基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

林文用

學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步具備了學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，也富有一定的想象力和創(chuàng)造力。教師必須充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，探索新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，引入思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，為學(xué)生營(yíng)造探索、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。在此過(guò)程中，學(xué)生也能夠激發(fā)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，有效結(jié)合思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)框架與個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)個(gè)人的語(yǔ)文智力和加強(qiáng)個(gè)人實(shí)踐分析能力，獲得全面發(fā)展。

一、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了有效發(fā)散個(gè)人語(yǔ)文思維，學(xué)生可借由一種高效的圖形思維工具，即思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用好這一工具能促使學(xué)生清晰明了地將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，在梳理的過(guò)程中也能夠理清楚不同事物之間的關(guān)系，從而能夠讓個(gè)人的知識(shí)學(xué)習(xí)印象更為清晰和直觀?？梢?jiàn)，思維導(dǎo)圖這一工具能夠推動(dòng)學(xué)生形成對(duì)文本的整體理解，促使學(xué)生有效構(gòu)建相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)框架，領(lǐng)會(huì)具體的文章發(fā)展脈絡(luò)，從而在學(xué)習(xí)分析的過(guò)程中提高良好的思維分析能力。

但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，由于學(xué)生基數(shù)大、性格迥異等特點(diǎn)，教師往往會(huì)忽略學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，極容易導(dǎo)致課堂氛圍變得沉悶、枯燥，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下也難以集中個(gè)人的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，其學(xué)習(xí)興趣也容易在這樣的環(huán)境下逐漸喪失，從而難以有效投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。一旦學(xué)生喪失了投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性，就容易游離在課堂之外。教師想要再次引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力便會(huì)極為困難，這將阻礙學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路。加之有部分教師容易誤解“一切為了學(xué)生”這一教學(xué)理念，將個(gè)人認(rèn)為對(duì)學(xué)生好的知識(shí)一股腦兒地進(jìn)行輸入，而忽略了學(xué)生自己利用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行發(fā)散性思維的過(guò)程。在這樣的情況下，學(xué)生難以真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)技巧從而一勞永逸。教師這樣的教育方式極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力和思維分析能力，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的依賴感，從而無(wú)法良好地進(jìn)行個(gè)人思考，提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，部分教師雖然注意到了在語(yǔ)文教學(xué)課堂中需要有效引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，但卻忽略了教學(xué)方式的改變，僅僅以“一問(wèn)一答”的形式要求學(xué)生進(jìn)行思維的擴(kuò)散。學(xué)生在這樣枯燥的問(wèn)答環(huán)節(jié)中，難以激起個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而懶于思考。因此，教師需要重視思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具給學(xué)生帶來(lái)的積極影響，通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖給個(gè)人學(xué)習(xí)的助力，從而加強(qiáng)個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和激發(fā)個(gè)人的思維能力。學(xué)生在此過(guò)程中能夠真正將思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具應(yīng)用到個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓其發(fā)揮應(yīng)有的輔助作用。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)科學(xué)探究興趣

學(xué)生思維的活躍性需要在較為集中的注意力中才能夠有效地生發(fā)，因此教師需要關(guān)注課堂自由學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建，借由與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，從而提高個(gè)人對(duì)于思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具的接受度和運(yùn)用興趣。這樣，學(xué)生也能夠體會(huì)到運(yùn)用思維導(dǎo)圖的真實(shí)目的，感受到引入思維導(dǎo)圖的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)第三單元第十一課《故宮博物院》的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)到有關(guān)“故宮博物院”的主題意義后，教師還需要培養(yǎng)其思維發(fā)散和信息整合能力，進(jìn)一步熏陶學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)文閱讀分析能力。比如教師可將“故宮博物院”主要分為“建筑結(jié)構(gòu)”“太和殿的傳奇經(jīng)歷”“參觀方案”和“平面示意圖”這四方面，引導(dǎo)學(xué)生分板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖運(yùn)用意識(shí)。此時(shí)，有的學(xué)生以“故宮博物院的總體布局”為介紹對(duì)象，分出了三個(gè)分支，并指出：“根據(jù)文章的描寫，故宮以保和殿寶后面的小廣場(chǎng)為界，從而分為前朝和內(nèi)廷兩部分。前朝主要有前三殿，分別為太和殿、中和殿和寶和殿?！睂W(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中，可以及時(shí)揣摩作者在寫作時(shí)的想法，從而深化對(duì)于這節(jié)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)印象，了解到如果要?jiǎng)?chuàng)作有關(guān)建筑的說(shuō)明文，可以按照建筑位置、歷史文化、布局結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特點(diǎn)方面進(jìn)行描寫。可見(jiàn)，教師需要借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生體會(huì)系列文章的語(yǔ)言架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何搭建相關(guān)架構(gòu)并提升相應(yīng)的語(yǔ)言建構(gòu)能力，從而掌握閱讀技巧的核心要領(lǐng)，借此發(fā)展個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）豐富語(yǔ)文探究活動(dòng)，提高實(shí)踐分析意識(shí)

教師引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程中，不僅需要讓學(xué)生能夠針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考探索，更需要引導(dǎo)學(xué)生能夠在多樣化教學(xué)活動(dòng)中，尋找知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，啟發(fā)良好的科學(xué)思維意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生能夠找準(zhǔn)個(gè)人的角色定位，通過(guò)自主探究或是小組合作的形式，增強(qiáng)科學(xué)思考的能力，提高分析運(yùn)用的學(xué)習(xí)意識(shí)，更為積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐探究活動(dòng)中。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)第三單元第十課《爬山虎的腳》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握“爬山虎、空隙、葉柄”等生詞，通過(guò)閱讀歸納爬山虎的特點(diǎn)，培養(yǎng)個(gè)人細(xì)心觀察生活事物的良好習(xí)慣。教師可以利用展示爬山虎的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教材內(nèi)容的探究興趣。在學(xué)生分享個(gè)人生活中對(duì)爬山虎的印象后，教師要求學(xué)生快速瀏覽文章并思考：這篇文章圍繞“爬山虎”主要講了哪些事情，“爬山虎”的腳有什么特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生能夠從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，教師可引導(dǎo)學(xué)生率先將個(gè)人已知的語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)。除此之外，教師還需要讓學(xué)生回顧這篇文章的內(nèi)容，概括第三、四、五自然段的大意。接下來(lái)，教師可要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體會(huì)介紹“爬山虎”這一植物。此時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組為單位補(bǔ)全相關(guān)的思維導(dǎo)圖并解釋原因，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行接龍活動(dòng)。學(xué)生在此活動(dòng)任務(wù)的激發(fā)下，能夠有意識(shí)地聯(lián)系個(gè)人的實(shí)際生活進(jìn)行回答。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行回答，也有效地發(fā)展了個(gè)人的語(yǔ)文表達(dá)能力，從而啟發(fā)相應(yīng)語(yǔ)文觀念，由此培養(yǎng)個(gè)人的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)置語(yǔ)文探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

為了發(fā)展學(xué)生探索分析的能力，教師需要有效設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐探索中啟發(fā)科學(xué)思維，并不斷地通過(guò)實(shí)踐，構(gòu)畫出極具巧思的思維導(dǎo)圖，真正讓思維導(dǎo)圖這一工具發(fā)揮其應(yīng)有的啟發(fā)思維、鍛煉分析能力的作用。同時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)教師所設(shè)置的科學(xué)探究問(wèn)題進(jìn)行拓展分析，更為深入地理解相關(guān)語(yǔ)文語(yǔ)篇的框架和主旨，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思考的能力，從而提高個(gè)人的語(yǔ)文綜合核心素養(yǎng)。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)第四單元第十三課《圓明園的毀滅》的教學(xué)過(guò)程中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先播放圓明園的有關(guān)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入圓明園瀏覽這一教學(xué)情境，以激活學(xué)生有關(guān)圓明園的知識(shí)，引起學(xué)生初步感知這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容為“圓明園”的相關(guān)內(nèi)容。之后，教師要求學(xué)生根據(jù)這一教學(xué)情境回答：“圓明園原來(lái)是怎么樣的？圓明園是如何被毀滅的？”這些問(wèn)題。這些問(wèn)題作為學(xué)生思考與交流的主要任務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并在和其他學(xué)生的討論探究中歸納出問(wèn)題的答案，深化本課的語(yǔ)文知識(shí)。有學(xué)生發(fā)言：“圓明園作為萬(wàn)園之園，它有著金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。”根據(jù)學(xué)生的回答，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解教材對(duì)圓明園的描述：“萬(wàn)園之園”和“建筑宏偉”。接著，教師可以進(jìn)一步地借由問(wèn)題引出思維導(dǎo)圖的框架，巧妙地將教材的關(guān)鍵點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，學(xué)生圍繞著思維導(dǎo)圖開(kāi)展學(xué)習(xí)，了解圓明園被毀滅的過(guò)程。最后，教師根據(jù)學(xué)生的回答不斷深化學(xué)生的理解：“萬(wàn)園之園→奪取財(cái)寶→化為灰燼”，從而讓學(xué)生理解教材所要表達(dá)的思想情感。

（四）有效歸納總結(jié)，提升信息整合能力

對(duì)于小學(xué)生而言，其歸納整理的能力還不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上感到吃力的一部分原因主要在于無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)很多、很雜，個(gè)人的學(xué)習(xí)印象也難以形成。為了幫助學(xué)生克服這一困難，教師可及時(shí)地引入思維導(dǎo)圖這一工具，將較為零散的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納，讓學(xué)生能夠在歸納總結(jié)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)人的知識(shí)漏洞，從而提高個(gè)人的分析總結(jié)能力，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，從而切實(shí)提高課堂效率，借由思維導(dǎo)圖總結(jié)的方式加強(qiáng)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《狼牙山五壯士》的教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生能夠有效綜合其形象思維和抽象邏輯思維，教師可讓學(xué)生根據(jù)所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖及時(shí)回顧所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)印象更為清晰和具有邏輯。學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中，也能夠深化思維導(dǎo)圖的解讀能力。教師可以在課堂教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生回顧關(guān)于狼牙山五壯士的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集五位戰(zhàn)士的英勇事跡，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活的態(tài)度。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)總結(jié)：“這篇課文主要按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行寫作，主要包含的五個(gè)部分為：五位壯士接受任務(wù)、五位壯士誘敵上山、五位壯士將敵人引上絕路、五位壯士在頂峰殲滅敵人、五位壯士英勇跳崖?！碑?dāng)學(xué)生說(shuō)出五方面后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這五方面展開(kāi)闡述。比如以“五位壯士的掩護(hù)任務(wù)”這一分支的補(bǔ)充復(fù)述，學(xué)生用一個(gè)詞概括了五位壯士的精神，那就是：“勇于犧牲”。此后教師還可以讓學(xué)生自我陳述分析五位壯士的人物性格，從而創(chuàng)新衍生出人物性格的思維導(dǎo)圖。教師可提示學(xué)生通過(guò)研究描寫五位壯士的行為、動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)進(jìn)行探究。有的學(xué)生關(guān)注到了五位壯士頂天立地的英雄形象，從“屹立”“縱身”“昂首挺胸”等詞體會(huì)到了五位壯士意志果斷堅(jiān)決、面對(duì)死亡仍舊從容自若、毫不畏懼。此時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的分析過(guò)程中，既關(guān)注到了人物群體，也分析了每位戰(zhàn)士的人物性格，從而掌握了“點(diǎn)面結(jié)合”的閱讀分析技巧，理解了文章的寫作方式，既顧全了大局，又能夠突出人物的性格特點(diǎn)。

總之，新課標(biāo)改革要求發(fā)展學(xué)生的相應(yīng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師需要積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的效率。學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的信息框架構(gòu)建中，發(fā)展個(gè)人對(duì)關(guān)鍵信息的處理能力，發(fā)展良好的語(yǔ)文研究能力。為了更加高效地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的效率，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生能夠利用好思維導(dǎo)圖這一創(chuàng)新的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行思維的發(fā)散、智慧的生發(fā)，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

*本文為南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題《小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究》（編號(hào)：NG1451-177）階段性成果。