項目工程化引領(lǐng)信息技術(shù)在跨學(xué)科融合教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)

蘆斌

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的逐漸深入，引發(fā)了教育觀念、教育模式、教育環(huán)境;內(nèi)容、評價等各方面都發(fā)生了巨大的改變。為適應(yīng)21世紀(jì)的人才需求，實施以學(xué)生為本的教育方式改革勢在必行。通過對國內(nèi)外基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革的五大主要發(fā)展動向的梳理，指出教師是信息時代教學(xué)改革取得實質(zhì)性成效的關(guān)鍵因素，教師要通過更新教師的教學(xué)觀念，以此來創(chuàng)設(shè)并實現(xiàn)信息化時代教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的愿景。

《國家中長期教學(xué)與發(fā)展計劃（2010-2020）》中，明確提出：“信息化對我國的發(fā)展產(chǎn)生了重大的變革，需要引起足夠的關(guān)注?！蔽覈督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》頒布實施后，我國的教育信息化進(jìn)程中，信息技術(shù)與教育界的融合日益緊密，給我國的教育界帶來了巨大的變革。在信息化和教育領(lǐng)域的持續(xù)結(jié)合中，可以劃分出兩個典型的發(fā)展時期：在教育領(lǐng)域中廣泛地運(yùn)用信息化技術(shù)的初期，即“量變期”;教育信息化與教學(xué)深度融合、教學(xué)形式全面變革的高峰時期，即“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。

一、項目工程化引領(lǐng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的內(nèi)涵

從“整合”到“融合”、從“課程”到“教學(xué)”，在全面優(yōu)化和升級的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的前提下，將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，使其具有新的內(nèi)涵和意義，并深入到了具體的學(xué)科教學(xué)之中，從而使我們的教育體系發(fā)生結(jié)構(gòu)變化。當(dāng)前，對“信息化與課程教學(xué)的深入結(jié)合”尚未形成一個完整的定義。

而在較早的時候，國內(nèi)的一些研究者就已經(jīng)提出了“資訊科技與課程深度融合”這個新的理念，它的定義是：把資訊科技與課程的各個環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造一個資訊科技的教學(xué)情境;要達(dá)到一種以“自主、探究、合作”為特點的新的教育模式，充分地利用教師的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

何克抗教授認(rèn)為，這種概念符合“信息化教學(xué)和教學(xué)深入結(jié)合”的概念，提出了信息化教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新型教學(xué)模式、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的三大特征。只有牢牢把握這三大要素，我們就能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識和掌握信息化與課程教學(xué)深層次結(jié)合的意義和本質(zhì)，從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高課程的教學(xué)水平，由此推動我國的教育體制改革。

然后，將“信息化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度結(jié)合”界定為：在現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)理念的引導(dǎo)下，利用計算機(jī)技術(shù)為教學(xué)提供了一種輔助性的手段，同時也是一種感知和情緒的經(jīng)驗手段，將各種技術(shù)元素有機(jī)、高效地滲入到各個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)資源中;在教學(xué)方法、過程和評價等各環(huán)節(jié)上，構(gòu)建一種全新的信息教學(xué)情境，真正實現(xiàn)“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型信息化人才的目的。

二、項目工程化引領(lǐng)信息技術(shù)在跨學(xué)科融合教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）關(guān)注教學(xué)主體，發(fā)揮師生間雙向交互的主體地位

1. 教師教學(xué)責(zé)任的集成化與廣泛化

信息技術(shù)與學(xué)科教育深度融合的核心是教師，科技的發(fā)展并不能代替教師的作用，教師的教育職責(zé)具有綜合性和廣泛性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師既是課堂的主人，也是知識的傳承者，其最重要的工作就是完成知識的傳授。在“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)模式下，教師不僅要承擔(dān)教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，還要承擔(dān)知識建構(gòu)的助推者、助推者、學(xué)生良好的道德品質(zhì)的培育者。

而在信息化與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的進(jìn)程中，則呈現(xiàn)出時空統(tǒng)籌化、教學(xué)客制化、課堂社會化的趨勢。學(xué)習(xí)組合化的特點越來越明顯，部分教師容易產(chǎn)生“功能依賴”或“舍棄”的誤區(qū)，對自身功能的盲目依賴，過分依賴于“社會”。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用被弱化為單純的資源提供者、組織者、解釋者、學(xué)習(xí)評估者，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)權(quán)力逐漸軟化，從而導(dǎo)致教師的教育責(zé)任被錯誤地轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)移。

在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合中，教師既要有扎實的學(xué)科知識，又要有專業(yè)的教學(xué)基礎(chǔ)，還要有技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)技能、教學(xué)設(shè)計的能力、持續(xù)的行動研究能力、反省和改善能力。教師的第一要務(wù)是教書育人，而教師則是“教”的主體，正確地維持“教書”和“育人”的關(guān)系，將情感培養(yǎng)工作融入日常教學(xué)之中，并充分運(yùn)用身邊的技術(shù)和手段，進(jìn)行有針對性地資源開發(fā)。要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)情感的助推功能，保持學(xué)生積極、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。幫助學(xué)生塑造和發(fā)展個性，做好創(chuàng)造性、情感性和啟發(fā)性工作，讓教師在信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合中獲得勝利。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的顯性化與隱性化

在信息化和專業(yè)教育的深入結(jié)合中，學(xué)生以“學(xué)”的為主的，其學(xué)習(xí)成果有明顯和暗含。從知識輸入的客體到外在的接收，到知識加工的主體、知識意義的積極建構(gòu)、情緒的體驗和內(nèi)化的主體。創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、合作交流、總結(jié)提高等一系列的教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)對象呈現(xiàn)出多維、多元的特點。信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的一種內(nèi)在動因，其核心的意義不僅是對基本的知識和技巧的熟練運(yùn)用，更重要的是開發(fā)其潛力和創(chuàng)新能力，這樣才能提高學(xué)生的生活質(zhì)量。而信息技術(shù)與專業(yè)教育的深入結(jié)合，則能更好地解決學(xué)生的安全需求、社交需求和認(rèn)知需求，尊重需要和自我實現(xiàn)需要是很重要的。

深度整合要緊密結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展為核心思想，注重學(xué)生微妙的學(xué)習(xí)要求，真正實現(xiàn)信息化與教法、學(xué)法深度結(jié)合，實現(xiàn)由消極的學(xué)習(xí)向主動的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的思維，為教學(xué)服務(wù)，讓專業(yè)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要完美銜接，促進(jìn)師生相互尊重、共同探討，在探討中互相啟迪、教學(xué)相長，在共融中不斷發(fā)展。

（二）理解信息技術(shù)，把握各信息媒介與教學(xué)的技術(shù)融合特性

1. 對技術(shù)耐性與技術(shù)慣性的把持

技術(shù)耐性，也就是對新技術(shù)的運(yùn)用有一定的耐力，而改變教育和教學(xué)則需要技術(shù)耐心。信息技術(shù)和學(xué)科教育的深度融合并非一閃而過，也不能走上“科技快餐”這條錯誤的道路。

技術(shù)應(yīng)用的最大利益要有“耐性”，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度結(jié)合的相關(guān)教育和教學(xué)人員，要有足夠的時間去思考、磨合、完善技術(shù)應(yīng)用中的缺陷，以達(dá)到技術(shù)應(yīng)用的常態(tài)和成熟。而技術(shù)耐力的發(fā)展趨勢之一就是鼓勵技術(shù)用戶掌握技術(shù)惰性。

技術(shù)惰性是指人們在某種技術(shù)上形成的一種習(xí)慣，而改變教育和教學(xué)必須辯證地看待技術(shù)惰性。技術(shù)惰性是一種技術(shù)運(yùn)用的好習(xí)慣，有利于新技術(shù)、新媒體的常態(tài)化運(yùn)用，改變學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

而在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，用戶對傳統(tǒng)技術(shù)的依賴性和用戶群體的作用越來越大，導(dǎo)致了學(xué)生對知識的運(yùn)用和學(xué)習(xí)方法的固化。人們對技術(shù)的認(rèn)識和運(yùn)用還處在很低的水平，對某種特定的課堂教學(xué)方式進(jìn)行機(jī)械地、流水地使用，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸和不適應(yīng)。為此，有關(guān)的教育者要做好“把關(guān)人”，避免“技術(shù)保守”的陳規(guī)陋習(xí)，敢于面對新技術(shù)對教育和教學(xué)的適應(yīng)性，敢于嘗試和運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。

2. 對技術(shù)單一與技術(shù)泛用的認(rèn)知

信息技術(shù)作為輔助教師的教學(xué)手段，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，將其整合到學(xué)科教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、交流、合作、情感體驗和內(nèi)化，從而實現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算，為實現(xiàn)信息化和學(xué)科教學(xué)的深度融合提供了強(qiáng)有力的支撐，但卻容易混淆了有關(guān)教育的實質(zhì)，不知道該怎樣運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，也不知道運(yùn)用了多少技術(shù)才能取得高質(zhì)量的教學(xué)效果，缺乏對技術(shù)的單一運(yùn)用和廣泛應(yīng)用的認(rèn)識。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式的多樣化和各種形式的出現(xiàn)，對教師信息技術(shù)的運(yùn)用提出了更高的要求，教師要掌握信息技術(shù)的應(yīng)用。正所謂，教無絕對，最重要的是使用。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的過程中，要充分認(rèn)識某些技術(shù)的優(yōu)缺點，以及在教學(xué)過程中如何發(fā)揮其獨(dú)特的功能。堅持信息技術(shù)與教學(xué)緊密結(jié)合，推動智能教學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)“精準(zhǔn)”教學(xué)、“深度學(xué)習(xí)”的有機(jī)統(tǒng)一。不管是一項技術(shù)，還是多項技術(shù)，最終都要以教學(xué)需求為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一定的技術(shù)或多種技術(shù)，在融合的過程中，為學(xué)科教學(xué)提供有效的價值信息。

（三）熟知學(xué)科教學(xué)，明晰技術(shù)加持下學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)與特點

1. 技術(shù)加持下對學(xué)科教學(xué)的適用性

在整合的過程中，以課程的教學(xué)內(nèi)容為主，而資訊科技是課程教學(xué)的輔助工具，是課程教學(xué)的輔助工具。要明確教學(xué)和技術(shù)的輕重緩急，避免本末倒置。但在實踐中，有些老師抱著“拿來主義”的態(tài)度，盲目地將現(xiàn)有的知識和知識的結(jié)合方式復(fù)制到自己的學(xué)科中，認(rèn)為這是一種信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度結(jié)合。那么，資訊科技是否能適應(yīng)各種課程的教學(xué)？

信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)可以在交互作用下實現(xiàn)有機(jī)地協(xié)調(diào)，技術(shù)應(yīng)用服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于提高教學(xué)質(zhì)量。所以，在不同的課程中，如何將信息技術(shù)應(yīng)用于不同的課程，是一個值得思考的問題。

在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的過程中，應(yīng)從課程中抽取出最好的信息技術(shù)，充分利用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，以清晰、規(guī)范、具體、易于觀察和評估的形式，以清晰、規(guī)范、具體、易于被老師觀察和評估的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)?？傊?，要將信息化技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，就必須從學(xué)科課程目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，從教學(xué)實踐出發(fā)，充分利用教學(xué)智慧，為了獲得最好的教育效果而創(chuàng)新地運(yùn)用應(yīng)用。

2. 技術(shù)加持下貫穿于學(xué)科內(nèi)涵的縱深度

在中國以“全方位發(fā)展”為中心的基礎(chǔ)上，各個專業(yè)的核心能力的頒布和落實，應(yīng)明確掌握知識的縱向深度，根據(jù)不同學(xué)科的結(jié)構(gòu)和特點，正確地運(yùn)用媒介技術(shù)，掌握人才的全面發(fā)展趨勢，注重影響學(xué)生的情緒、價值觀念，以全球為教學(xué)材料，從大量資訊中抽取重要的資料并加以綜合，拓展了資源運(yùn)用的空間，激發(fā)了同學(xué)們的思考能力?？傊?，要充分利用信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的組織和特征中的作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和協(xié)作精神，培養(yǎng)他們的人格和基本素質(zhì)。

隨著教育的深入發(fā)展，教育與教育的深度結(jié)合日益成為一種普遍的教育模式。在推動信息技術(shù)與課程教學(xué)深入結(jié)合的進(jìn)程中，充分認(rèn)識到信息化與課程教學(xué)的重要和深遠(yuǎn)影響。要充分利用信息化的獨(dú)特性，尋找創(chuàng)新的切入點和發(fā)展的思維，提高各個專業(yè)的教育質(zhì)量，把信息化和專業(yè)教育的深度結(jié)合提高到一個穩(wěn)步的水平。總之，隨著我國教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的深入結(jié)合是時代發(fā)展的必然趨勢，信息技術(shù)與課程教學(xué)的深入結(jié)合必然與信息化建設(shè)同步。