初中英語口語表達的邏輯轉向

朱春艷

摘? ?要：聽說讀寫是語言學習的必由之路?！罢f”的順利推進，需要調動多種因子，它是對學生綜合能力的考驗。初中是學生語言成長的關鍵期。英語教學實踐中，教師要在現(xiàn)代教學思想的指導下進行教學邏輯轉向，從學生身心發(fā)展特點中尋找突破點，綜合英語語言特點，給學生營造濃郁學習氛圍，定制多元化口語表達方案，讓學生在主動表達中感受語言的獨特魅力，養(yǎng)成主動交流的習慣，為創(chuàng)意表達、個性表達奠定堅實基礎。

關鍵詞：初中英語；口語表達；邏輯轉向

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）29-0018-02

《義務教育英語課程標準（2022年版）》為口語教學指明了方向：“英語教學要在突出學生主體地位的基礎上，有針對性的展開引導，探究語言表達，讓學生在口語交際中拓寬學用渠道，逐漸吸收、內化知識?！庇⒄Z教學注重學生口語交際能力培養(yǎng)，這是新課改精神的具體體現(xiàn)，也是課程標準的基本要求。教學實踐中，教師要從學科中尋找切入點，轉變教學邏輯構建，采用靈活多樣的教法學法，讓英語口語表達向著縱深方向發(fā)展。

一、主題延展，豐盈表達內涵屬性

口語表達是學生表情達意的過程，在這個過程中他們借助已有語言知識儲備，發(fā)表自己的觀點、認知，展開情感碰撞?？谡Z表達時必須有一定的內容和主題作為依托，語言訓練，可供選擇的主題是豐富多樣的。正所謂“步隨流水覓溪源”?？谡Z表達主題設置不妨追本溯源，找到語言學習的中心點。義務教育階段英語教學，教材無疑是知識的活水源泉。初中英語教材中涉及到多種形式的學習主題。這些主題貼合學生的現(xiàn)實生活，對他們有極強吸引力。教師不妨以單元主體為基點，引導學生進行更深層次的表達。在多元對接中，文本知識才能與口語交際形成良性互動，知識學習才不會割裂開來。

學習魯教英語七年級下冊英語Unit 4 How do you make a banana milk shake？時，教師發(fā)現(xiàn)學生對本單元學習主題的興趣度遠勝于知識本身。為了給學生更清晰的學習方法，提升他們對知識本身的感知熱情，教師以文本主題為參考，設計了一個口語表達活動：“What's your favorite drink and food？ Can you make it yourself？”話題一出，學生熱情高漲，七嘴八舌地表述著。很顯然，學生對這個話題異常感興趣。教師順勢將課堂交給學生，讓他們在自由表達中找到學習方向，思維發(fā)端。表達本身就是對學生綜合能力的考驗，教師忠于文本主題又高于文本，引導學生將情感傾注于話題中，完成了對文本內容和主題的深度認知。

二、游戲填充，拓寬表達外延范疇

口語表達過程中，有了主題作為依據，交際活動定能被迅速激活。要想迅速完成口語表達，給學習活動以更清晰的定位，必須從展示形式展開進行深度挖掘。游戲是通用學習形式，深受學生喜愛。游戲不僅能將視覺、聽覺信息轉換成語言，錘煉他們的語言表達能力，還能融合認知力、想象力、分辨力等多種思維能力，對學生掌握語言學習本質和規(guī)律有積極作用。初中階段，隨著年齡的不斷增長，學生對游戲的需求有增無減。英語口語教學，教師不妨抓住學生對游戲的期待之情，將其融入口語表達教學活動的始終，真正實現(xiàn)玩中學，學中用的目的。

通常在口語表達過程中，學生往往扭扭捏捏，不好意思開口。要想消除學生的畏懼心理、害羞心理，游戲是最好的選擇。游戲最能釋放學生的天性，在參與游戲的過程中，學生處于最真實、最自然的狀態(tài)，自然能夠將語言更好的呈現(xiàn)出來。學習魯教英語七年級下冊英語Unit 5 Can you come to my party？時，為了增加課堂學習趣味性和容量，教師參考文本相關內容，進行分類探討。被邀請去生日聚會，有兩種情況，一種是可以去，一種是沒辦法去。將學生分為兩組，一組是沒法去的學生，讓他們各自討論無法去生日聚會的緣由。另一組則討論去生日聚會要帶什么禮物。雖然主題一致，但經過細致的劃分，學生的表述不盡相同。趣味游戲成功激發(fā)學生學習主動性，將口語表達活動推向了高潮，為學科教學注入豐富動力。學生對趣味游戲有不同期待，教師抓住學生學習心理展開設計，其助學效果更為顯著。

三、資源融通，彰顯表達個性認知

初中英語口語表達教學，會受到諸多因素的影響。其中，學生的影響是最大的，他們的興趣點、知識儲備都會直接影響表達效果。要想讓表達順利推進，發(fā)揮正向影響的作用，必須對教學資源展開梳理，做好充分的調研工作，進而將資源進行整合、融通，給學生提供最為密集的資源，助力口語表達效果生成。現(xiàn)代口語教學，信息技術資源的推動力越來越強勁，學生對其依賴性也更加明顯。教師輔助以信息技術，將其適時適當的融入課堂，定能為學生口語表達注入一劑良藥，讓課堂教學綻放光彩。在融合現(xiàn)代信息技術資源過程中，教師不妨發(fā)動學生參與其中，讓他們自行準備，一方面鍛煉他們搜集信息的能力，凸顯其主體思維，更能培養(yǎng)學生主動學習探究意識，提升認知層級和學習能力。

教學活動涉及到的資源必定都能對口語表達產生一定影響。教師從中尋找能夠觸發(fā)學生情感的資源，點燃課堂。學習魯教英語七年級下冊英語Unit 3 Will people have robots？時，學生對robot這個話題異常感興趣。為了更好的鋪墊課堂教學，為口語表達提供引子，教師提前給出學習任務，讓學生搜集機器人相關知識。這一任務引發(fā)了學生強烈的好奇心，他們參與熱情高漲，充分利用多種信息技術手段尋找。學習活動行至一半，學生展示欲求極高。教師由學生搜集到的機器人相關圖片引出話題：“Look， what are these robots doing？ Is it good or bad for people to study robots？”有了話題，再加之直觀形象的圖片作為素材，學生積極踴躍的舉手回答，課堂表述氛圍達到了頂峰。

以口語交際為突破口，推動英語教學活動的順利實施，符合課程標準的基本要求，是新時期英語教學的必然選擇?？谡Z交際本身蘊含豐富的信息量，它是學生思維的載體，能夠起到認識世界、思維交際、情感生化的目的。初中英語口語交際獨具一格，教師要從文本出發(fā)，進行主題延展，豐盈表達內涵屬性。借助游戲填充，拓寬表達外延范疇。同時以資源融通為觸發(fā)點，彰顯英語口語表達價值，促進學生個性認知生成。在豐富學習機會的助推下，英語口語教學深入到學生的心靈深處，效果呈現(xiàn)也會更加顯著。