（責(zé)編 韋淑紅）