團體心理輔導(dǎo)在校園中的應(yīng)用研究

鞠芯

摘 要：文章從團體凝聚力心理輔導(dǎo)的意義、主要過程和方法、個體認知發(fā)展理論，以及團體動力學角度嘗試對團體心理輔導(dǎo)進行解讀，提煉團體凝聚力心理輔導(dǎo)對學生心理特征的發(fā)展產(chǎn)生的影響，分析團體凝聚力心理輔導(dǎo)在教學中所起的導(dǎo)向作用，并討論其在實際工作中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：團體凝聚力；團體動力學；心理輔導(dǎo)；角色扮演

近年來，我國對學生的心理輔導(dǎo)教育越來越重視，各學校都在努力探索符合自身教學實際的教育方式。我在經(jīng)過不懈的實踐和探索后發(fā)現(xiàn)，團體凝聚力是進行心理輔導(dǎo)的有效方式，能夠使學生在學校的團體環(huán)境中營造出健康的心理氛圍，并促使其健康成長，從而使各學校的心理健康教育工作更好、更有效地推進。團體凝聚力心理輔導(dǎo)是由教師根據(jù)學生中存在的普遍問題，在前期的討論和引導(dǎo)之后，對學生進行有針對性的心理健康方面的指導(dǎo)，能夠促使學生在日常的師生和生生交往中認識自我、接納自我，改善和協(xié)調(diào)與他人之間的關(guān)系，從而形成正確的行為方式，并養(yǎng)成健康的面對生活和學習的態(tài)度，以發(fā)展良好的心理環(huán)境來適應(yīng)助人自助的過程。

一、團體凝聚力心理輔導(dǎo)

團體凝聚力心理輔導(dǎo)是指學生在團體（即學校、班級、小組）的環(huán)境下，教師對其所進行的心理輔導(dǎo)教育形式。學生在團體的環(huán)境中，不可避免地要彼此溝通、交往、相互影響，即通過彼此間的互動、探討，嘗試著改變自己錯誤的思想和行為，從而改變自身與團體之間的人際關(guān)系，用新的、良性的行為方式解決實際問題。但是，錯誤的、不科學的團體凝聚力心理輔導(dǎo)不僅不能解決問題，而且會使學生的心理受到更深的傷害。這就要求我們的心理輔導(dǎo)人員具有專業(yè)的團體凝聚力心理輔導(dǎo)能力，在工作中不斷總結(jié)技巧和經(jīng)驗，能夠了解學生的心理發(fā)展變化過程，進而組織有效的團體活動，幫助學生自我轉(zhuǎn)變，促進學生的身心健康發(fā)展。

（一）團體凝聚力心理輔導(dǎo)主要過程

團體心理輔導(dǎo)設(shè)置五個必要階段，在不同階段中需要關(guān)注、滿足學生不同的心理需要。

開始——學生最主要的心理需求是獲得安全感。

轉(zhuǎn)變——學生最主要的心理需求是被真正接納和有歸屬感。

團結(jié)和凝聚——學生需要認識人的行為是自己選擇的結(jié)果。

工作和執(zhí)行——學生最主要關(guān)注點在利用團體解決自己的問題。

結(jié)束——學生要對自己的團體經(jīng)驗做總結(jié)，并向團體道別。

（二）團體凝聚力心理輔導(dǎo)主要活動

團體凝聚力心理輔導(dǎo)不是簡單的說教，而是要通過學生樂于接受的方式展開輔導(dǎo)活動，在寓教于樂中使學生體會到團體的力量，并通過與同學之間的合作達到理解和友好相處的目的。主要的活動方式有以下幾種。

1.破冰行動

通過此項活動可以幫助學生進一步互相了解，將平時沒有機會向別人展示的特征予以展示，幫助學生更全面地認識身邊的同學，在充分了解的前提下，讓學生感到安全并樂于融入團體。主要形式為：一是超級訪問：以雙人或小組成員互相采訪的形式，對成員進行提問，如：“你最喜歡的東西是什么”“你是一個怎樣的人”等，在征求被訪學生許可后，進行匯總和公開匯報。二是滾雪球：以小組的形式讓每名學生進行自我介紹，從第二名學生開始，在介紹自己的同時還要同時介紹前面所有同學的信息。

2.角色扮演

團體心理輔導(dǎo)的目的之一即使學生了解不同身份的社會角色及社會分工，幫助學生建立職業(yè)觀念，幫助學生簡單了解世界和社會是如何運行的，同時了解自己的行為會對他人產(chǎn)生怎樣的影響[1]。主要形式為：我愛我家。教師將學生按照類別分組，一類是家庭分組由，三到四人組成，扮演父親、母親、子女的角色，一類是職業(yè)分組，另外設(shè)置公司、家庭、學校環(huán)境的分組，由學生輪流扮演不同角色的一天。每次活動結(jié)束，學生都會多一些理解和包容。

3.競合游戲

游戲是團體心理輔導(dǎo)中學生最樂于接受的。第一階段，以分組的形式，激發(fā)學生的競爭意識，在組內(nèi)成員全力合作、商討方案的前提下，共同解決問題，提高小組內(nèi)學生的凝聚力；在第二階段的組間合作中，幫助原本互為不同陣營的小組進行合作，讓原本的競爭對手變?yōu)楹献鞯幕锇椋苊庖驗橄惹暗母偁庩P(guān)系破壞整個團體的和諧氛圍，同時提高全體成員的凝聚力和歸屬感。主要形式為穿越雷陣。教師將學生分為兩個小組，在活動區(qū)域內(nèi)設(shè)置起點、終點和礦泉水瓶（地雷）若干，小組成員一部分需要蒙眼進入活動區(qū)域（雷陣），剩下的成員則在區(qū)域外進行指揮，蒙眼的學生需要在兩組學生的聲音中識別出自己小組成員的聲音，并按照提示穿越區(qū)域抵達終點，以觸碰礦泉水瓶數(shù)量和穿越所用時間為輸贏的評價標準。隨后需要將兩組成員合并為一個大組，教師提出新的游戲要求——在規(guī)定時間內(nèi)穿越區(qū)域，穿越區(qū)域的學生觸碰到礦泉水瓶即需返回起點重新開始，如在規(guī)定時間內(nèi)抵達終點則挑戰(zhàn)成功。

4.心理輔導(dǎo)交流課

在進行團體凝聚力心理輔導(dǎo)交流課的過程中，我們可以積極地將學生生活中的故事作為案例，以引起學生的共鳴。心理活動課，可以訓(xùn)練學生的注意力。除此之外，也可以將學生分成小組進行交流分享學習，以提高學生的團隊合作能力[2]。針對心理問題較輕的學生，可以開展相關(guān)的心理講座、團體輔導(dǎo)活動，教會學生心理調(diào)節(jié)的方法和技巧，盡量為學生創(chuàng)造一個相對輕松的生活學習環(huán)境，幫助他們順利適應(yīng)學校生活。同時，筆者建議教師也應(yīng)鼓勵家庭參與心理健康教育，形成合力，為學生的心理健康保駕護航。

二、認知發(fā)展階段理論

皮亞杰認知發(fā)展階段理論[3]：

感知運動階段（0～2歲）：兒童主要通過感知運動與外界發(fā)生相互作用，一般在9～12月，兒童獲得客體永恒性。

前運算階段（2～7歲）：兒童進入智慧發(fā)展階段，思維已表現(xiàn)出了符號性的特點，但其思維具有具體形象性、不可逆性、自我中心等特征，尚未獲得守恒的概念，存在泛靈論的思維。

具體運算階段（7～11歲）：兒童具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，獲得了守恒的概念，思維可逆。但這一階段兒童的思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性。

形式運算階段（11～15歲）：兒童總體的思維特點是能夠提出和檢驗假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動，思維具有抽象性，思維可逆和補償。

由此可知，學齡兒童早期的認知發(fā)展水平處于前運算階段（2～7歲），在這一階段表象或符號活動的逐漸增加，兒童的認知觀念中認為一切事物都有生命，在此基礎(chǔ)上發(fā)展出了假裝游戲，使得部分團體心理輔導(dǎo)得以順利展開，但是此時兒童的思維具有不可逆性，且以自我為中心。

中高年級學生的認知發(fā)展水平處于具體運算階段（7～12歲），兒童的思維在這一階段具有可逆性、去自我中心化的特點，同時可以借助具體的活動來進行一定的抽象概念的思考。

三、團體動力學心理輔導(dǎo)

團體動力學是對團體中各種潛在動力的交互作用、團體對個體行為的影響、團體成員之間的相互依存關(guān)系等作一種本質(zhì)性的探索。團體動力學利用個體與團體機制進行相互結(jié)合的方式，進一步探索個體以及團體的發(fā)展規(guī)律，群體氣氛、群體成員間的關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)作風對群體性質(zhì)的影響，以團體動力學視角為著眼點，可以通過團體的整體狀態(tài)去把握團體成員的結(jié)構(gòu)、位置、邊界、心理狀態(tài)等特征。

團體動力學為團體心理輔導(dǎo)提供了思路，教師可以通過學生團體的整體情況，去掌握團體內(nèi)部各成員的信息，為教師提供全面了解學生的渠道，同時在團體互動的作用下，學生能夠進一步展示出與課堂學習中不盡相同的狀態(tài)，可以幫助教師更加全面地解讀學生，并發(fā)掘?qū)W生除學習成績之外的閃光點[4]。

小學生的年齡集中在6～12歲，涉及了前運算階段和具體運算階段，學生的思維發(fā)展水平為團體心理輔導(dǎo)順利開展提供了可能。同時，團體心理輔導(dǎo)可以給學生提供充分發(fā)展的環(huán)境與機會，在與同齡人互動的過程中，在保證有充足環(huán)境刺激的前提下，教師能夠有針對性地予以積極正向的引導(dǎo)，促進學生人格健康發(fā)展。

在團體心理輔導(dǎo)中，由于跳出考試成績和知識學習的框架，學生可以面對更多類似現(xiàn)實社會環(huán)境中的刺激，并對此作出反應(yīng)，如通過角色扮演、角色互換，讓學生從不同視角去了解自身和他人的關(guān)系，簡單了解社會規(guī)則和社會規(guī)范，并不斷豐富和完善自我概念。同時學生可以去觀察其他學生扮演不同角色的行為和方式，在此基礎(chǔ)上，教師可以對學生的適應(yīng)性行為予以強化，幫助學生了解是與非，建立良好的評價標準，來推動學生形成良好的行為習慣和世界觀、人生觀、價值觀。

團體心理輔導(dǎo)以其獨特的活動形式，可以為校園教育提供新的思路和方法，為學生素質(zhì)教育提供新的解決方案。

參考文獻：

[1]楊敏，趙曉妮.角色扮演理論對聲樂學習的啟示[J].交響－西安音樂學院學報，2010（2）.

[2]蔣艷菊，時金獻.小學教育心理學[M].北京：光明日報出版社，2009：45.

[3]彭漪漣，馬欽榮.童年的意義和價值——皮亞杰認知發(fā)展理論的啟示[J].江蘇教育，2017（40）.

[4]申荷永.團體動力學的理論與方法[J].南京師大學報：社會科學版，1990（1）.

編輯/陸鶴鳴