家園共育下幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承

陸衛(wèi)新

在歷史的長河中，傳統(tǒng)節(jié)日文化的精神與價(jià)值隨著年代的更迭，變得愈加厚重與充滿地區(qū)特色，這是中華民族歷史文化的精神瑰寶，既飽含了中國人民歷經(jīng)千年的智慧結(jié)晶，又體現(xiàn)了中華民族自強(qiáng)不息的發(fā)展勢頭與濃厚的歷史底蘊(yùn)。因此，幼兒園要在家園共育下精確利用傳統(tǒng)節(jié)日文化，將這一資源優(yōu)勢有力地融入幼兒園的各項(xiàng)課程里，讓幼兒在體驗(yàn)傳統(tǒng)文化帶來的新鮮感之余，充分了解節(jié)日文化特征與內(nèi)涵，激發(fā)愛國之情，傳承與弘揚(yáng)節(jié)日文化的價(jià)值觀念與精神內(nèi)涵。

一、家園共育下挖掘節(jié)日文化的價(jià)值

節(jié)日文化內(nèi)容豐富多彩，要想“挖掘好、利用好、探索好”傳統(tǒng)節(jié)日文化，就要充分發(fā)揮家園共育的作用，深挖與利用傳統(tǒng)節(jié)日文化中的教育作用，并根據(jù)自身園區(qū)特色，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣，有針對(duì)性地篩選傳統(tǒng)節(jié)日文化教育內(nèi)容，把握當(dāng)下主流文化價(jià)值方向，為幼兒灌輸正確的傳統(tǒng)節(jié)日文化觀念。

例如，在幼兒園階段，幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)主要是靠直觀形象思維，因此，教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)廣納富含民族精神的傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容。比如，教師可以走訪調(diào)查一些傳統(tǒng)節(jié)日文化資源非常豐富的地方，在實(shí)地調(diào)查過程中收集了解原生態(tài)的節(jié)日文化素材與背后的文化意蘊(yùn)，這樣不但能加深教師對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的深刻認(rèn)識(shí)，也能在此基礎(chǔ)上加工運(yùn)用，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒感受更多原生態(tài)的傳統(tǒng)節(jié)日文化氛圍。因此在家園共育中，要統(tǒng)一教育節(jié)日文化觀念，如在中秋節(jié)中可利用家長會(huì)共育共話，一起舉辦制作月餅、賞月、猜燈謎等親子活動(dòng)，讓幼兒充分體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化豐富而多元的內(nèi)涵。同時(shí)，部分家長也應(yīng)提高對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)識(shí)與利用意識(shí)，與幼兒園高度配合，使幼兒能夠在潛移默化中充分受到傳統(tǒng)節(jié)日文化帶來的美好熏陶。傳統(tǒng)節(jié)日文化在歷史長河中經(jīng)過了時(shí)代的更迭與洗禮，尤其是在一些比較落后的農(nóng)村地區(qū)，傳統(tǒng)節(jié)日中仍有部分封建迷信內(nèi)容，而這些不適宜幼兒體驗(yàn)與觀看的節(jié)日文化內(nèi)容就應(yīng)該提前篩選掉。還有一些節(jié)日文化雖帶有神話色彩，但背后的用意卻表明了更深一層的教育，那么在這種情況下，教師就要有針對(duì)性地提煉與篩選，為幼兒的健康成長保駕護(hù)航。

傳統(tǒng)節(jié)日文化當(dāng)中那深厚的民族情懷，靠一代代人的弘揚(yáng)與傳承，才能將民族文化的精神瑰寶持續(xù)展露在世界這個(gè)大舞臺(tái)上。家園之間的密切交流，引導(dǎo)幼兒無形中增強(qiáng)對(duì)民族的認(rèn)同感與歸屬感，加入傳承傳統(tǒng)文化節(jié)日的社會(huì)群體中，一步步感受民族文化的精神與情懷。

二、家園共育下創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)節(jié)日環(huán)境

眾所周知，要讓幼兒更全面地學(xué)習(xí)與發(fā)展，良好的教育環(huán)境是必不可少的，在一個(gè)充滿愉悅、體驗(yàn)感官強(qiáng)烈直接、與教師家長互動(dòng)性強(qiáng)的環(huán)境中，幼兒才能更加積極主動(dòng)地參與到傳統(tǒng)節(jié)日文化的各項(xiàng)活動(dòng)中來?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到：“環(huán)境也是教育孩子的一項(xiàng)重要的資源，充分利用環(huán)境和根據(jù)教授內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)環(huán)境，都會(huì)積極有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！彼?，我們應(yīng)通過家園共育一起創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)節(jié)日環(huán)境，在共議共話的基礎(chǔ)上交流溝通，為幼兒的成長一起創(chuàng)設(shè)優(yōu)良傳統(tǒng)節(jié)日環(huán)境。

例如，歡度春節(jié)之際可以提前在微信群內(nèi)通知家長，邀請(qǐng)家長一起進(jìn)入幼兒園布置迎新年環(huán)境。在幼兒園墻外與門口懸掛或張貼親子作品，如紅燈籠、新年屬相動(dòng)物布藝作品、鞭炮紅穗子等作品；幼兒院內(nèi)的走廊邊張貼親子作品，如過年過節(jié)的各種習(xí)俗繪畫、年畫，創(chuàng)設(shè)各類各樣圖案紅包的圖片墻；在教室內(nèi)布置各種體驗(yàn)新年習(xí)俗的活動(dòng)角，共同創(chuàng)設(shè)新年食品的廚房一角，在這種由家長、教師與幼兒共同完成的活動(dòng)中，一定要以幼兒為主體，引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)來，家長與教師不要代替幼兒完成全部過程，不然會(huì)降低幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣。除此之外，幼兒園還可為幼兒單獨(dú)開辟一個(gè)僅供幼兒舞龍、舞獅的體驗(yàn)角，同時(shí)在活動(dòng)開始之際就要選定各種喜慶的民族音樂，如播放《金玉滿堂》《福星高照》《財(cái)發(fā)福中國年》《歡樂中國年》等歌曲。在這種充滿了喜慶氛圍的環(huán)境中，幼兒與家長一進(jìn)入就能感受到節(jié)日的氛圍。在幼兒心情愉悅之際，教師就可利用信息技術(shù)讓幼兒知道春節(jié)的各類系列故事與由來、民間的各種各樣迎新年的風(fēng)俗活動(dòng)、各個(gè)歷史朝代皇親貴族與民間百姓歡度春節(jié)的形式與內(nèi)容等?；顒?dòng)最后，在教師的帶領(lǐng)下，小朋友們也可發(fā)動(dòng)奇思妙想，將班級(jí)活動(dòng)室布置成體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日氛圍的區(qū)域，墻面上貼滿了小朋友們對(duì)新年的美好寄語，那一張張不同形狀上不同顏色上的童言稚語，展示了小朋友們對(duì)春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛之情。幼兒與家長、老師一起制作冰糖葫蘆、糖人、糖畫、餃子等食品，放在展示架上一起欣賞與評(píng)價(jià)，讓幼兒在充滿節(jié)日氛圍的文化環(huán)境中陶冶情操。

幼兒在富有操作性與審美性的環(huán)境中，能夠極大地豐富自身的審美體驗(yàn)與感受。置于這種濃厚傳統(tǒng)節(jié)日文化環(huán)境中，幼兒能夠提高對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的喜愛與認(rèn)同。

三、家園共育下整合節(jié)日文化資源

傳統(tǒng)節(jié)日文化博大精深，幼兒園內(nèi)的資源還很有限，因此要借助幼兒園附近社區(qū)、圖書館、博物館等文化場所，來幫助幼兒感知更為廣泛的節(jié)日文化。這些文化場所擁有廣闊的節(jié)日文化資源與深厚的文化底蘊(yùn)，因此要借助家園共育共同整合節(jié)日文化資源，一起建立針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的節(jié)日文化資源庫。

首先在家園共育的基礎(chǔ)上，我們可以通過信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查與分析整理，不斷搜索周邊的傳統(tǒng)節(jié)日文化資源，在廣泛搜集的過程中要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與興趣所需、地區(qū)特色、幼兒園辦學(xué)特點(diǎn)與條件、當(dāng)?shù)刈罹叽硇缘膫鹘y(tǒng)節(jié)日文化典型等。以海濱城市青島為例，節(jié)日文化中的飲食類，有海菜涼粉、肉末海參、青島戳子肉、鲅魚水餃、老謝野餛飩等；建筑風(fēng)景類有海云庵、八大關(guān)、花石樓、膠澳總督府等；文化遺址、展館類有青島博物館、青島市康有為故居紀(jì)念館、花街、廟會(huì)等。其次，要在家園共育的基礎(chǔ)上共同尋找傳統(tǒng)節(jié)日的精神文化資源。幼兒園與家長一起認(rèn)真尋找具有社會(huì)文化心理、經(jīng)驗(yàn)性精神文化與自發(fā)性精神文化資源，將這些能反映道德倫理、生活態(tài)度、審美意識(shí)、宗教信仰等的精神文化資源教授給幼兒們。以廣州為例，節(jié)日文化精神資源類型有曲藝，如粵語講古、粵曲等；傳統(tǒng)戲劇有嶺南木偶戲表演藝術(shù)、越劇等；傳統(tǒng)技藝有蓮香樓廣式月餅、菠蘿粽制作、醒獅扎作、紅木宮燈制作、廣彩廣繡等；民俗有春節(jié)團(tuán)年飯和拜年、廣府飲茶習(xí)俗、重陽登高、扒龍舟、菠蘿誕、元宵燈會(huì)、迎春花市、乞巧節(jié)等。最后，要在家園共育的基礎(chǔ)上補(bǔ)充特色文化課程資源。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，各個(gè)地區(qū)在迎來傳統(tǒng)節(jié)日的過程中，一定會(huì)發(fā)生不同的變化，因此，幼兒園及家長就要巧妙利用各地區(qū)的優(yōu)勢，不斷整合資源，結(jié)合當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展形勢與當(dāng)下的時(shí)代背景，不斷創(chuàng)新特色文化課程，引導(dǎo)幼兒愛上傳統(tǒng)節(jié)日文化，并積極傳承其優(yōu)秀的精神文化與思想內(nèi)涵。

家園共育下整合節(jié)日文化資源，既可以利用家園力量達(dá)成共識(shí)，又能給幼兒帶來適宜發(fā)展與學(xué)習(xí)的傳承節(jié)日文化物質(zhì)資源與精神文化資源，為幼兒的全面綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、家園共育下開展節(jié)日主題活動(dòng)

家園共育下開展節(jié)日主題活動(dòng)不但有助于各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的有效融合，還能幫助幼兒增加對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)識(shí)。幼兒園在家長與社會(huì)的共同配合下，教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，在整合家庭教育、社會(huì)教育資源中，實(shí)現(xiàn)了幼兒全面綜合發(fā)展與身心健康發(fā)展。

例如，春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、建軍節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日都會(huì)升華到一個(gè)主題“愛”，愛國家、愛民族、愛社會(huì)、愛家庭、愛父母……教師與家長就可以開展以“愛”為主題的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，根據(jù)此主線進(jìn)行一系列的活動(dòng)策劃，在此過程中也能從這個(gè)主題挖掘出多領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)，也為幼兒學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容提供了有機(jī)整合的機(jī)會(huì)。教師在開展活動(dòng)前，要根據(jù)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與年齡興趣特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的篩選。比如，小班的傳統(tǒng)節(jié)日主題活動(dòng)主要以春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等為主。在中班、大班要重點(diǎn)開展清明節(jié)、重陽節(jié)、臘八節(jié)、元宵節(jié)等節(jié)日的主題教育。只有這種針對(duì)性強(qiáng)的主題教育，才能使幼兒的情感、態(tài)度與能力在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展，最大化地保留他們所適宜的成長空間。同時(shí)，教師要引導(dǎo)家長與幼兒在主題節(jié)日活動(dòng)之前，上網(wǎng)搜尋相關(guān)資料，比如該主題節(jié)日的由來及其相關(guān)的神話傳說、民間故事等，充分了解祖國各地區(qū)這一主題節(jié)日的種種習(xí)俗。除此之外，還可將傳統(tǒng)節(jié)日主題教育與不同領(lǐng)域之間的教學(xué)有機(jī)整合，讓幼兒參與該節(jié)日主題活動(dòng)，如民俗繪畫、體育運(yùn)動(dòng)、表演節(jié)日文化故事和飲食文化故事、串講民俗故事等，讓幼兒將自己在生活中的趣事融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，這種可親可敬、有聲有色的傳統(tǒng)節(jié)日文化，能提高他們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的敬佩與喜愛之情。教師、幼兒與家長共同搜集來的節(jié)日主題素材，經(jīng)手工制作后一起來裝扮園內(nèi)環(huán)境，共同創(chuàng)設(shè)節(jié)日主題教育的區(qū)域角，在一起欣賞交流中抒發(fā)個(gè)人情感，在升華主題的過程中加深教育宗旨。

家園共育下開展節(jié)日主題活動(dòng)，除了教育幼兒傳承與弘揚(yáng)節(jié)日文化的精神之外，最重要的是要讓幼兒在這一過程中形成一定的符合社會(huì)主流文化的道德行為習(xí)慣，為培養(yǎng)一個(gè)未來全面發(fā)展的出色接班人打下基礎(chǔ)。

五、家園共育下利用游戲體驗(yàn)節(jié)日

家園共育下利用游戲體驗(yàn)節(jié)日，不但能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的想象空間，還能鍛煉幼兒動(dòng)手能力、練習(xí)表達(dá)與交流學(xué)習(xí)能力，助力幼兒在知識(shí)、感情、表達(dá)、行為等個(gè)性品質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在借助這種娛樂功能來組織與實(shí)施傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育過程時(shí)，就可發(fā)揮教育與教授幼兒的最大效能。

例如，利用游戲體驗(yàn)節(jié)日活動(dòng)時(shí)，教師就應(yīng)提前根據(jù)所要教授的節(jié)日文化內(nèi)容與其性質(zhì)，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)與方案，比如同博物館、民俗紀(jì)念館等合作舉辦活動(dòng)。在準(zhǔn)備游戲材料時(shí)，一定要選擇安全無毒、環(huán)保型的玩具材料，盡可能提供豐富的游戲材料，保證幼兒在玩耍時(shí)不會(huì)因游戲玩具或材料而發(fā)生斗爭、吵架，同時(shí)避免流血、摔傷等突發(fā)事件。如在端午節(jié)的文化活動(dòng)中，教師引導(dǎo)家長與幼兒選擇材料，并根據(jù)指示共同進(jìn)行精彩而又開心的游戲環(huán)節(jié)。在食品制作游戲中，家長與幼兒準(zhǔn)備自己喜歡吃的粽子，在此過程中，幼兒了解了包粽子的幾項(xiàng)步驟，選粽葉、淘米、添加各類蜜餞、蛋黃、果脯、熟肉等工序，讓幼兒體會(huì)到在端午節(jié)中，人們包粽子、吃粽子是一項(xiàng)美好的傳統(tǒng)習(xí)俗。在美工游戲區(qū)域中，家長與幼兒根據(jù)教師發(fā)放的節(jié)日主題圖片，用黏土共同制作形態(tài)各異的龍舟，或是共同編織艾葉香囊并掛在窗沿上。在室外游戲中，可選擇體育游戲，比如賽龍舟、跑旱船、扔粽子等。幼兒幾人一組，家長幾人一組，兩隊(duì)兩隊(duì)共同比賽。如在賽龍舟這個(gè)游戲比賽中，排頭的幼兒當(dāng)龍頭，排尾的幼兒當(dāng)龍尾，在齊心協(xié)力半蹲著向前走的過程中，既體驗(yàn)了同學(xué)合作的情誼與快樂，又能在玩樂的同時(shí)深刻體驗(yàn)與了解端午節(jié)賽龍舟這一流傳千年的民間風(fēng)俗活動(dòng)。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日文化最快速也是最有效的方式，因?yàn)檫@既符合幼兒成長與學(xué)習(xí)的規(guī)律，又是幼兒喜愛的活動(dòng)方式。

總之，家園共育下的幼兒傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承，是關(guān)注幼兒全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)幼兒探索與進(jìn)取精神，在教育中提高幼兒積極主動(dòng)與具備良好自信心的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為未來幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為國家未來的發(fā)展培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的接班人。家園共育，合力促進(jìn)幼兒成長與發(fā)展，更加關(guān)注幼兒在成長過程中的興趣與年齡發(fā)展特點(diǎn)，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展方向與理念下的重要指引。