【摘 要】群文閱讀教學(xué)應(yīng)該基于教材,超越教材,以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng),緊扣教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)選擇文本,圍繞教學(xué)目標(biāo)靈活組合文本,科學(xué)搭配,結(jié)構(gòu)性地呈現(xiàn)文本,引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入思考和探索,形成對相關(guān)問題比較充分、深刻的認(rèn)識,有效發(fā)揮群文閱讀的整體優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】目標(biāo)引領(lǐng);群文閱讀;組文策略
【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2022)75-0029-04
【作者簡介】崔炳光,江蘇省豐縣實驗初級中學(xué)(江蘇徐州,221700)校長助理,高級教師,江蘇省語文特級教師。
當(dāng)前,群文閱讀教學(xué)越來越受到重視,廣大教師積極實踐。但由于認(rèn)識模糊,策略不當(dāng)、文本選擇不當(dāng)、文本組合隨意的現(xiàn)象普遍存在,影響了群文閱讀教學(xué)的效果。在教學(xué)實踐中,群文閱讀教學(xué)應(yīng)該選擇哪些文本?怎樣把這些文本有機融入教學(xué)過程中呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該循其“本源”,不忘“初心”,即以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng),科學(xué)組合文本,有效發(fā)揮群文閱讀的整體優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。下面筆者以統(tǒng)編語文教材八年級下冊《壺口瀑布》的教學(xué)為例,談?wù)剬嵺`與思考。
一、依據(jù)單元要求,遵循文本特質(zhì),確定教學(xué)目標(biāo)
統(tǒng)編語文教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu),一方面強調(diào)語文和生活的聯(lián)系,重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透,促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀;另一方面又保證了語文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練,每課一得,使教學(xué)有一條大致可以把握的線索,也有層級序列較為清晰的梯度結(jié)構(gòu),使得知識與能力、過程與方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練更為清晰。[1]1這種設(shè)計為語文教學(xué)提供了明確的指向,有效解決了每課“教什么”的問題,成為制訂教學(xué)目標(biāo)的原則依據(jù)。為此,制訂閱讀教學(xué)目標(biāo),我們首先要把握“人文主題”與“語文要素”的序列安排,明確單元教學(xué)目標(biāo),做到“目中有標(biāo)”;然后要解讀文本,研究文本特質(zhì),清楚文本的教學(xué)價值,做到“手中有本”;最后要了解學(xué)生,研究具體學(xué)情,設(shè)定教學(xué)的起點與歸宿,做到“心中有人”。具體到每一篇課文的教學(xué),我們要在單元教學(xué)目標(biāo)的指引下,綜合考量“文本特質(zhì)”“具體學(xué)情”,合理刪減,整合優(yōu)化,保留核心教學(xué)內(nèi)容,確定主要教學(xué)目標(biāo)。[2]
統(tǒng)編語文教材八年級下冊第五單元安排了四篇風(fēng)格、寫法各異的游記,意在引領(lǐng)學(xué)生隨著作品去想象和遨游世界,豐富見聞、增長知識、開闊眼界。單元學(xué)習(xí)重點是了解游記特點,把握作者的游蹤、寫景的角度和方法,揣摩和品味語言,欣賞、積累精彩語句。作為教讀課文,《壺口瀑布》編在本單元第一課。這是一篇游記散文,作者梁衡以游蹤架構(gòu)全文,景物描寫視角獨特,層次分明,語言暢達(dá)自然、典雅凝練,描繪了壺口瀑布的壯美多姿,表達(dá)了對中華民族歷經(jīng)磨難而不屈不撓的偉大力量的贊頌之情。依據(jù)單元要求,遵循文本特質(zhì),本課的教學(xué)目標(biāo)主要有三點:了解游記的文體特征,品析獨具特色的語言,領(lǐng)會黃河的偉大性格。
二、基于目標(biāo)引領(lǐng)的群文閱讀教學(xué)組文策略
為達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我們慣用的教法是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,條分縷析,字斟句酌,面面俱到。學(xué)生對這樣古板的教學(xué)方式興趣不高,更多的是迫于壓力,迎合教師需求,作點零碎的思考,說些膚淺的理解,知識碎片化,思維低層次,有些甚至是重復(fù)學(xué)習(xí)。比如,學(xué)生在《小石潭記》中已學(xué)過定點換景的寫法,學(xué)習(xí)《壺口瀑布》,學(xué)以致用,可以自主梳理作者的游蹤,把握作者的寫景視角;再如,八年級學(xué)生對文中的一些比喻句、擬人句的表達(dá)作用完全能夠自主賞析理解,不需要教師再逐句指導(dǎo)分析。以生為本,以學(xué)定教,學(xué)情是教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。為此,我們可以打破傳統(tǒng),積極嘗試群文閱讀教學(xué),組合多種類型的文本比較、互文閱讀,構(gòu)建生動活潑、扎實高效的魅力語文課堂,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,促使學(xué)習(xí)真實發(fā)生,讓學(xué)生真正學(xué)有所得。
1.在同一作者、不同文體作品的參照中學(xué)習(xí)游記知識
在內(nèi)容上,游記一般包括三個要素,即“所至”(游蹤),“所見”(風(fēng)貌)和“所感”(感想)?!八痢笔怯斡浀木€索,也是寫景抒情的基礎(chǔ);“所見”是游記的主體,也是作者著力描寫的對象;“所感”是游記的靈魂,也是游記的生命力所在。從結(jié)構(gòu)上來說,“所至”是骨骼,“所見”是血肉,“所感”是靈魂。無骨不立,無肉不豐,無魂不活,三者缺一不可,構(gòu)成一個完整的格局。[1]246
《壺口瀑布》是一篇比較典型的游記,具備游記的典型特征。作為教讀課文,教師應(yīng)讓學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)來體察這些要素,體會其作用,引導(dǎo)學(xué)生了解游記的特點,提高欣賞游記的水平,為整個單元的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
為達(dá)成這一目標(biāo),我們設(shè)計了第一次比讀,選擇的是人教版教材中梁衡的另一篇課文《夏感》。學(xué)生化身教材主編,思考并回答:為何將《夏感》從教材中刪去換成了《壺口瀑布》?學(xué)生參照閱讀,聯(lián)系單元特點,形成共識:選編《壺口瀑布》的原因是它的體裁是游記,本單元正是游記單元。順勢引導(dǎo),師生交流游記的“三要素”,并讓學(xué)生簡要說說本文的“所至”——“定點觀察,變換視角”;“所見”——黃河的雄奇驚險、柔和優(yōu)美;“所感”——中華民族不屈的精神。在這樣的參照閱讀中,教師通過情境創(chuàng)設(shè)與問題驅(qū)動讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建游記文體知識體系。學(xué)生在靈活掌握知識的同時,還發(fā)展了求異思維。
2.在同一題材、不同作者作品的比較中品析語言特點
語文是學(xué)習(xí)語言文字理解和運用的綜合性、實踐性課程。在散文閱讀教學(xué)中,語言的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是重點?!秹乜谄俨肌芬晃牡恼Z言暢達(dá)自然與典雅凝練相得益彰,善用擬人,描寫生動形象,用詞精準(zhǔn),表現(xiàn)力強,充分體現(xiàn)了梁衡散文語言的特點。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟、品析呢?
我們可以分兩步實施教學(xué):第一步,利用課后推薦的閱讀篇目《讀三峽》,設(shè)計第二次比讀活動,引導(dǎo)學(xué)生初步把握本文的語言特點。請學(xué)生化身為教材編委,思考并回答:游記名篇浩如煙海,為何唯獨選中《壺口瀑布》?為何不選《讀三峽》?先讓學(xué)生獨立思考,然后教師引導(dǎo)交流,明確《讀三峽》的特點:一是歷史文化典故多,寫出了三峽背后的人文內(nèi)涵,有厚重感;二是聯(lián)想豐富,人與三峽融為一體,實現(xiàn)了物我交融;三是大量引用古詩詞,具有詩意盎然的詩性語言。比較而言,《壺口瀑布》的言語形式更為精彩,不僅有各種修辭,語言生動形象,富有情趣,而且用詞精準(zhǔn),文采斐然,頗具可讀性;就主題而言,《壺口瀑布》的立意更高遠(yuǎn),蘊含的哲理更深刻,《讀三峽》則更多的是表達(dá)個人的感悟與情思。教師順勢引入梁衡評價散文的話:“散文是一種藝術(shù),其美是有層次的,我認(rèn)為可分為三層,第一個層次是描寫之美,第二個層次是情感之美,第三個層次是哲理之美。這三個境界一個比一個高?!币源诉M(jìn)一步加深學(xué)生對梁衡散文特點的把握。
第二步,聚焦文中典型語句,引導(dǎo)學(xué)生比較辨析,反復(fù)揣摩,具體感受語言的特點。例如,引導(dǎo)學(xué)生品析課文中的重點句“這些如鋼似鐵的頑物竟被水鑿得窟窟竅竅,如蜂窩雜陳,更有一些地方被旋出一個個光溜溜的大坑,而整個龍槽就是這樣被水齊齊地切下去,切出一道深溝……你看,日夜不止,這柔和的水硬將鐵硬的石寸寸地剁去?!?這句話中用了四個不同的動詞,施動者都是水,受動者都是黃河的石頭?!拌彙迸c“旋”,“切”與“剁”,能不能換一換?為什么?對于“鑿”與“旋”,教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)照上下文,在語言情境中去研究用詞:“旋”,后面是光溜溜的大坑,“鑿”,結(jié)果是一個個窟窟竅竅的洞,所以不能換。對于“切”與“剁”,指名學(xué)生上臺,聯(lián)系現(xiàn)實生活演示,感受兩個不同的動作情態(tài):“切”的東西比較軟,“剁”的東西一般比較硬。在這里,水切龍槽是一個漫長的過程,慢慢地切下去,而且對應(yīng)的是“齊齊的”。將鐵硬的石“剁”去,是“一寸寸地”,烘托水的柔中帶剛。這樣,引導(dǎo)學(xué)生充分體會作者對語言著意的推敲與打磨,在真實的語境中學(xué)習(xí)運用、建構(gòu)語言,實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的真正提升。
3.在同一主題、不同作者作品的互文中傳承黃河文化
好的游記,一般都是在寫景的基礎(chǔ)上自然生發(fā)出的感受與思考?!秹乜谄俨肌穼懹?986年6月,時值改革開放初期,正是中國社會各種思潮翻涌的年代。知識界普遍有世界眼光與家國情懷,也熱衷于探討中國的歷史文化與未來命運。作者把握著時代的脈搏,將寫作視角凝聚于壺口瀑布,借描繪、贊美壺口瀑布來贊美黃河,表達(dá)對中華民族在歷經(jīng)磨難后所爆發(fā)出的偉大力量的贊頌之情。[3]作者在文章的最后一段連用兩個“黃河”作為主語,畫龍點睛,啟人深思。因此,教學(xué)《壺口瀑布》,不僅要指導(dǎo)學(xué)生欣賞文中所寫景物的特點,更要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文中所寫的黃河的偉大性格,激發(fā)學(xué)生熱愛中華民族母親河的感情。
教學(xué)中,我們重點指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章最后一段,感悟理解作者連用兩個“黃河”作為主語,寫河水前赴后繼、勇往直前的精神,由壺口瀑布概括黃河博大寬厚的雄壯之美,再由黃河的性格聯(lián)想到民族歷盡艱難、寧折不彎的精神,整齊的排比句式表達(dá)了作者對中華民族精神的熱情贊美。學(xué)生沉浸在激動、豪邁之中,教師不失時機呈現(xiàn)光未然的《黃河頌》,指導(dǎo)學(xué)生帶著激昂、雄健、熱情、自豪的感情誦讀。學(xué)生在慷慨激昂、鏗鏘有力的朗讀中,感受黃河的磅礴氣勢,體會中華民族的偉大堅強。在互文印證中,學(xué)生更深入地了解了黃河的偉大性格特點,更強烈地感受到作者對黃河的熱愛之情,對民族的贊頌之情。聲聲入耳,句句入心,思想教育潛移默化,文化傳承自然滲透。
4.在同一作者、相同文體作品的印證中感受作者風(fēng)格
學(xué)者季羨林曾說,梁衡是一位肯動腦筋,很刻苦,又滿懷憂國之情的人,他無論談歷史、談現(xiàn)實,最后都離不開對國家、民族的憂心。難得他總能將這一種政治抱負(fù),化作美好的文學(xué)意境。在并世散文家中,能追求、肯追求這樣一種境界的人,除梁衡以外,尚無第二人。讀《壺口瀑布》,學(xué)生能夠感受到梁衡所追求的這種境界,激起情感的漣漪。我們可以推薦閱讀《晉祠》《武夷山——我的讀后感》《泰山——人向天的傾訴》等,引導(dǎo)學(xué)生跟隨梁衡的筆端,在他的山水游記中吸攝自然神魄,發(fā)掘人文內(nèi)涵,感悟人生真諦,深入體會梁衡散文描寫美、意境美、哲理美的審美價值追求,進(jìn)一步感受作者的創(chuàng)作風(fēng)格。
《壺口瀑布》一課的教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng),利用群文閱讀教學(xué)策略,選擇恰當(dāng)文本,分組遞進(jìn),通過創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動,引導(dǎo)學(xué)生在文本的比較、印照中把握游記要素,品析語言特點,領(lǐng)會精神內(nèi)涵,體會作者風(fēng)格,有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在群文閱讀中分析、綜合、評價,高階思維得到了切實發(fā)展。
總之,群文閱讀教學(xué)不能完全脫離教材,應(yīng)該基于教材,超越教材。一是要緊扣教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)選擇文本,做到多元異質(zhì),相關(guān)互文,風(fēng)格有異,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心,引導(dǎo)學(xué)生對文本的深入思考和探索,形成對相關(guān)問題比較充分、深刻的認(rèn)識。二是要圍繞教學(xué)目標(biāo)靈活組合文本,群文閱讀教學(xué)的重點在于群文的結(jié)構(gòu)性,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與文本實際進(jìn)行科學(xué)搭配,或是舉一反三式,或是分組遞進(jìn)式,也可是反復(fù)重讀式。只有按照某種邏輯結(jié)構(gòu)性地呈現(xiàn)文本,才能有效地發(fā)揮群文的整體優(yōu)勢。
【參考文獻(xiàn)】
[1]人民教育出版社,課程教材研究所,中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書(語文八年級下冊)[M]. 北京:人民教育出版社,2017.
[2]崔炳光.貫徹編者意圖? 實現(xiàn)深度教學(xué)[J].江蘇教育,2019(67):32-33.
[3]向浩,童慶杰.《壺口瀑布》的“五訣”之美[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2020(11):63-65.