高舉紅色旗幟立德樹人 精設(shè)文本題目守正出新

秦鳳云

摘 要：2022年高考語文文學(xué)類文本閱讀題是高考語文試卷的重點(diǎn)考查內(nèi)容，以全國4套卷為研究對(duì)象，分析高考文學(xué)類文本閱讀試題命題依據(jù)、考查內(nèi)容及形式特點(diǎn)，探討高考真題與統(tǒng)編版高中語文教材的關(guān)聯(lián)性，能夠厘清教材與試題的關(guān)系，為指導(dǎo)高中語文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版高中語文教材；高考；文學(xué)類文本；學(xué)習(xí)任務(wù)群

2022年教育部教育考試院共命制新高考I卷、新高考II卷、全國甲卷、全國乙卷4套高考語文試卷。四套文學(xué)類文本試題充分落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)革命文化，常規(guī)題型與新題型相結(jié)合，做到守正出新。 全國甲卷文學(xué)類文本閱讀由兩則材料組成，屬于組合類文本閱讀材料，即《支隊(duì)政委》（王愿堅(jiān)）、《長征：前所未聞的故事》（哈里森·索爾茲伯里）；全國乙卷文學(xué)類文本閱讀選取蕭紅在抗戰(zhàn)時(shí)期寫的書信《“九一八”致弟弟書》；新高考I卷文學(xué)類文本閱讀材料選自馮至的歷史小說《伍子胥》第六節(jié)節(jié)選《江上》；新高考II卷文學(xué)類文本閱讀材料選自李廣田寫于抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的散文《到橘子林去》。通觀4套文學(xué)類文本試題內(nèi)容，試題設(shè)置既引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國革命文化的精神力量，樹立文化自信，又引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

一、選材高舉紅色旗幟，依照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考查

全國甲卷、乙卷和新高考II卷選文均為革命傳統(tǒng)作品，緊扣新課標(biāo)“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）設(shè)置了“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在“深入體會(huì)革命志士以及廣大群眾為民族解放事業(yè)英勇奮斗、百折不撓的革命精神和革命人格”。統(tǒng)編版高中語文教材由必修上、下及選擇性必修上、中、下五冊(cè)組成，教材中的革命傳統(tǒng)作品包括戰(zhàn)爭題材小說《百合花》《荷花淀》《黨費(fèi)》等，革命先輩代表性詩歌《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》等，優(yōu)秀論說文《改造我們的學(xué)習(xí)》《反對(duì)黨八股》等，還有魯迅先生的小說、散文，以及經(jīng)典報(bào)告文學(xué)、革命者的書信等實(shí)用性文體優(yōu)秀作品。 2022年全國甲卷文學(xué)類文本閱讀的兩則材料，以“理想信念之火一經(jīng)點(diǎn)燃，就永遠(yuǎn)不會(huì)熄滅”為主題，通過小說中虛構(gòu)出來的典型人物形象與紀(jì)實(shí)作品中經(jīng)歷者真實(shí)的回憶，來揭示主題。全國乙卷《“九一八”致弟弟書》中，蕭紅拋卻傷感的往事，對(duì)弟弟這樣的愛國青年滿懷希冀，并表達(dá)“中國有你們，中國是不會(huì)亡的”的觀點(diǎn)，文章引導(dǎo)當(dāng)代青年保持不怕困難的勇毅和剛健精神。新高考II卷《到橘子林去》一文寫于抗戰(zhàn)時(shí)期，字里行間流露出對(duì)普通勞動(dòng)者“趕馬車的”的親近和信任，“他們給抗戰(zhàn)盡了不少的力量”，作者將車夫的運(yùn)輸工作與抗戰(zhàn)時(shí)期的物資轉(zhuǎn)運(yùn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)革命年代人民的偉大力量。

以上分析可見，高考試題選文與統(tǒng)編版教材關(guān)聯(lián)緊密，今年高考文學(xué)類文本選材對(duì)教師教授教材有較大的引導(dǎo)作用，有針對(duì)性地指導(dǎo)教師回歸教材，重視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，積極提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、試題設(shè)置規(guī)范，考點(diǎn)豐富多樣

試題依照中國高考評(píng)價(jià)體系、新課程標(biāo)準(zhǔn)及統(tǒng)編版語文教材進(jìn)行考查，選文兼具小說與散文、書信體與紀(jì)實(shí)作品，文體類型豐富。文本呈現(xiàn)單一材料和復(fù)合類材料兩種。命題指向“閱讀與鑒賞”，側(cè)重考查整體感知、賞析評(píng)價(jià)等內(nèi)容，設(shè)題緊扣學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4（高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)）。4套試題扎實(shí)體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4的要求，客觀題均考查考生分析鑒賞文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力，著重考查人物形象分析、人物心理理解分析、相關(guān)情節(jié)的作用分析、敘述視角、語言特點(diǎn)、主題理解等內(nèi)容。主觀題守正出新，守正為常規(guī)考點(diǎn)，均考查與人物形象相關(guān)的內(nèi)容，分別考查人物形象特點(diǎn)分析（甲卷），人物相關(guān)情感狀態(tài)形成的原因分析（乙卷），人物思緒生發(fā)展開分析（新高考Ⅰ卷）；出新為考查不同文體藝術(shù)效果差異分析（甲卷），分析品味作者情感態(tài)度（乙卷），分析細(xì)節(jié)描寫如何體現(xiàn)童趣的（新高考Ⅱ卷）。這一改寫帶來的文學(xué)效果分析（新高考Ⅰ卷），尤其是新高考Ⅰ卷考查考生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意解讀的能力，令人耳目一新。

回觀統(tǒng)編版語文教材，我們會(huì)從中找到命題依據(jù)甚至是相似命題表述，如新高考Ⅱ卷命題“本文的童趣往往通過細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來，請(qǐng)指出三處這樣的細(xì)節(jié)并簡要分析”。在統(tǒng)編版語文必修下冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)二的2中有如下表述：“林沖去山神廟暫宿……格列高爾艱難地打開房門……這些細(xì)節(jié)描寫常常為讀者津津樂道。從本單元作品中找出至少五例精彩細(xì)節(jié)細(xì)加品味，體會(huì)小說中細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)魅力”。又如新高考Ⅱ卷選擇題選項(xiàng)表述為“本文借助小孩子的視角，先后描寫了街道、山林、騾車店等處的景象，看似散漫，實(shí)則突出主題，使本文具有形散神聚的特點(diǎn)”。在選擇性必修上冊(cè)第三單元第8課《大衛(wèi)·科波菲爾》課后學(xué)習(xí)提示中有類似表述。兩者都是分析敘述視角的作用，可謂同出一轍。所謂“出新”的命題在課本中亦有體現(xiàn)。比如全國甲卷考題“這兩個(gè)內(nèi)容相近的文本文體不同，因而藝術(shù)表現(xiàn)也有差異。請(qǐng)比較并簡要分析”。這一命題在統(tǒng)編版選擇性必修中冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語及單元研習(xí)任務(wù)中都有表述。單元導(dǎo)語中表述為“了解紀(jì)實(shí)作品和虛構(gòu)作品各自的特點(diǎn)和表現(xiàn)手法”，單元研習(xí)任務(wù)表述為“本單元的課文，既有紀(jì)實(shí)性較強(qiáng)的散文和報(bào)告文學(xué)，也有以虛構(gòu)為主的小說。閱讀這些作品，分析其藝術(shù)特點(diǎn)，完成下列研習(xí)任務(wù)”。

以上分析可以看出，高考文學(xué)類文本依據(jù)文本特征命題，緊扣教材主干知識(shí)重點(diǎn)考查，枝葉知識(shí)輪換考查，設(shè)問方式靈活多樣，注重對(duì)學(xué)生學(xué)科必備知識(shí)、關(guān)鍵能力及核心素養(yǎng)的考查。

三、4套試題文學(xué)類文本選文和設(shè)題特點(diǎn)帶來的啟示

教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)整合教材相關(guān)資源，精準(zhǔn)把握相關(guān)文本的文體特征，落實(shí)主干知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，形成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，提升思維品質(zhì)。

例如新高考Ⅰ卷第9題設(shè)問：“本文將漁夫改寫為一個(gè)普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫??！边@一設(shè)問考查學(xué)生閱讀體驗(yàn)，人物身份等形象的改變會(huì)有怎樣的文學(xué)效果，需要考生結(jié)合題干相關(guān)信息，如“義士”“明知伍子胥身份而冒死救他”“自盡”“普通人”等關(guān)鍵信息，再結(jié)合文本關(guān)于漁夫描寫的相關(guān)信息，進(jìn)行閱讀思考，從人物形象塑造、主題表達(dá)、讀者的閱讀效果、藝術(shù)手法等方面比較文學(xué)效果。針對(duì)這一命題導(dǎo)向，教師在日常教學(xué)中要注重培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的比較、批判及獨(dú)立思考的思維習(xí)慣。例如在講授魯迅的小說《祝?！窌r(shí)，可以結(jié)合電影《祝?！返慕Y(jié)尾進(jìn)行比較，電影結(jié)尾加入祥林嫂砍門檻的相關(guān)情節(jié)，請(qǐng)學(xué)生分析小說《祝?！放c電影《祝福》結(jié)尾處理的藝術(shù)效果有何異同。比如教學(xué)選擇性必修下冊(cè)第四單元《茶館》時(shí)，可聯(lián)系選擇性必修中冊(cè)第四單元《玩偶之家》、必修下冊(cè)第二單元《雷雨》《哈姆萊特》，4篇文章讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代戲劇的基本特征，把握中外戲劇的異同之處， 欣賞戲劇沖突、塑造戲劇人物的藝術(shù)手法，體會(huì)戲劇語言動(dòng)作化和個(gè)性化的特點(diǎn)。充分利用教材選文講透知識(shí)，訓(xùn)練能力；通過戲劇表演讓學(xué)生親身體驗(yàn)，全面把握戲劇文體特征。學(xué)生只有掌握了必備知識(shí)，才能形成關(guān)鍵能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的閱讀習(xí)慣，在高考中才能如魚得水，游刃有余。

教師在處理教材時(shí)，要緊扣人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩方面內(nèi)容，采取單篇精講與群文閱讀相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如在進(jìn)行選擇性必修上冊(cè)第三單元及選擇性必修中冊(cè)第四單元教學(xué)時(shí)，緊扣外國作家作品研習(xí)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三單元重點(diǎn)從主題內(nèi)容、敘述手法、語言風(fēng)格等多方面入手把握作品，通過研習(xí)，讓學(xué)生深入掌握外國小說的寫作特點(diǎn)。例如通過對(duì)《百年孤獨(dú)》這一“魔幻現(xiàn)實(shí)主義”經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了魔幻現(xiàn)實(shí)主義小說的突出特征，體會(huì)到小說通過奇特的人物和奇特的故事，通過豐富多樣的語言——莊嚴(yán)的敘述、輕松的幽默，展現(xiàn)拉丁美洲人民幾個(gè)世紀(jì)的生活和奮斗歷史，表達(dá)了作者對(duì)“百年孤獨(dú)”的獨(dú)特理解。第四單元重點(diǎn)把握外國戲劇和詩歌的文體特征，體會(huì)多樣的文化觀念，提升人文素養(yǎng)。例如，通過對(duì)《玩偶之家》的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了作品表現(xiàn)的婦女解放、自我意識(shí)覺醒等思想，見識(shí)到什么是“社會(huì)問題劇”。通過這兩個(gè)單元的專題研習(xí)，學(xué)生理解了作品的內(nèi)涵，懂得用尊重、包容和欣賞的眼光來看待不同國家的優(yōu)秀文化，吸收人類文化的精華。教師在進(jìn)行選擇性必修下冊(cè)第二單元中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，在處理魯迅先生的《阿Q正傳》這篇作品時(shí)，可以擴(kuò)展魯迅先生的其他小說如《藥》《示眾》《孤獨(dú)者》，進(jìn)行群文專題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握魯迅小說的創(chuàng)作特點(diǎn)及風(fēng)格。

此外，教師還可以嘗試整合教材，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在實(shí)踐中提升閱讀理解能力。例如整合選擇性必修上冊(cè)第一單元和選擇性必修中冊(cè)第二單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)“革命作品藝術(shù)魅力之我見”這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生通過小組合作，集中閱讀，拓展閱讀，整合材料，探究同一主題，不同文體表現(xiàn)出的不同藝術(shù)魅力。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！痹谛抡n程、新教材、新高考背景下的語文教學(xué)讓諸多一線教師霧里看花，2022年高考語文文學(xué)類文本閱讀真題不失為一劑清涼散，為高中語文教師指明教學(xué)方向，廓清教學(xué)路徑，讓我們沉下心境踏實(shí)教學(xué)，砥礪前行。

編輯/李 ? ?莉