構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“自主·互助”學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)策略的思考

江穎生

隨著新政策的頒布，課堂越來(lái)越重視發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。數(shù)學(xué)作為關(guān)鍵的一門學(xué)科，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，數(shù)學(xué)對(duì)于其他科目的影響日趨加大。數(shù)學(xué)在其它學(xué)科中起到了穿針引線的作用，但凡在物理學(xué)和化學(xué)領(lǐng)域取得突出成就的人，均具備不俗的數(shù)學(xué)功底，由此可見(jiàn)學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“自主·互助”學(xué)習(xí)型課堂建立的策略進(jìn)行探究。

深度學(xué)習(xí)需要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)課堂中的問(wèn)題，全身心地積極參與，沉浸其中，最后深入了解該問(wèn)題并深化對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶。那么這一學(xué)習(xí)模式又被稱為“自主·互助”學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)。

一、“自主·互助”學(xué)習(xí)型課堂概念分析

“自主·互助”作為一種新的教學(xué)模式，使教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，在學(xué)生的主動(dòng)探討與交流中提升學(xué)生自主獲取知識(shí)、抓住重要信息、快速分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。改變傳統(tǒng)教育中教師一味地講、學(xué)生被動(dòng)吸收的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的生成性，教師扮演輔助者的角色，將課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生手中。“自主·互助”模式在課堂中實(shí)施分為以下幾個(gè)流程：首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)，進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)。接著教師可組織學(xué)生進(jìn)行有秩序的小組交流，在探討互助中完成深層次的學(xué)習(xí)。接著為了印證學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組探討的正確與否，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展第三環(huán)節(jié)，課堂討論環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師公布答案解答學(xué)生的疑惑，鞏固學(xué)習(xí)成果。那么在最后環(huán)節(jié)教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練鞏固并升華主題。以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的充分實(shí)施，能夠助推“自主·互助”學(xué)習(xí)型課堂的形成。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互通”學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的策略探究

1. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上雖然有一定的理性程度，但是依然是以興趣為導(dǎo)向的。在小學(xué)課堂當(dāng)中，如果教師在課程設(shè)計(jì)中從頭到尾都能緊緊抓住學(xué)生的興趣和求知欲，那么課堂也就成功了一大半。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。因此，數(shù)學(xué)課堂只有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能讓學(xué)生愉快地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美能力才能夠得到提升。這需要教師使用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的需要出發(fā)，使學(xué)生保持對(duì)課堂的興趣，教師可以從課前預(yù)習(xí)和課堂情境兩個(gè)方面入手。首先，教師在課前可以給學(xué)生布置一些課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生搜集一些與課程相關(guān)的內(nèi)容與素材。對(duì)比那些課本上的固有公式，小學(xué)生更傾向于課外知識(shí)的延伸和關(guān)聯(lián)，學(xué)生更愿意主動(dòng)去選擇一些與課本不同的知識(shí)。因此教師需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，從課前預(yù)習(xí)與課堂情景的塑造出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行課上的自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中不斷提升個(gè)人能力。

以北師大版四年級(jí)上冊(cè)第七課《生活中的負(fù)數(shù)》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，了解負(fù)數(shù)的作用，感受運(yùn)用負(fù)數(shù)的需要和方便。為了讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，在課前教師可給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)“想一想、問(wèn)一問(wèn)、查一查生活中有什么是可以用負(fù)數(shù)來(lái)表示的呢？”學(xué)生按照教師提出的問(wèn)題在課前進(jìn)行查閱、詢問(wèn)以尋找問(wèn)題的答案，在不斷探索的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將被充分激發(fā)。在課前數(shù)學(xué)已經(jīng)初步了解到了負(fù)數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用那么在課前教師可創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生入境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。生動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)可依托與新的教學(xué)方法及手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如教師可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展游戲，以合適的游戲引導(dǎo)學(xué)生入境?！巴瑢W(xué)們，在上課前老師將帶領(lǐng)大家開(kāi)展一個(gè)小游戲，來(lái)感受生活中的反方向，這個(gè)游戲叫做《我反 你反 我反反反》。”游戲規(guī)則如下：老師說(shuō)一句話，請(qǐng)你說(shuō)出與它相反意思的話，例如向上看（向下看），向前走200米（向后走200米），氣球上升了500米（氣球下降了500米）。在初步的熱身后，教師可加大難度：“小明的爸爸向前走了5千米，在銀行取了400塊錢（小明的爸爸向后走了5千米，在銀行存了400塊錢）。今天的氣溫是零上十?dāng)z氏度（今天的氣溫是零下十?dāng)z氏度）。”課前游戲環(huán)節(jié)的開(kāi)展活躍了課堂氛圍，使學(xué)生進(jìn)一步了解了本課的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)教師創(chuàng)設(shè)情景將取得事半功倍的效果。“老師的朋友打算在11月的時(shí)候去幾個(gè)城市走一走，在去這些城市之前，他得做好出門前衣物的準(zhǔn)備，讓我們一起來(lái)看一看天氣預(yù)報(bào)幫他選一選該穿什么衣服去什么城市吧。”課前的預(yù)習(xí)及情景創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在此時(shí)能夠更好地進(jìn)行課堂自習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，得出：以零攝氏度為界限零上溫度用零上溫度用正解或者直接用幾來(lái)表示，零下溫度用負(fù)幾來(lái)表示。

綜上所述，學(xué)生課上自主高效地學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在課前進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，在課前教師進(jìn)行良好地導(dǎo)入，這樣學(xué)生才能夠在了解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有成效的課堂自學(xué)。

2. 進(jìn)行有序的小組交流，在團(tuán)體探討與交流中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)從來(lái)沒(méi)有捷徑，它不同于語(yǔ)文需要死記硬背，在數(shù)學(xué)中一個(gè)公式可以解答無(wú)數(shù)問(wèn)題。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就，需要在日常教學(xué)中不斷地激發(fā)新的思維、開(kāi)闊大腦。想要培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要采用有效的方法來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)，增加閱讀和積累。除了在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生在課上的互幫互助能力。在短短的一堂課中，教師為了活躍課堂氣氛，常常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行討論交流。在交流討論的過(guò)程中，學(xué)生敞開(kāi)心扉交流自己的計(jì)算方法，思維與思維相碰撞，將碰撞出不一樣的火花，這將拉近學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在聆聽(tīng)了其他人的意見(jiàn)之后，學(xué)生能夠加深對(duì)題目的理解，發(fā)現(xiàn)不一樣的方案，開(kāi)拓新的思路。因此課堂討論環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間相互交流，共同深入學(xué)習(xí)。

以北師大六年級(jí)下冊(cè)第七課《用方程解決問(wèn)題》為例，教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)解決姐弟二人的郵票的張數(shù)問(wèn)題，理解方程的意義，學(xué)會(huì)正確地列方程。教師在提出問(wèn)題，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師安排學(xué)生開(kāi)展小組探討，讓學(xué)生在小組討論中了解多媒體所展示的圖片想要告訴我們的信息，并根據(jù)這些信息建立等量關(guān)系。在小組討論中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極交流自己的發(fā)現(xiàn)，將小組每個(gè)成員的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行匯總就能夠找出正確的等量關(guān)系。小組在歸納總結(jié)時(shí)可繪制線段圖，在列方程式過(guò)程中，由于有兩個(gè)未知數(shù)，需要設(shè)一個(gè)為x，再根據(jù)兩個(gè)未知數(shù)之間的關(guān)系，用字母表示另一個(gè)未知數(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)方程解決問(wèn)題時(shí)間較短，還比較陌生，在實(shí)際的做題過(guò)程中極易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。在小組交流中，不正確的答案與步驟將無(wú)所遁形，每個(gè)人的問(wèn)題將充分展示出來(lái)，其他學(xué)生也能夠引以為戒，避免相同錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

綜上所述，課堂小組交流活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維高效地解決課堂問(wèn)題，還能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在解題中易忽略的問(wèn)題。

3. 在歸納整理中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，助推“自主·互助”課堂的建立

在教學(xué)活動(dòng)中，只依靠教師單方面的輸出是不夠的，教師在輸出的同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該對(duì)教師輸出的知識(shí)進(jìn)行吸收、歸納、整理。這就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代化學(xué)習(xí)必備能力中的一種，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生自主決定如何對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行吸收……提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生應(yīng)該如何提升自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)問(wèn)題值得探究。做數(shù)學(xué)個(gè)性筆記無(wú)疑是一個(gè)好辦法，做數(shù)學(xué)筆記可提高學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)公式的記憶，鍛煉大腦的計(jì)算能力，有效提高學(xué)習(xí)效率;還可以鍛煉其思考能力，鍛煉思維的條理性、邏輯性和分析能力。這幾種能力是數(shù)學(xué)課堂所缺少的重要能力。在做筆記的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)日所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，明確重難點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有條理地記憶，對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納整理，減少此類錯(cuò)誤發(fā)生的現(xiàn)象。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)北師大五年級(jí)上冊(cè)第一課《小數(shù)除法》這一課后，需要學(xué)生能夠使用正確的解題方法計(jì)算小數(shù)除法，提升計(jì)算速度和正確率。在解決這“每袋零食重2.8千克，4袋重多少千克？”這道題時(shí)，教師往往會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在思考過(guò)后說(shuō)一說(shuō)2.8×4代表什么？然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：我們把11.2千克的零食平均分成四份，每一份是多少呢？使學(xué)生了解小數(shù)除法的計(jì)算思想。學(xué)生在上課時(shí)依靠老師的指導(dǎo)能夠順利完成數(shù)學(xué)題目的解答，但在沒(méi)有老師的指導(dǎo)下學(xué)生往往會(huì)忘記解該題的關(guān)鍵步驟。因此學(xué)生應(yīng)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，例如該如何列豎式進(jìn)行小數(shù)除法的運(yùn)算，以2.4÷2為例，小數(shù)點(diǎn)前面2÷2，商為1，整數(shù)部分沒(méi)有余數(shù)再除。小數(shù)部分，先在商的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，與被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，小數(shù)部分可以商2。這樣將有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)高質(zhì)高效課堂的形成。做數(shù)學(xué)筆記有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。鞏固當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容，避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的枯燥乏味，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)筆記，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)“自主·互通”學(xué)習(xí)型課堂的建立。

綜上所述，“自主·互助”學(xué)習(xí)型課堂的建立，還需要學(xué)生進(jìn)行歸納、整理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兩者相輔相成，使良好的習(xí)慣助推學(xué)習(xí)型課堂的建立。

著名的教育家艾德加富爾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”小學(xué)數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)將會(huì)為以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，作為奠基石的小學(xué)數(shù)學(xué)顯得尤為重要。學(xué)生應(yīng)自主獲取知識(shí)，深入學(xué)習(xí)解題方法及其知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這種方式獲得的知識(shí)就像無(wú)源之水，源源不斷。教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使用多種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的教育，建設(shè)高質(zhì)高效課堂，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)。