“讀者劇場(chǎng)”模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

盧靜

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用“讀者劇場(chǎng)”模式能夠?qū)⒖菰锏某Ｒ?guī)英語(yǔ)閱讀轉(zhuǎn)化為具有藝術(shù)戲劇元素的角色閱讀形式，運(yùn)用師生互動(dòng)、角色扮演的形式達(dá)到閱讀目的，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用實(shí)踐法、文獻(xiàn)資料法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)“讀者劇場(chǎng)”閱讀模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀；表達(dá)；“讀者劇場(chǎng)”

小學(xué)英語(yǔ)閱讀形式與藝術(shù)中的戲劇表演有很多相似之處，學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本中的角色對(duì)話就是藝術(shù)表演?，F(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后形成語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的交際能力、信息傳遞能力、藝術(shù)能力等。所以，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以融入戲劇元素，打造適合小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式——“讀者劇場(chǎng)”模式。 在“讀者劇場(chǎng)”模式中，通過(guò)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，進(jìn)行英語(yǔ)角色分工閱讀，學(xué)生運(yùn)用角色扮演的形式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)充溢著藝術(shù)的氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地理解英語(yǔ)文本中的情感，有效激發(fā)語(yǔ)言潛能，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀高效學(xué)習(xí)。

1 ? 小學(xué)英語(yǔ)“讀者劇場(chǎng)”的概念及價(jià)值

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中所使用的“讀者劇場(chǎng)”教學(xué)流程及表現(xiàn)是這樣的：先讓學(xué)生閱讀文本，并達(dá)到能夠背誦的程度，學(xué)生能流暢并有感情地閱讀。然后，引導(dǎo)學(xué)生讀出文本中與人物特點(diǎn)有關(guān)的語(yǔ)句，在語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)上盡可能體現(xiàn)角色的性格特點(diǎn)。教師可以根據(jù)文本中的人物角色將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的人數(shù)與文本中的角色數(shù)量相等，進(jìn)行“讀者劇場(chǎng)”模式的表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在表演中將文本中人物的情感充分表達(dá)出來(lái)。運(yùn)用“讀者劇場(chǎng)”的閱讀方式，提高閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其能夠更好地理解文本中的情感，這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地獲取文本中的信息。在“讀者劇場(chǎng)”閱讀實(shí)施過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通力合作，鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生大膽參與，對(duì)于有閱讀困難的學(xué)生，可以運(yùn)用提示的方式讓其參與閱讀。因?yàn)椤白x者劇場(chǎng)”閱讀中不同的角色都有分工，大家輪流朗讀，沒(méi)有輪到的學(xué)生可以在等待的時(shí)間內(nèi)先在心里預(yù)讀，讓學(xué)生有了準(zhǔn)備與休息的時(shí)間。對(duì)于閱讀熟練的學(xué)生，還可以小聲與另外一個(gè)角色合讀或者小聲陪讀等。

2 ? “讀者劇場(chǎng)”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1操作簡(jiǎn)單，便于運(yùn)用

“讀者劇場(chǎng)”閱讀模式的靈感源于戲劇，在戲劇教學(xué)中因?yàn)檫@種閱讀模式的趣味性強(qiáng)受到了很多學(xué)生的青睞。但是戲劇教學(xué)也有自身的缺點(diǎn)，比如，戲劇表演涉及很多因素，劇本復(fù)雜，有專門的導(dǎo)演，有繁多的服裝、道具，等等，不僅費(fèi)用較高，還需要大量的時(shí)間，要一遍又一遍地排練，在一節(jié)課的時(shí)間里，即使教師十分專業(yè)，也不可能有足夠的時(shí)間完整地完成一部戲劇的教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)中的“讀者劇場(chǎng)”閱讀模式是在戲劇教學(xué)的基礎(chǔ)上優(yōu)化而來(lái)的，其更加注重實(shí)用性，只需要表演者通過(guò)口述的方式進(jìn)行人物對(duì)話，能夠表達(dá)出文本中人物的情感、思想等就可以，學(xué)習(xí)過(guò)程更簡(jiǎn)捷有效。當(dāng)然，這也需要讀者善于發(fā)揮想象力，靈活地進(jìn)行英語(yǔ)“讀者劇場(chǎng)”閱讀活動(dòng)?！白x者劇場(chǎng)”閱讀模式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不是關(guān)注表演本身，所以，學(xué)生在表演時(shí)不會(huì)有很大壓力，甚至更加輕松，這樣的“讀者劇場(chǎng)”閱讀教學(xué)更容易被學(xué)生接受。

2.2分組合作，相互促進(jìn)

“讀者劇場(chǎng)”閱讀模式與傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀的不同在于它是一種合作學(xué)習(xí)模式，需要多名學(xué)生一起完成閱讀，不同水平的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)因個(gè)別學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差而影響全體，能夠相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。由于“讀者劇場(chǎng)”的學(xué)習(xí)方式具有相互約束的特點(diǎn)，所以參與學(xué)習(xí)的學(xué)生注意力能夠高度集中，會(huì)為了提高本組的成績(jī)而盡自己最大的努力，相互之間起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己在閱讀的同時(shí)也在聆聽(tīng)別人的閱讀，很多學(xué)生也因其他同學(xué)的帶動(dòng)而對(duì)知識(shí)有了更加深刻的理解，體現(xiàn)出相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.3公平學(xué)習(xí)，縮小差距

“讀者劇場(chǎng)”閱讀模式是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，要將不同英語(yǔ)水平的學(xué)生分到同一組，使組內(nèi)學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中提升英語(yǔ)能力，從而有效縮短學(xué)生之間的英語(yǔ)能力差距。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)在不斷復(fù)習(xí)鞏固中形成記憶，在“讀者劇場(chǎng)”活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言天分不同，學(xué)生會(huì)存在一定的差異，教師可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生讀稍難的語(yǔ)句，讓能力弱的學(xué)生讀簡(jiǎn)單的句子，在句子多而重復(fù)的情況下，有效地減輕能力弱學(xué)生的角色負(fù)擔(dān)。

2.4變化閱讀，深化理解

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是需要反復(fù)練習(xí)的，而在“讀者劇場(chǎng)”閱讀模式中，學(xué)生會(huì)反復(fù)閱讀也會(huì)反復(fù)聽(tīng)，重復(fù)范例→理解→練習(xí)這個(gè)過(guò)程，多次循環(huán)，學(xué)生對(duì)句子的理解自然也就更加深入了。“讀者劇場(chǎng)”閱讀模式在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，更能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，有利于學(xué)生閱讀并理解較復(fù)雜的文本，提升學(xué)生對(duì)以戲劇方式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知能力，提升學(xué)生的鑒賞能力?！白x者劇場(chǎng)”是一種十分有趣的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在強(qiáng)化英語(yǔ)發(fā)音的同時(shí)對(duì)閱讀與語(yǔ)言表達(dá)有新的嘗試，可以運(yùn)用自己喜歡或者擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行閱讀，運(yùn)用不同的音調(diào)、語(yǔ)氣、情緒等表達(dá)不同的情感，在呈現(xiàn)自己扮演的角色時(shí)，既傳遞了信息，又修正了自己對(duì)文本的理解偏差。

2.5以生為本，突出主體

英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)不應(yīng)突出教師而弱化學(xué)生。英語(yǔ)“讀者劇場(chǎng)”閱讀模式是以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，整個(gè)過(guò)程更注重學(xué)生的表現(xiàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3 ? “讀者劇場(chǎng)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

3.1優(yōu)化文本，使之適合“讀者劇場(chǎng)”

小學(xué)英語(yǔ)教材中的很多課文并不能直接應(yīng)用“讀者劇場(chǎng)”模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，所以想要應(yīng)用“讀者劇場(chǎng)”閱讀模式，需要教師對(duì)現(xiàn)有的文本進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)教材中的部分篇章或者文本中的部分內(nèi)容進(jìn)行改編，使之適合“讀者劇場(chǎng)”閱讀模式是進(jìn)行“讀者劇場(chǎng)”教學(xué)的必要條件。在改編文本內(nèi)容時(shí)，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。比如，增添一個(gè)人物試一試，加一個(gè)背景介紹試一試，也可以將現(xiàn)有的句子用第三人稱的方式進(jìn)行表達(dá)，等等。既豐富了文本的內(nèi)容，又能使對(duì)話更加自然、貼近生活，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

比如，在教學(xué) “At Christmas” 一課時(shí)，教師提前做好了充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備了與圣誕節(jié)有關(guān)的歌曲、圣誕禮物、圣誕樹(shù)以及相應(yīng)的圖片等。在教學(xué)時(shí)，教師戴上文本中人物“Mike”的頭飾，用英語(yǔ)說(shuō)：“Im Mike. Do you like me？Christmas is coming，lets have a song.” 學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下一起唱起了Jingle Bells這首歌。在愉快的氣氛中，教師將頭飾發(fā)給學(xué)生，大家一起有說(shuō)有笑，共同創(chuàng)造出了“讀者劇場(chǎng)”的和諧氛圍。

3.2創(chuàng)編文本，融入“讀者劇場(chǎng)”活動(dòng)

“讀者劇場(chǎng)”活動(dòng)一般是從劇本改編或者創(chuàng)編開(kāi)始，在活動(dòng)中進(jìn)行角色分配，進(jìn)行活動(dòng)排練，在表演中達(dá)成語(yǔ)言表達(dá)。“讀者劇場(chǎng)”的核心是角色表演，在表演過(guò)程中相互交流，既有閱讀又有語(yǔ)言表達(dá)，在情景模擬中達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)目的，學(xué)生在此過(guò)程中興趣高漲，能全身心地投入，學(xué)習(xí)效率較高。

比如，在教學(xué)“Lets make a fruit salad”一課時(shí)，教師可以針對(duì)原文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲怪m合學(xué)生進(jìn)行“讀者劇場(chǎng)”閱讀活動(dòng)，更貼近學(xué)生的生活。教師可以創(chuàng)編“猴子摘桃”的英文劇本，故事中的主要角色有猴子、橙子樹(shù)、桃樹(shù)、蘋果樹(shù)、梨樹(shù)、大西瓜等，劇本對(duì)教材中的peach、watermelon、pear、orange等單詞進(jìn)行了重新整合，“讀者劇場(chǎng)”閱讀活動(dòng)主要是圍繞這些單詞進(jìn)行操練、輸出，進(jìn)而形成一個(gè)完整的故事。學(xué)生在“讀者劇場(chǎng)”的表演中既掌握了本課的單詞、句子，又在真實(shí)的情景中學(xué)會(huì)了發(fā)音、朗讀等方面的技巧，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.3選擇好文本，充實(shí)“讀者劇場(chǎng)”

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中開(kāi)展“讀者劇場(chǎng)”活動(dòng)，應(yīng)本著高效的原則選擇閱讀文本，從而豐富“讀者劇場(chǎng)”閱讀模式的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效果。只有這樣，才能將好的文本運(yùn)用到“讀者劇場(chǎng)”活動(dòng)當(dāng)中，有效地將閱讀與表演相結(jié)合，創(chuàng)造趣味性的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

比如，在教學(xué)“My friend”一課時(shí)，教師可以抓住本單元的主題——網(wǎng)友，與學(xué)生的年齡相結(jié)合，將學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)情況等融入話題當(dāng)中。學(xué)生對(duì)這些話題既熟悉又感興趣，在教師與學(xué)生的問(wèn)答中形成良好的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了精致閱讀，使“讀者劇場(chǎng)”閱讀模式的內(nèi)容更加豐富多彩。在活動(dòng)中，教師將“Does he/she…”等句型融入所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境之中，使學(xué)生全身心地感受語(yǔ)篇，呈現(xiàn)文本的意境，豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

3.4運(yùn)用繪本引領(lǐng)“讀者劇場(chǎng)”

英語(yǔ)閱讀是從文本中獲取信息的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要意義。小學(xué)階段是學(xué)生的心智從不成熟走向成熟的重要時(shí)期，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要運(yùn)用文本的教育功能發(fā)展學(xué)生的情感，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。而繪本的內(nèi)容具有教育意義深刻、趣味性較強(qiáng)的特點(diǎn)，其語(yǔ)言精練，給學(xué)生以無(wú)限的想象，深受學(xué)生喜愛(ài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

比如，在三年級(jí)下冊(cè)第五單元“How old are you？”中的“Cartoon time”板塊的學(xué)習(xí)中，教師可以將繪本故事以視頻方式為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在觀看動(dòng)畫視頻的過(guò)程中會(huì)跟著繪本的故事情節(jié)很自然地進(jìn)入情境之中。在聽(tīng)、看、想的過(guò)程中尋找繪本故事的線索，在問(wèn)題回答過(guò)程中理解繪本內(nèi)容。比如，教師在組織學(xué)生閱讀繪本之前，提出了“How old is Sam？”的問(wèn)題，然后，引導(dǎo)學(xué)生一起從繪本中找到線索，當(dāng)出現(xiàn)“蛋糕”這個(gè)圖片時(shí)，教師將畫面靜止，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并提醒學(xué)生：“How many candles are there on the cake？Answer me please.”“Two.”學(xué)生回答?！癝o Sam is…”于是學(xué)生馬上回答：“Two years old.”通過(guò)這樣的繪本閱讀學(xué)習(xí)，用“讀者劇場(chǎng)”的方式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的理解。

3.5在“讀者劇場(chǎng)”對(duì)話中發(fā)揮想象

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要抓住機(jī)會(huì)拓展閱讀途徑，運(yùn)用“讀者劇場(chǎng)”模式讓學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

比如，在三年級(jí)上冊(cè)第七單元“Would you like a pie？”的學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)野餐生活情境的“讀者劇場(chǎng)”氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)有關(guān)詞、句，掌握如“Would you like…？”“What about…”等句型。當(dāng)學(xué)會(huì)教材中的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于想、敢于說(shuō)，不怕出錯(cuò)。學(xué)生在交流時(shí)感覺(jué)很自由，很放松，學(xué)習(xí)效果非常好。為了讓學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容，教師需要充分利用“讀者劇場(chǎng)”特有的戲劇化閱讀方式，讓學(xué)生戴上頭飾，或者用肢體動(dòng)作配合語(yǔ)言表達(dá)，提高閱讀的趣味性。在本單元的“讀者劇場(chǎng)”活動(dòng)中，還可以設(shè)置“Go for a picnic”的情境，通過(guò)PPT讓學(xué)生親身感受野餐實(shí)景，學(xué)生看到野餐中的食物，都想發(fā)表自己的觀點(diǎn)，想用英語(yǔ)表達(dá)自己的感受，即使那些平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生也積極地參與其中。他們積極發(fā)言，在反復(fù)的表達(dá)與練習(xí)中達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能準(zhǔn)確地表達(dá)“I would like an apple pie”。 “讀者劇場(chǎng)”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生以主人翁的身份提升了自身的英語(yǔ)閱讀與口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.6優(yōu)化“讀者劇場(chǎng)”教學(xué)步驟，張揚(yáng)個(gè)性

“讀者劇場(chǎng)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)水平，在各個(gè)環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師要選擇合理的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將所學(xué)內(nèi)容巧妙融入“讀者劇場(chǎng)”活動(dòng)之中，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“讀者劇場(chǎng)”氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力。

比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第五單元“Seasons”時(shí)，教師可以設(shè)置“My favorite season”的教學(xué)情境，圍繞這一話題進(jìn)行“讀者劇場(chǎng)”演練。以歌曲Seasons為背景，與學(xué)生一起進(jìn)行創(chuàng)編，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)揮他們的聰明才智。在活動(dòng)中，學(xué)生分工協(xié)作，有的寫對(duì)話，有的找道具，有的找文本，整個(gè)過(guò)程有序而有趣，學(xué)生很享受這種學(xué)習(xí)氛圍。

總之，“讀者劇場(chǎng)”是幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提升閱讀能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受英語(yǔ)的魅力，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種藝術(shù)享受。教師在具體的“讀者劇場(chǎng)”活動(dòng)實(shí)施中，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，找到適合的切入口與突破口，引導(dǎo)學(xué)生從各方面提升英語(yǔ)能力，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一件快樂(lè)的事。

參考文獻(xiàn)：

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