課程思政背景下高職英語線上線下混合教學(xué)模式探索

劉金

摘? 要：高職英語教學(xué)是高職教育工作當(dāng)中重要的教學(xué)內(nèi)容，高職英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量直接決定了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校作為社會人才培養(yǎng)的孵化器，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化專業(yè)人才的職責(zé)，在世界全球化趨勢日漸深入的當(dāng)下，英語成為當(dāng)前每個學(xué)生必備的基礎(chǔ)語言能力。在課程思政教育背景下，高職院校應(yīng)更加注重在高職英語教學(xué)工作當(dāng)中將正確的思想價值觀念與人文觀念傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的人文觀念、文化觀念、跨文化理解觀念。文章將針對課程思政背景以及高職英語線上線下混合教學(xué)模式優(yōu)勢進行詳細(xì)分析，提出課程思政背景下高職英語線上線下混合教學(xué)模式和教學(xué)策略，旨在優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)效率。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職英語；線上線下混合教學(xué)模式

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0062-04

互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)發(fā)展促進了社會各個領(lǐng)域的發(fā)展轉(zhuǎn)型，為高職英語教學(xué)帶來了更多創(chuàng)新發(fā)展契機。線上線下混合教學(xué)模式作為一種現(xiàn)代化、創(chuàng)新化的教學(xué)模式，可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，在線上搭建起教學(xué)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的海量數(shù)據(jù)信息進行整合，在豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，切實強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師借助線上線下混合教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在線上開展自主學(xué)習(xí)，隨時隨地獲取英語知識，方便學(xué)生靈活的支配時間，打破了傳統(tǒng)課堂單一化教學(xué)的時間空間束縛?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確提倡高校應(yīng)該借助現(xiàn)代化信息技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)模式。在課程思政背景之下，科學(xué)合理地引入線上線下混合教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生強化知識理解，而且還可以將正確的文化觀念、人文思想傳遞給廣大學(xué)生，潛移默化地讓學(xué)生具備專業(yè)英語知識，形成正確思想價值觀念［1-2］。本文將針對課程思政背景下高職英語線上線下混合教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容進行詳細(xì)分析探索。

一、課程思政背景內(nèi)涵

所謂課程思政，便是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。從客觀角度上來看，課程思政理念和高職院校育人理念相契合，都注重對人才的全面培養(yǎng)，自始至終，高職院校人才培養(yǎng)工作都是注重培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬?。課程思政轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的專業(yè)課程與思政課程涇渭分明的教育模式，要求將思政教育滲透到各個學(xué)科、各個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。傳統(tǒng)高校思政教育會將更多的教育責(zé)任賦予思政課，一些思想政治教育內(nèi)容枯燥、具備極強的理論性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對困難，不僅無法達(dá)到德育教育目標(biāo)，而且還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，甚至對思政教育產(chǎn)生抵觸排斥心理。課程思政背景之下，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每個教學(xué)階段都可引入思想政治教育內(nèi)容，真正起到潤物細(xì)無聲的育人效果。

二、高職英語線上線下混合教學(xué)模式優(yōu)勢

（一）功能性強

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育領(lǐng)域交融的背景下，在多年的實踐與經(jīng)驗累積下，各種線上教學(xué)平臺的功能性日漸增強。尤其是自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，各類以信息化技術(shù)為支撐的線上教學(xué)軟件、線上教育平臺得到了前所未有的發(fā)展。例如“釘釘、超星、之江匯”等諸多App不斷更新，各項功能日漸豐富，切實為線上線下混合教學(xué)模式提供了強大基礎(chǔ)支撐。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生只要擁有一部手機，便可以開展線上學(xué)習(xí)。當(dāng)前各類線上教學(xué)平臺已經(jīng)具備“移動講臺、名師微課、導(dǎo)學(xué)測試、學(xué)生點評、班級通知、課堂記錄、課堂點名”等諸多功能，展現(xiàn)出線上線下混合教學(xué)模式的強大功能性［3］。

（二）資源豐富

線上線下混合教學(xué)模式最主要的優(yōu)勢便是可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，對互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中優(yōu)秀的高職英語教學(xué)資源進行搜集，在教師科學(xué)的整合之下，將豐富的教學(xué)資源投入課堂教學(xué)工作當(dāng)中。教師還可以借助線上線下混合教學(xué)平臺，實時動態(tài)地共享高職英語教學(xué)資源，讓學(xué)生更加方便地開展英語知識學(xué)習(xí)。教師可以將各種經(jīng)典教學(xué)案例、重點知識等教學(xué)資源進行整合，在線上教學(xué)平臺當(dāng)中進行共享，這樣便可以幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時隨地查閱學(xué)習(xí)資料，讓英語知識學(xué)習(xí)起來更加方便、更加人性化［4］。

（三）主體優(yōu)化

在互聯(lián)網(wǎng)時代的當(dāng)下，社會各個領(lǐng)域的知識更新非?？?，這就需要現(xiàn)代化人才具備自主學(xué)習(xí)能力。在很長一段時間中，高職英語課堂教學(xué)更加注重教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的主體性，無法引導(dǎo)學(xué)生自主進行知識討論，對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了一定影響。教師借助線上線下混合教學(xué)模式，能夠優(yōu)化學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位，尤其是在線上學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺、移動教學(xué)平臺，讓學(xué)生自主地進行知識探索和學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的情況，借助各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生自主構(gòu)建出數(shù)據(jù)知識鏈條，借助適當(dāng)?shù)挠懻搩?nèi)容，讓學(xué)生在獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的同時，圍繞特定問題開展自主學(xué)習(xí)、自主探究，凸顯學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。

三、課程思政背景下高職英語線上線下混合教學(xué)模式開展方法

（一）課前導(dǎo)學(xué)

在課程思政背景之下開展高職英語線上線下混合教學(xué)模式，教師應(yīng)該在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布相應(yīng)的線上導(dǎo)學(xué)教案。學(xué)生可以借助電腦、手機等移動終端設(shè)備，登錄學(xué)習(xí)平臺來對教學(xué)資料進行下載和學(xué)習(xí)。

此外，在開展線上線下混合教學(xué)時，教師可設(shè)置相應(yīng)課前導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生結(jié)合問題有針對性地進行自主學(xué)習(xí)去解答問題，對問題答案進行搜集，這樣教師便可以直接了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生在線上對所要學(xué)習(xí)的知識及其在生活中的實際運用等內(nèi)容進行探索學(xué)習(xí)，教師可以通過教學(xué)平臺上傳一些相關(guān)的影音資料，幫助學(xué)生對知識進行理解［5］。教師可借助課前導(dǎo)學(xué)的方式以及線上教學(xué)平臺，讓學(xué)生自主地對網(wǎng)絡(luò)教案內(nèi)容開展學(xué)習(xí)探究，強化學(xué)生知識整合能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課中互動

在開展課堂教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合線上教學(xué)平臺發(fā)布的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行把控，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，明確教學(xué)內(nèi)容的重點難點。教師可以通過線上教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)目標(biāo)、視頻圖片資源、考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建出靈活的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師應(yīng)把控學(xué)生尚未理解的教學(xué)內(nèi)容，在線下課堂中進行細(xì)致講解，設(shè)置一些課堂教學(xué)互動的內(nèi)容，引入微課、MOOC等教學(xué)模式，借助視頻課件、多媒體課件等諸多內(nèi)容，不斷強化學(xué)生對重點難點知識的理解。教師還可以借助多媒體教學(xué)模式，將電子白板、投影儀、聚光燈、視頻拍攝儀器等諸多設(shè)備引入課堂當(dāng)中，這樣不僅可以生動直觀地將英語知識和人文資料呈現(xiàn)到課堂教學(xué)當(dāng)中，還可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進行動態(tài)化的拍攝記錄，以便于學(xué)生日后進行復(fù)習(xí)和重溫，切實增強學(xué)生的知識掌握效率［6］。

（三）課堂反饋

課堂反饋環(huán)節(jié)是高職英語線上線下混合教學(xué)當(dāng)中最重要的環(huán)節(jié)之一，是對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況的重要反饋，也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要工具。在課堂評價當(dāng)中，教師可以借助評分工具，對學(xué)生課前、課堂當(dāng)中的表現(xiàn)進行評價。借助“教師評價+學(xué)生評價”的模式，實現(xiàn)多元評價。學(xué)生在進行課前小組探究、課堂小組討論的過程中，對每個組員的表現(xiàn)進行打分，教師也可以結(jié)合每個學(xué)生的課前知識預(yù)習(xí)情況、課中學(xué)習(xí)情況進行打分。此外，在進行高職英語線上線下混合教學(xué)評價的過程中，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、文化素養(yǎng)等諸多層次進行評價，構(gòu)建多元化的評價體系，確保評價的客觀性、全面性［7-8］。

（四）課后鞏固

針對課后鞏固環(huán)節(jié)來說，主要是教師對高職英語線上線下混合教學(xué)過程中的優(yōu)、缺點進行總結(jié)，將經(jīng)過不斷打磨的優(yōu)秀成果上傳到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺當(dāng)中，以幫助學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)以及全程掌握他們的學(xué)習(xí)進度。在專門的互聯(lián)網(wǎng)信息教學(xué)平臺當(dāng)中，學(xué)生可以進行網(wǎng)絡(luò)社區(qū)討論、多媒體練習(xí)、成果與教學(xué)資源空間展示，讓學(xué)生在特定的平臺當(dāng)中進行學(xué)習(xí)反饋。此外，還可以讓學(xué)生開展多種課外實踐，引入專題課后活動，讓學(xué)生在特定的專題之下，幫助學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)和知識實踐。此外，還可以借助線上教學(xué)的模式，讓學(xué)生對英語知識進行鞏固性學(xué)習(xí)，借助信息化互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，學(xué)生開展學(xué)習(xí)情況自動記錄。

四、課程思政背景下高職英語線上線下混合教學(xué)實踐策略

（一）營造濃厚課程思政教育氛圍

在課程思政背景下，教師在實施高職英語線上線下混合教學(xué)的過程中，必須要營造良好的課程思政教育氛圍，創(chuàng)設(shè)思政教育情景，這樣才能夠激發(fā)起廣大教師和學(xué)生的思想共鳴，讓學(xué)生在新的教學(xué)模式之下掌握知識、了解正確文化內(nèi)涵。課程思政教育改革對高職外語教學(xué)工作提出了更多要求，為了給學(xué)生營造出良好的德育氛圍，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，將具備人文性的英語教育資源引入線上平臺中。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以充分了解到有價值的西方文化和人文精神，教師可以將學(xué)生喜聞樂見的、健康向上的視頻、音樂、文章等資源，借助線上學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生進行分享。如教師可以將Harford Road、 The Pursuit of Happyness、 Dead Poets Society等既具備人文思想又具備正能量的電影定期向?qū)W生進行推薦，讓學(xué)生借助線上英語學(xué)習(xí)平臺可以切實地了解到有益的西方人文思想，營造出良好的線上英語教學(xué)思政課程氛圍。學(xué)生通過對已有的東方文化與所學(xué)的西方文化進行比較之后，能夠正確地了解不同文化背景下產(chǎn)生的思想和價值觀的差異，并且能夠批判性地認(rèn)識和看待這種差異，自然而然地形成正確的人文思想和價值觀念，為學(xué)生日后可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，展現(xiàn)出課程思政背景下高職英語線上線下混合教學(xué)的價值［9-10］。

（二）合理設(shè)計人文主題探究課題

在課程思政背景之下，高職院校英語教學(xué)工作必須要立足于課程思政教育要求，挖掘教材當(dāng)中的德育教育、人文教育內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、掌握學(xué)習(xí)技能基礎(chǔ)上，自主對教學(xué)內(nèi)容的人文因素進行分析挖掘，幫助學(xué)生樹立起正確的跨文化理解能力，端正學(xué)生的思想價值觀念。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境日漸復(fù)雜的當(dāng)下，很多學(xué)生對西方文化存在盲目崇拜、盲目抵觸等情感，在世界各國交流日漸深入的當(dāng)下，當(dāng)代大學(xué)生必須要具備扎實的跨文化理解能力，在充分了解本地文化的基礎(chǔ)上，正確看待外國文化。高職院校應(yīng)該正確看待人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地進行專業(yè)人才培養(yǎng)，設(shè)置一些具備人文主題的教學(xué)探究內(nèi)容，讓學(xué)生們在自主探究的過程中，能夠?qū)Σ煌瑖业娜宋牧?xí)俗、思想觀念等內(nèi)容進行分析和探究，讓學(xué)生構(gòu)建出正確的跨文化理解能力，正確對待不同國家的文化習(xí)俗。例如，教師可以將學(xué)生分成若干小組，構(gòu)建“Festival customs of different countries”主題探究活動，讓學(xué)生以小組為單位，進行小組探究。在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中搜索不同國家的節(jié)日習(xí)俗和精神內(nèi)涵思想，將信息資源、圖片資源、視頻資源進行整合，并且制作成PPT在課堂上以小組為單位進行講解，切實圍繞人文主題的內(nèi)容，讓學(xué)生自主分析和探索各個國家的文化精神，幫助學(xué)生樹立正確的文化思想價值觀念，杜絕崇洋媚外、過度排斥西方文化等極端情緒，讓學(xué)以借助客觀、公平、尊重的眼光看待各個國家的文化和精神［11］。

（三）將德育因素引入教學(xué)評價當(dāng)中

英語教師應(yīng)將課程思政引入英語教學(xué)評價工作當(dāng)中，借助多元評價教學(xué)模式，對學(xué)生英語線上線下混合學(xué)習(xí)情況進行分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、人文思想態(tài)度、德育觀念等內(nèi)容進行分析。在很長一段時間內(nèi)，教師在開展高職英語線上線下混合教學(xué)評價的過程中，更加注重學(xué)生的知識掌握情況，忽視了對學(xué)生的人文思想、德育觀念等非智力因素的評價。為了真正踐行課程思政教育的目標(biāo)，教師應(yīng)該積極將非智力因素納入評價教學(xué)體系當(dāng)中，對學(xué)生開展全面的評價，以便更好地開展人才培養(yǎng)工作。教師可結(jié)合線上教學(xué)反饋情況、線下教學(xué)活動、課堂教學(xué)表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、人文德育觀念等諸多內(nèi)容進行綜合評判，確保非智力因素：知識掌握情況比重達(dá)到4：6，真正考察學(xué)生的德育與人文素養(yǎng)。將德育因素引入學(xué)生評價體系當(dāng)中，讓學(xué)生形成正確的思想價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生正確的人文觀念與德育觀念［12］。

五、結(jié)語

總而言之，高職英語作為學(xué)生了解西方文化、接觸西方思想的公共基礎(chǔ)學(xué)科和載體，直接對高職院校的人才培養(yǎng)工作起到了重要作用，在我國“文化強國”戰(zhàn)略積極落實之下，高職英語教師應(yīng)該真正將課程思政觀念引入到高職英語教學(xué)工作當(dāng)中，借助線上線下混合教學(xué)模式，切實展現(xiàn)出課程思政教育價值。在開展高職英語線上線下混合教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)該明確課程思政教育的重要理念，掌握線上線下混合教學(xué)模式的開展步驟。教師應(yīng)營造濃厚的課程思政教育氛圍，在合理設(shè)計人文主題探究課題的基礎(chǔ)上，將德育因素引入教學(xué)評價當(dāng)中，切實展現(xiàn)出線上線下教學(xué)模式的價值，做好課程思政教學(xué)工作，真正培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化專業(yè)人才。

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（薦稿人：胡瑩，黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）