英語新課標(biāo)研讀“十人談”之小學(xué)篇

張伊娜等

摘要：針對《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的新理念、新概念，采用線上“十人談”的方式開展研討。就基于新課標(biāo)的教學(xué)指南、校本課程綱要的研發(fā)，新課標(biāo)關(guān)注的“英語學(xué)習(xí)活動觀”、“教—學(xué)—評”一體化、單元整體教學(xué)、思維品質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)、社會情感培育、課內(nèi)外閱讀推進(jìn)等進(jìn)行深層研討，力求真正行動起來，扎實(shí)落實(shí)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；教學(xué)指南

感謝西南大學(xué)教師教育學(xué)院2022級研究生周思佳、畢怡、賀詩嘉、沈美璇、陳佳玲整理專家發(fā)言。張伊娜：我們采用線上研討的方式，就對《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的理解與感悟，做一個分享。希望大家在分享中啟發(fā)他人，同時也獲得更多的靈感。

黃小燕：新課標(biāo)頒布后，一線教師開展了多種方式的學(xué)習(xí)。相互交流時，不少教師都在感慨，新課標(biāo)好像是飄在天上的云，看得到，抓不住。我想我們要做的，或許就是把這天上的云化作教學(xué)的骨血。怎么做呢？第一，要反思，即基于新課標(biāo)的指導(dǎo)思想和教育理念，反思建構(gòu)從新課標(biāo)到課堂的實(shí)踐路徑。第二，要行動，即讓新課標(biāo)和課堂（包括教材、學(xué)校、學(xué)生）密切“聯(lián)動”，將其有機(jī)轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。這對教師來說可能是一種比較務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)課標(biāo)、轉(zhuǎn)化課標(biāo)的方式。遵循這樣的思路，我們組織骨干教師，研發(fā)基于新課標(biāo)的校本課程綱要，也可以稱之為學(xué)校英語課程實(shí)施的作業(yè)指導(dǎo)書，或者校本英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量指南。這個校本課程綱要的理念和框架參考了華東師范大學(xué)崔允漷教授團(tuán)隊的研究成果。我們的課程綱要包括課程內(nèi)容細(xì)化表、課程教材內(nèi)容勾連表、單元學(xué)習(xí)評價表、單元整體教學(xué)表、單元整體作業(yè)表。課程內(nèi)容細(xì)化表，是依據(jù)新課標(biāo)對課程內(nèi)容的規(guī)定和要求，做的更為細(xì)化的課程內(nèi)容梳理。課程教材內(nèi)容勾連表，就是將教材中的內(nèi)容做聯(lián)合分析，凸顯不同學(xué)?！耙呀?jīng)教過的”“可以繼續(xù)深度教研”“還能教出新高度的”等內(nèi)容，以啟發(fā)和提醒教師具備整體審視教材的視角，不僅知道學(xué)生現(xiàn)在要學(xué)什么，還要了解學(xué)生在前期已經(jīng)學(xué)了什么，今后還要學(xué)什么，同時明晰自己的教學(xué)如何能“到位而不越位”，以順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。單元學(xué)習(xí)評價表，是對整個單元學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度的提煉，包括主題、語篇、語言知識（核心詞匯、句型、語法等）、文化知識和拓展內(nèi)容等，不僅給教師看，也希望給學(xué)生看，尤其是高年級的學(xué)生，這涉及對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，即學(xué)生要知道自己的目標(biāo)是什么、如何去達(dá)成目標(biāo)、是不是已經(jīng)達(dá)成、哪里還需要有調(diào)整或補(bǔ)足等。單元整體教學(xué)表和單元整體作業(yè)表，共同指向單元教學(xué)層面，包括對主題意義的提煉、單元育人藍(lán)圖的繪制、課時劃分、單元總目標(biāo)和分課時目標(biāo)的制訂、核心活動的設(shè)計，還有基于單元教學(xué)總目標(biāo)的單元整體作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計以及分課時的作業(yè)活動。如此，我們就能形成從上至下單元整體教學(xué)的閉環(huán)，提升教師的整體思維以及總體設(shè)計、分層落實(shí)的能力。最難的部分是將新課標(biāo)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)期課程目標(biāo)，即如何分解課程內(nèi)容，形成學(xué)期課程目標(biāo)。為此，我們結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)情，對課程內(nèi)容進(jìn)行提高、降低、增加、刪減、整合等。此外，還需要對同一要素中的內(nèi)容或者不同要素中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容要求進(jìn)行勾連和統(tǒng)整，使目標(biāo)更加具體，更易于教師理解。我們做的最多的就是課程目標(biāo)的細(xì)化。因?yàn)樾抡n標(biāo)的課程內(nèi)容還是比較上位、概括的，要讓教師真正理解并將這些內(nèi)容落實(shí)到教學(xué)中，就要和教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對接。比如，一級目標(biāo)中的生活與學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，就可以和四年級上冊教材中的My day聯(lián)系起來，細(xì)化為“幫助學(xué)生理解時間概念，形成時間管理意識，合理安排好自己一天的生活和學(xué)習(xí)”。我們在每個年段做了一個學(xué)期課程綱要樣例，明確提出這只是一個“參考答案”，而不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”。希望教師能夠在理解樣例的基礎(chǔ)上，基于自己學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，參考樣例的內(nèi)容、思路和方法，研制適合本校的學(xué)期課程綱要。本質(zhì)上來講，教師制訂綱要的過程，就是對課標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的過程。

張伊娜：黃老師的發(fā)言讓我很受鼓舞。一線教師面對一個新的宏觀的課程標(biāo)準(zhǔn)，會有些不知所措。你們嘗試以綱要的方式，幫助教師領(lǐng)悟課標(biāo)理念和感悟操作方式，使課標(biāo)理念能落到課堂，這是一線教師的福音，也是當(dāng)前教研工作的重中之重。我特別欣賞你們綱要中的彈性元素：既有指導(dǎo)性的要求，又為教師在實(shí)施過程中留有一定的自主空間，便于他們根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情在一定范圍內(nèi)適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)和增刪整合相關(guān)內(nèi)容。希望你們的成果能盡早面世！

黃小燕：我們期待能早出成果，但我們更希望這個綱要至少這半年或者一年要接受學(xué)校實(shí)踐的檢驗(yàn)。通過收集大量反饋，我們才能知道它是不是切中實(shí)際。我們也希望能在實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)優(yōu)化，最終形成一個大家都能接受或使用的東西。此外，李娜老師帶著我們做省里的課標(biāo)指南，也就是在做一個課標(biāo)的分解和解讀。我們其實(shí)是在這個指南之下做的市級層面校本化落地的樣本。如此，我們就形成了一個三級架構(gòu)：上面是課標(biāo)，中間是省里的指南，下面就是我們市級或者校級層面的操作指南。

張伊娜：這個很有意思。請具體談一下你們的綱要與省里的指南之間的聯(lián)系和區(qū)別。

黃小燕：李老師的指南是對新課標(biāo)課程內(nèi)容中的核心概念做的深層解讀，是為了讓教師更準(zhǔn)確地理解新課標(biāo)的概念指標(biāo)。我們的綱要重在操作。省里的指南出來之后，對于后期綱要的改進(jìn)和優(yōu)化非常有幫助。因?yàn)橐痪€教師對新課標(biāo)的解讀不一定到位，中位的教學(xué)指南能更好地幫助他們厘清概念，如此，綱要的科學(xué)性和學(xué)科性也就有了更多保障。

張伊娜：我理解了。李娜老師那個指南重在幫助教師從教學(xué)的角度理解新課標(biāo)的理念和重要概念，你們的綱要更多的在于操作層面，嘗試以對標(biāo)教材的方式，幫助教師將課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)方案。

吳瑩：在與一線教師互動的過程中，我做過一個小調(diào)查，請教師通過問卷星在線寫出五個與新課標(biāo)相關(guān)的核心概念。經(jīng)過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，“活動”這個概念在詞頻統(tǒng)計中排在十五六位，可見一線教師對“英語學(xué)習(xí)活動觀”這個概念的關(guān)注還比較欠缺。2017年版高中課標(biāo)首次提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確“活動”是英語學(xué)習(xí)的基本形式。現(xiàn)在看來，雖然專家們再三強(qiáng)調(diào)“英語學(xué)習(xí)活動觀”是保障核心素養(yǎng)落地的重要途徑，但如何讓教師認(rèn)識到“英語學(xué)習(xí)活動觀”的價值，在課堂教學(xué)中主動實(shí)踐“英語學(xué)習(xí)活動觀”，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題。就“英語學(xué)習(xí)活動觀”對于小學(xué)課堂教學(xué)的價值而言，我感觸比較深的有三個方面：一是彰顯了我國英語教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)主張。與傳統(tǒng)英語教學(xué)所采用的PPP教學(xué)模式（Presentation新授、Practice操練、Production產(chǎn)出）相比，“英語學(xué)習(xí)活動觀”先是更加明確學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體——英語學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生圍繞主題、依托語篇、主動建構(gòu)意義的過程。教師的責(zé)任是組織不同形式的學(xué)習(xí)活動，激活和調(diào)動學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生在與文本互動、與同伴互動、與教師互動中實(shí)現(xiàn)從基于語篇到深入語篇最終超越語篇的學(xué)習(xí)。其次是增強(qiáng)了教學(xué)環(huán)節(jié)的層次性、邏輯性和關(guān)聯(lián)性。教師要遵循從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新的路徑，組織邏輯關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的系列學(xué)習(xí)活動，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)由表及里、由淺入深，讓學(xué)習(xí)的過程真實(shí)可見。三是解決了英語教學(xué)中存在的碎片化、表層化和模式化的問題，要求設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動，使得各課程內(nèi)容要素在學(xué)習(xí)活動中融會貫通、融合發(fā)展。新課標(biāo)要求教學(xué)設(shè)計與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題，達(dá)到發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。這就提醒教師：在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，要根據(jù)不同的語篇類型，設(shè)計逐層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生獲取和梳理語篇信息；在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，要重視將語言知識練習(xí)與語篇主題意蘊(yùn)緊密相連；在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，既強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價值觀的深度，又要關(guān)注學(xué)生表達(dá)所使用的語言與本課時的目標(biāo)語言相關(guān)聯(lián)。實(shí)際上，“學(xué)習(xí)活動觀”是一種相對宏觀的學(xué)習(xí)途徑，三個層次的活動進(jìn)階既可以一次完成，也可以多次循環(huán)完成，教師要根據(jù)不同的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

張伊娜：謝謝吳瑩老師的分享。我特別贊成您關(guān)于如何對待學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個層次的活動的觀點(diǎn)。我尤其贊同從單元整體的層面來考慮和設(shè)計以上三個層次的活動，而不是在每一個課時里機(jī)械、教條地實(shí)現(xiàn)三個層次的跨越。

潘開英：新課標(biāo)頒布之前，我區(qū)就開展了以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)、融合課外閱讀的單元整體教學(xué)系列研討，希望通過整體設(shè)計與單元教學(xué)來提高單元教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。在持續(xù)推進(jìn)單元整體教學(xué)中，教師可以采用什么策略來進(jìn)一步提高單元整體教學(xué)的效果？新課標(biāo)提到的注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計給了我靈感。我想，如果在每節(jié)課中教師都能夠自覺運(yùn)用評價這個杠桿來檢測、調(diào)整自身的教學(xué)，那么課堂教學(xué)就可以更加精準(zhǔn)、更為有效。深化理解“教—學(xué)—評”一體化是教師實(shí)施該理念的前提。第一，強(qiáng)化對“一體化”的理解，即教師要把“教”“學(xué)”“評”三者當(dāng)成一個整體來看待與實(shí)施，要明確三者在教學(xué)過程中是互相依存、相互影響、相互促進(jìn)、相互矯正的，要追求三者形成合力，最大限度地促進(jìn)和提高教學(xué)的有效性。第二，強(qiáng)化對“評價貫穿教與學(xué)全過程”的認(rèn)識。新課標(biāo)要求教師將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。教師更要在課堂教學(xué)中時時以評價標(biāo)準(zhǔn)來檢測自己的教學(xué)過程（目標(biāo)、活動、作業(yè)）是否科學(xué)有效，確保實(shí)施目標(biāo)、活動、評價相統(tǒng)一。評價在單元課時中的應(yīng)用與實(shí)施，可以促使教師更精準(zhǔn)地評估自己的教學(xué)，針對教學(xué)不足及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課時教學(xué)。第三，課堂評價具有層次性。課堂評價主要指向?qū)W生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣等多維度，是以人為本的評價，教師要根據(jù)學(xué)生能力分層設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。第四，注重教師評價。雖然教材單元的Ticking time板塊教學(xué)要求學(xué)生針對這個單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評，但課堂上更需要教師通過觀察和評析學(xué)生反饋、對照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)有效性的評判與調(diào)整。只有教師清楚課堂應(yīng)該評價什么、怎么評、為什么這樣評，才能通過評價來促進(jìn)教學(xué)。將理念轉(zhuǎn)化為具有可操作性的具體實(shí)踐，是落實(shí)新課標(biāo)理念的核心。教師要在單元整體教學(xué)理念下，以素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計科學(xué)合理的課時教學(xué)目標(biāo)，再將它合理轉(zhuǎn)化成課時評價目標(biāo)；要對標(biāo)而設(shè)，細(xì)化課時評價內(nèi)容；要在教學(xué)中認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并以此來評估教學(xué)落實(shí)情況，同時對標(biāo)評價要求，及時調(diào)整優(yōu)化評價行為，真正做到以評促教、以評促學(xué)。教師從知評走向會評，促使課堂評價的每一步都目標(biāo)化，教學(xué)最終才能走向意義化。

張伊娜：潘老師聚焦的“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)設(shè)計的研究，一直是我們英語教學(xué)中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。非常期待潘老師團(tuán)隊的研究成果。受潘老師發(fā)言的啟發(fā)，我有兩條建議供大家參考。第一，評價一定要多元化，包括評價主體和評價方式的多元化。第二，有關(guān)學(xué)生自評的問題，有老師可能會擔(dān)心由于學(xué)生自評的信度不夠，進(jìn)而懷疑自評的意義。我認(rèn)為，自評的意義不在于其評價的可信度如何，而在于給學(xué)生一個反思自己學(xué)習(xí)的機(jī)會，在于幫助他們養(yǎng)成反思的意識，事關(guān)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因而，自評的意義是過程重于結(jié)果。

陳紅娟：推動新課標(biāo)落地，我的第一個建議是要“做”，要通過對教學(xué)的不斷否定、重構(gòu)、再否定、再重構(gòu)，真正學(xué)起來，做起來。第二個建議是“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”。主要談?wù)勎覀冊谶@方面的探索：第一，從單元輸出的大任務(wù)出發(fā)，思考“單元教學(xué)內(nèi)容是什么？”“單元整體目標(biāo)是什么？”“怎么開展單元教學(xué)？”“怎么評價單元？”等。基于學(xué)科核心素養(yǎng)，我們反復(fù)研讀并解讀英語教材文本材料，立足單元育人目標(biāo)，凸顯單元話題，提煉單元的主題意義，設(shè)置素養(yǎng)導(dǎo)向的單元大目標(biāo)。結(jié)合單元內(nèi)容分析和思考，從四個要素“語言能力”“學(xué)習(xí)能力”“思維品質(zhì)”“文化意識”出發(fā)，思考具體的、可達(dá)成的單元整體教學(xué)目標(biāo)。然后，基于主題意義情境和單元整體目標(biāo)，設(shè)計單元產(chǎn)出的大任務(wù)，以終為始，逆向思考設(shè)計教學(xué)活動。第二，嘗試讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容和已有知識能力之間保持聯(lián)結(jié)，建立主題和話題的前后聯(lián)系，即教材中單元與單元之間以及單元內(nèi)板塊之間的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)科知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。我們立足單元話題，縱向梳理教材，分析語言知識、語用能力、文化知識、學(xué)習(xí)策略等方面學(xué)生已有的基礎(chǔ)和能力；基于教材整體視角，反復(fù)研讀教材，厘清單元在整個教材中的“身份”；研讀單元內(nèi)容語篇，梳理分課時的目標(biāo)語言，洞悉學(xué)生的知識儲備和每一個課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，并通過教學(xué)活動去落實(shí)。第三，嘗試通過“學(xué)習(xí)理解—運(yùn)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”相關(guān)活動提升學(xué)生的思維品質(zhì)：聚焦單元話題，探究單元主題意義，整合單元內(nèi)容，借助具體的教學(xué)活動設(shè)計任務(wù)鏈、問題鏈，帶動學(xué)生思維發(fā)展；借助有信息差、開放性的問題，靈活使用思維導(dǎo)圖、合作完成項(xiàng)目等多種方式，組織學(xué)生積極思考，把語言能力的訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。第四，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。我們先弄清楚單元的整體目標(biāo)是什么，單元輸出的大任務(wù)是什么，然后設(shè)計學(xué)習(xí)活動、確立評估證據(jù)，將評價嵌入教學(xué)過程，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為評價任務(wù)；再通過學(xué)生自我評價、生生互評、教師評價等多種方式，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況并主動管理自己的學(xué)習(xí)。我們通過單元內(nèi)每個課時一以貫之的語用任務(wù)和學(xué)習(xí)小貼士，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和評價要求，促進(jìn)評價的有效遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)反饋。第五，基于“學(xué)習(xí)的動力是成就”，我們立足單元整體視角，力求促進(jìn)學(xué)生語言、思維和意義的協(xié)同發(fā)展，整體架構(gòu)單元活動設(shè)計，讓學(xué)生的進(jìn)步可視化。對于我們一線教師而言，只有積極實(shí)踐、主動探索，才能更好地理解新課標(biāo)的理念并借助新課標(biāo)提供的方法，解決教學(xué)中的困惑和問題。

張伊娜：加強(qiáng)單元整體教學(xué)是新課標(biāo)提出的重要教學(xué)建議。陳老師今天具體說明如何開展單元整體教學(xué)，而不是空談理論和新課標(biāo)里的概念，這對一線教師的指導(dǎo)尤具實(shí)效。陳老師還提到了學(xué)習(xí)的本質(zhì)是聯(lián)結(jié)，我非常認(rèn)可。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)結(jié)意識，事關(guān)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也是英語學(xué)科的重要價值所在。

孫麗：思維品質(zhì)是四大核心素養(yǎng)之一。如何在英語教學(xué)中有效落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)是我們一線教師面臨的新問題。為了找到實(shí)施要點(diǎn)，我對思維品質(zhì)的概念界定做了多次解讀。2017年版的高中課標(biāo)對思維品質(zhì)的界定是“人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)”。新課標(biāo)指出：思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。這兩個界定的表述是有差異的。高中課標(biāo)的解釋是從思維的三個層級展開的，新課標(biāo)的界定是從更為具體、細(xì)化的學(xué)生的技能層面展開的。其實(shí)思維品質(zhì)的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性是分別包含著不同的技能的。比如，邏輯思維包含分析綜合、比較分類、抽象概括等技能，批判性思維包含判斷推理、質(zhì)疑解釋、評價預(yù)測等技能，創(chuàng)造性思維包含縱橫思維、聯(lián)想思維、隱喻通感、模仿創(chuàng)生等技能。通過這樣的梳理不難發(fā)現(xiàn)，理解、分析及比較，指向?qū)W生邏輯性思維的培養(yǎng)；推斷、批判及評價，指向?qū)W生批判性思維的培養(yǎng)；創(chuàng)造指向?qū)W生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。通過分析梳理，我覺得2017年版的高中課標(biāo)和新課標(biāo)對思維品質(zhì)的概念界定是對同一個內(nèi)核的不同表述，都指向?qū)W生邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升。那么，如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？我覺得需要借助課堂活動來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樗季S訓(xùn)練離不開具體的學(xué)習(xí)活動。我們應(yīng)該將思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在做具體的教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)該對標(biāo)列出相應(yīng)學(xué)段應(yīng)形成的思維品質(zhì)。新課標(biāo)對于思維品質(zhì)有具體的學(xué)段要求，從觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新三個層面做了具體的內(nèi)容描述。將這些描述鏈接到教學(xué)活動，非常接地氣。描述的內(nèi)容指向很清晰，一線教師一看就能明白怎么在教學(xué)中落實(shí)。教師在做教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)不同年級的學(xué)段要求去定目標(biāo)，思考如何在教學(xué)中去滲透。例如，同是對觀察與辨析能力的培養(yǎng)，活動設(shè)計在四年級和五年級應(yīng)該不一樣，要設(shè)計指向?qū)?yīng)學(xué)段的，促進(jìn)各層級思維品質(zhì)發(fā)展的活動。需要注意的是，每個階段所能培養(yǎng)的思維品質(zhì)常常又是交叉的，在閱讀的各個環(huán)節(jié)都有可能涉及不同層次的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。所以，教師還要基于不同類型的閱讀材料，從不同角度去發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我覺得在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將語言教學(xué)和思維品質(zhì)培養(yǎng)并重，在教學(xué)活動中有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

張伊娜：作為一線教師，孫麗老師能如此認(rèn)真仔細(xì)地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，并對照新課標(biāo)對思維品質(zhì)的相關(guān)描述，嘗試在閱讀教學(xué)中分層次、有計劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，令人佩服。關(guān)于孫老師提出的具體思路，我有幾點(diǎn)想法供參考。首先，新課標(biāo)分學(xué)段對思維品質(zhì)的描述，只是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特質(zhì)提出的一個指導(dǎo)性而非規(guī)定性的框架。思維的發(fā)展是漸進(jìn)的，是相互關(guān)聯(lián)和相互作用的，不可以生搬硬套，在某一個時期只關(guān)注某一種思維品質(zhì)的培養(yǎng)。其二，思維品質(zhì)的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中是跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的，不可以脫離內(nèi)容談思維品質(zhì)的培養(yǎng)。其三，對于小學(xué)生，我們要著重夯實(shí)其基礎(chǔ)，比如，從培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和仔細(xì)觀察的意識與能力等低階思維做起，不要過分強(qiáng)調(diào)批判與創(chuàng)新。

李娜：國家課程通過課標(biāo)、教材和教師，最終落到課堂，成為學(xué)生體驗(yàn)的課程，經(jīng)歷了層層轉(zhuǎn)換。在這個過程中，教師要對標(biāo)課標(biāo)，對照教材，對接學(xué)生，發(fā)揮著至關(guān)重要的橋梁作用。因此，課程能否有效實(shí)施，教師是主力軍。我也是看到我們各地能從問題出發(fā)，從廣大一線教師所面臨的實(shí)際困難出發(fā)，嘗試解決教師在轉(zhuǎn)化過程中的種種困惑，切實(shí)幫助教師從課標(biāo)到課堂，開展從文件到行動的落地研究，很讓人振奮。新課標(biāo)頒布以來，我們也在積極地做一些工作，先說剛才黃老師提到的新課標(biāo)教學(xué)指南。我們希望借助這個教學(xué)指南，老師們把握課程方向更為明確，對新課標(biāo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)更為明晰，對核心問題的理解更為深入，從而擁有更多實(shí)施課程的抓手。教學(xué)指南是以新課標(biāo)的結(jié)構(gòu)體例為框架，重點(diǎn)解決三個層次的問題。首先是“是什么”，新課標(biāo)里提及的新概念、新理念、新內(nèi)容，如何理解？倘若概念不清、理論不明，且戰(zhàn)且行，教學(xué)難免會迷失方向，步入誤區(qū)。我們試圖通過進(jìn)一步的闡釋，幫助教師讀通、讀懂，即Read the line。其次是“為什么”，進(jìn)一步厘清概念、理念、內(nèi)容等方面內(nèi)在的邏輯，即Read between the line。比如，課程內(nèi)容中的六要素為什么以“主題”為首？主題是指圍繞人們的生活、學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的某一范圍展開的話題類別，它具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供了語境范疇。學(xué)生對主題意義的探究直接影響著他們對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。通過對語篇主題意義的探究，學(xué)生與文本、作者、他人、自己進(jìn)行對話，同時從表層知識學(xué)習(xí)走向深層意義建構(gòu)，并形成對某一主題的正確觀念和情感，進(jìn)而凸顯育德、育知、育智的價值取向。因此，主題是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容。只有理解了為什么，教師才有可能將新課標(biāo)的理念與精神在課堂上轉(zhuǎn)化成一種自覺的行為。最后一點(diǎn)，就是“怎么做”。這是基于對新課程內(nèi)容要點(diǎn)的梳理，結(jié)合活動案例提出教學(xué)建議，把新課標(biāo)的觀念和理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際策略，也就是Read beyond the line。指南的制訂是我們接下來的重要工作，目的是幫助教師準(zhǔn)確領(lǐng)會新課標(biāo)精神，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，把育人無痕地融入教學(xué)實(shí)踐中。再說說“素養(yǎng)立意”。在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的過程中，我深刻感受到從能力到素養(yǎng)的變遷。素養(yǎng)立意，必然帶來課堂樣態(tài)的新變化。第一，從教學(xué)目標(biāo)入手，核心素養(yǎng)是課程總目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是總目標(biāo)的具體化。教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化是否準(zhǔn)確表達(dá)，決定了課堂的走向。目標(biāo)素養(yǎng)化要求我們不能囿于學(xué)知識的層面，而是要實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和課程育人的融合和統(tǒng)一。第二，要關(guān)注課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。新課標(biāo)中的課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六大要素構(gòu)成。它們是一個整體，是核心素養(yǎng)的內(nèi)容基礎(chǔ)。課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化要求英語學(xué)習(xí)不能僅圍繞語言這一符號體系展開，而要同步關(guān)注語言背后所承載的與立德樹人直接相關(guān)的主題和跨文化知識及其背后所隱含的態(tài)度和價值觀。課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化也符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使得知識的呈現(xiàn)更清晰，讓知識走向意義化。第三，學(xué)習(xí)過程的活動化。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)科知識只有在學(xué)生廣泛的經(jīng)驗(yàn)、豐富的思維主動參與進(jìn)來后，才具有生命力。新課標(biāo)提出，活動是英語學(xué)習(xí)的一種基本形式?；顒油癸@學(xué)生本位，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生自主建構(gòu)和體驗(yàn)感悟，是形成素養(yǎng)的重要路徑。對于活動這個概念，教師并不陌生。英語課堂是不缺乏活動的，關(guān)鍵要關(guān)注活動的本質(zhì)。比如，教師都特別喜歡“表演”這種活動形式，但是如果學(xué)生不是在情境中展開自主交流表達(dá)，只是拿著教材照本宣科，是無法真正培養(yǎng)和發(fā)展語言能力的。因此，對于活動的形式與內(nèi)涵，對于活動的設(shè)計與組織，我們要重新認(rèn)識和思考，明白如何從“教的專家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)行為的設(shè)計者”。第四，“教—學(xué)—評”一體化。評價只有嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡，從內(nèi)容導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)導(dǎo)向，才能真正發(fā)揮以評促學(xué)、以評促教的功能。依托“教—學(xué)—評”一體化，可以有效幫助教師理清課堂脈絡(luò)，構(gòu)建有序的課堂。另外還有一個突出的問題，我們對學(xué)的關(guān)注不夠——教師更多的是從教的角度出發(fā)，因?yàn)檫^多關(guān)注流程而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評價的介入，必然會敦促教師捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，進(jìn)而研判后續(xù)的教學(xué)，保證學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)有所成。因此，“教—學(xué)—評”一體化是指向課堂教學(xué)設(shè)計和組織理念的變革，是重塑學(xué)生觀之后的一種教學(xué)方式的變革。它以教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成度為靶心，是涉及課程核心素養(yǎng)形成的一種測評。怎么去把這個“評”真正落實(shí)到課堂轉(zhuǎn)型中，需要后續(xù)進(jìn)一步的探索。

張伊娜：李娜老師從四個層面著手制訂教學(xué)指南的嘗試，不僅體現(xiàn)了課標(biāo)的主要理念，更是對其中重要概念的結(jié)構(gòu)化闡釋。和大家分享幾點(diǎn)聽后感。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，前面陳紅娟老師提出的單元整體教學(xué)思路是一個很好的范例。關(guān)于過程的活動化，我特別贊成李娜老師提出的活動的適切性觀點(diǎn)。也就是說，活動要有一個目標(biāo)，要有利于達(dá)成目標(biāo)，還要適合學(xué)生，適合教學(xué)內(nèi)容。只有當(dāng)活動具備了適切性，才具備有效性。關(guān)于“教—學(xué)—評”一體化，這不是某個單一活動的設(shè)計，也不是某一環(huán)節(jié)的問題。就如李老師所說，它是一個變革——需要把“評”真正作為教和學(xué)的一個組成部分；把“評”和“評”的結(jié)果納入教學(xué)方案的設(shè)計；將“評”滲透進(jìn)課堂教學(xué)的全過程。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)以評促教和以評促學(xué)；也只有這樣，我們才知道具體在什么時候、以何種方式進(jìn)行評價。

王彩琴：我今天重點(diǎn)與各位分享新課標(biāo)的第六部分“課程實(shí)施”。從新課標(biāo)頒布到現(xiàn)在，相關(guān)的培訓(xùn)大概有兩類：一是以梅德明和王薔教授為代表的理念層面的培訓(xùn)，側(cè)重為什么要課改、為什么這樣改以及期待中小學(xué)英語教師如何踐行課改理念等；二是由一線教師和教研員開展的培訓(xùn)，直接以中小學(xué)英語教學(xué)課例來闡釋自己是如何踐行課改理念的。此間，我個人越來越強(qiáng)烈地意識到，這中間缺了點(diǎn)什么。今天，我就與各位分享這一感受。從為何要課改、為何要這樣課改到如何落實(shí)課改理念，我覺得中間應(yīng)該有一座橋梁。這個橋梁，就是英語教師的專業(yè)素養(yǎng)。中小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀如何、能否承擔(dān)得起落實(shí)課改理念之重任，是我比較關(guān)注的內(nèi)容，也就是新課標(biāo)第六部分“課程實(shí)施”中的教學(xué)研究與教師培訓(xùn)。認(rèn)真研讀“教學(xué)建議”列出的7條要求與“課程資源開發(fā)與利用”列出的6條要求后會發(fā)現(xiàn)，其邏輯主語都是教師，這就是本次課程改革對教師專業(yè)素養(yǎng)提出的要求。也可以說，中小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響甚至決定本次課程改革成敗的關(guān)鍵。如果教師的專業(yè)素養(yǎng)上不去，所有的課改理念都只能是美好的愿景，課堂上就難以出現(xiàn)真正有意義的學(xué)習(xí)活動。那么，問題來了：什么是教師的專業(yè)素養(yǎng)？什么是英語教師的專業(yè)素養(yǎng)？中小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)有哪些具體的表現(xiàn)？影響中小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素有哪些？中小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀如何？如何有效提升中小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)？這些追問是“教學(xué)研究和教師培訓(xùn)”的首要任務(wù)?！敖虒W(xué)研究與教師培訓(xùn)”明確“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)要著力引導(dǎo)教師正確、深刻領(lǐng)會課改理念、目標(biāo)和要求，并轉(zhuǎn)化為切實(shí)有效的教學(xué)實(shí)踐，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，全面促成學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。我個人認(rèn)為，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是“正確、深刻領(lǐng)會課改理念、目標(biāo)和要求，并轉(zhuǎn)化為切實(shí)有效的教學(xué)實(shí)踐”的前提和條件。王薔教授在培訓(xùn)中多次提到英語教學(xué)中的主要問題，其中“對英語課程如何實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一缺乏思考，主要是對文化育人的價值認(rèn)識不足；對英語課程內(nèi)容的把握不到位；課堂教學(xué)存在表層化、碎片化和模式化的特征，缺少文化意識和思維參與”等，實(shí)際上反映出英語教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提升。王薔教授同時明確了新課標(biāo)對教師提出的新要求，如“從表層化教學(xué)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意，實(shí)施主題引領(lǐng)的單元整體教學(xué)；從碎片化知識的教學(xué)走向深層的概念化教學(xué)；從關(guān)注‘教走向關(guān)注‘學(xué)，推進(jìn)‘教—學(xué)—評一體化設(shè)計與實(shí)施；從外語教學(xué)轉(zhuǎn)向外語教育”等，這些要求的邏輯主語其實(shí)都是英語教師的專業(yè)素養(yǎng)。西南大學(xué)的李力教授認(rèn)為英語教師個人的英語語言修養(yǎng)是指通過對英語語言的深層次含義的感受、理解和表達(dá)而逐漸形成的語言修養(yǎng)，包括對各種英語語言現(xiàn)象之間關(guān)聯(lián)性的理解，對某一英語語言現(xiàn)象或文本的社會、文化背景知識等的掌握，得體而準(zhǔn)確地運(yùn)用英語的能力，以及對英語美學(xué)價值的判斷、鑒賞和創(chuàng)造等。程曉堂教授在新課程改革培訓(xùn)中從語言意識、學(xué)科教學(xué)知識與技能、評價素養(yǎng)、研究能力、身份認(rèn)同等方面論及英語教師的專業(yè)素養(yǎng)。提升英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，我覺得要從七個方面著力。第一，“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”要求（倡導(dǎo)）“建立教師學(xué)習(xí)和研究共同體”，若是將這一條與今年頒布的“強(qiáng)師計劃”以及全國各地各級各類“國培計劃”項(xiàng)目聯(lián)系起來研究，會產(chǎn)生更巨大、更深遠(yuǎn)的意義和價值。第二，要求教師基于英語學(xué)習(xí)活動觀，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的情境中利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，走出教材，超越學(xué)科，回歸生活。落實(shí)這一要求的前提是教師要明確“何謂教材？”“為何要超越學(xué)科？”“如何超越學(xué)科？”“何謂生活？”“為何要回歸生活？”“如何回歸生活？”等理念性的關(guān)鍵問題。第三，“研讀教材、開展基于學(xué)情的精準(zhǔn)教學(xué)”的前提，是教師的“教材觀”“學(xué)生觀”“價值觀”等的重構(gòu)，以及基于學(xué)生需求的調(diào)查與分析、語篇解讀與意義重構(gòu)等研究能力的提升，進(jìn)而“基于學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，挖掘每個語篇有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。第四，“聚焦課例、反映真問題的小課題研究”，這一條令我歡欣不已。因?yàn)橹行W(xué)英語教師的教學(xué)研究就應(yīng)該、最適合基于日常的課堂教學(xué)展開，即教師課堂行動研究。反思自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)客觀存在的問題，分析并歸因，制訂解決問題的方案，在日常教學(xué)中實(shí)施并動態(tài)調(diào)整方案，收集和處理過程性數(shù)據(jù)，撰寫教學(xué)反思日志和課堂報告，形成教研論文和教育案例，申報和完成課題研究，實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)成長。如此，實(shí)現(xiàn)從“基于問題的課堂教與學(xué)（problem－based learning）”到“基于課題的教與學(xué)（project－based learning）”。第五，“堅持反思”。剛才幾位老師的發(fā)言中，我印象最深刻的是孫麗老師提到的思維品質(zhì)。其實(shí)2011年版課標(biāo)的總目標(biāo)中有6個字：促進(jìn)心智發(fā)展。什么是心智呢？心智就是每個人各項(xiàng)思維能力（邏輯性思維、批判性和創(chuàng)新性思維）的總和，用以感受、觀察、理解、判斷、選擇、記憶、想象、假設(shè)、推理，并指導(dǎo)其行為。我堅持認(rèn)為，“反思”是貫穿其中的隱性關(guān)鍵能力。教師發(fā)展更需要反思，因?yàn)樗茏屛覀兊倪壿嫺訃?yán)謹(jǐn)，讓我們看問題時的視角更為多元，讓我們審辯與創(chuàng)新時的價值取向更加科學(xué)。第六，“深入課堂，扎根實(shí)踐”。作為師范大學(xué)的教師，我首先想到的是“教師發(fā)展共同體”的創(chuàng)建與優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“職前—入職—在職”一體化的教師教育研究共同體。因此，師范院校的教師教育研究者要深入中小學(xué)課堂，開展課堂研究（田野研究），關(guān)注教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與提升。與此同時，中小學(xué)教師也要聯(lián)合師范院校的課程與教學(xué)論的教師，基于課堂教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)需要和問題，不斷優(yōu)化和提升教育教學(xué)理念，共同實(shí)現(xiàn)“改進(jìn)教學(xué)”的愿景。第七，拓寬渠道，創(chuàng)新教學(xué)研究和教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師課程育人能力。這一條的邏輯主語是誰呢？教師自身、中小學(xué)學(xué)校、基層教研部門、師范院校、“國培項(xiàng)目”承辦機(jī)構(gòu)等。說到這里，我在深思：What matters？“課程實(shí)施”的關(guān)鍵因素是什么？Teachers matter！ Improving teacher quality is the single most effective way to improve student outcomes. （是教師！提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一有效的方法。）教師，永遠(yuǎn)是教育之本、立校之本、課程改革成敗之關(guān)鍵要素。It is the teacher who， in the end， will change the world of the school by understanding it. （最終，也要靠教師通過理解教育來改變教育。）誰來提升中小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)？如何提升中小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)？類似的追問將成為我的研究起點(diǎn)，我也很愿意加入江蘇省的優(yōu)秀教研隊伍，跟著你們一起去探究，去實(shí)踐！謝謝！

張伊娜：王彩琴教授與我們分享了自己對教學(xué)研究與教師培訓(xùn)，尤其是英語教師專業(yè)素養(yǎng)的思考與見解、憂思與期望。我特別贊同王教授說的“教師決定一切”的觀點(diǎn)。是的，任何教學(xué)的改革，最終都要靠教師來實(shí)施和完成。但我覺得，教師素養(yǎng)的提升，教師教學(xué)理念的改變，說到底都必須基于課堂來實(shí)現(xiàn)。前面發(fā)言的老師們，他們的研究，他們的發(fā)現(xiàn)，都是在新課標(biāo)和相關(guān)理論的引領(lǐng)下，在真實(shí)的課堂教學(xué)中開展和感悟到的。在這個過程中，他們的專業(yè)素養(yǎng)也得到了有效的提升。非常感謝王教授今天的分享。

蘇勇：江蘇的外語教學(xué)確實(shí)是領(lǐng)先的，但是總體來看，我覺得我們的外語教學(xué)還是不盡人意的。我最近看了一個非常有意思的描述，說我們用的是19世紀(jì)的觀念，坐在20世紀(jì)的教室里，教著21世紀(jì)的學(xué)生。我昨天給兩所中學(xué)做了一天的講座，下午是在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，60多位老師，確實(shí)讓我感覺到，他們用的是19世紀(jì)的教學(xué)觀念，坐在20世紀(jì)的教室（全是平房）里面培養(yǎng)著21世紀(jì)的學(xué)生，這是題外話。新課標(biāo)頒布之后，作為一個關(guān)注基礎(chǔ)教育的高校教師，我一直在思考如何讓新課標(biāo)理念落地?，F(xiàn)在大家都在關(guān)注著“雙基”，關(guān)注著教學(xué)設(shè)計，關(guān)注著評價，關(guān)注著academic content（學(xué)術(shù)內(nèi)容），關(guān)注著linguistic learning（語言學(xué)習(xí)），卻忽略了social emotional learning（社會情感學(xué)習(xí)）。我覺得這可能是我們課堂或者在課標(biāo)落實(shí)當(dāng)中的不足之處，所以我今天想和大家交流新課標(biāo)關(guān)于社會情感學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新課標(biāo)中關(guān)于核心素養(yǎng)之“學(xué)習(xí)能力”有這樣的要求：能夠積極應(yīng)用和主動調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略，拓展英語學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力；能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣，主動參與語言實(shí)踐活動，在學(xué)習(xí)中注意傾聽，樂于交流，大膽嘗試；學(xué)會自主探究、合作互助，學(xué)會反思和評價學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自我管理，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂學(xué)、善學(xué)。這些要求都屬于社會情感學(xué)習(xí)的范疇，但大家在教學(xué)中對它的關(guān)注度明顯不夠，對這方面的研究也不足。對“社會情感學(xué)習(xí)”較為精簡的定義是“Social emotional learning is the processes by which children and adults acquire and apply confidence to recognize and manage emotions， set and achieve positive goals， appreciate the perspectives of others， establish and maintain supportive relationships， make responsible decisions and handle personal and interpersonal situations constructively.（社會情感學(xué)習(xí)是指個體能夠認(rèn)識并控制自己的情緒，在不同的環(huán)境中識別不同人的情緒狀態(tài)并作出相應(yīng)的反應(yīng)，設(shè)立并達(dá)成合適的目標(biāo)，獲得解決問題的技能，并作出負(fù)責(zé)任的決定，以維持良好的人際關(guān)系的學(xué)習(xí)過程）”?；谶@樣的定義，我們?nèi)绾巫屔鐣楦袑W(xué)習(xí)對接新課標(biāo)的落實(shí)，在二者之間建立新的聯(lián)系？社會情感包含5個維度：一是“self－awareness（自我意識）”，二是“self－management（自我管理）”，三是“social－awareness（社會意識）”，四是“relationship skills（關(guān)系技能）”，五是“positive decision－making（負(fù)責(zé)任的決策）”。而這些方面可能正是我們在強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)設(shè)計、強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評”一體化時所忽略的。社會情感學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，我建議大家多關(guān)注新課標(biāo)提出的“人與自我”“人與社會”“人與自然”的主題，這是具體要求。比如，對“人與自我”的具體描述是：生活與學(xué)習(xí)、做人與做事、與身邊的人相處、時間管理等。這些要求怎樣融入我們的課堂教學(xué)之中？這個領(lǐng)域我也才開始關(guān)注，圍繞新課標(biāo)，怎樣讓它落地？怎樣使之更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效益？需要我們共同做更多探索。還有一點(diǎn)想和大家交流，就像剛才彩琴教授講的，在培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師自身的語言素養(yǎng)、語言能力以及學(xué)科理論素養(yǎng)。比如，新課標(biāo)提出的圖式理論，我們有多少教師知道？如果不知道，那么閱讀教學(xué)的設(shè)計就有可能還是程序式。這需要我們在關(guān)注新課標(biāo)理念落地的同時，及時為教師補(bǔ)充基本的學(xué)科理論知識和學(xué)科知識。這是我初步的一個思考，供大家參考。

張伊娜：蘇教授好，向您匯報，我相信今天參與討論的老師都熟悉圖式理論。我記得好多年前大家就在討論如何將圖式理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)。這方面的研究論文非常豐富。關(guān)于蘇教授提到的社會情感學(xué)習(xí)，在2011年版課標(biāo)里就是英語教學(xué)五要素之一，在新課標(biāo)里，更是課程核心素養(yǎng)的組成部分。個人覺得，我們當(dāng)前的英語教學(xué)，缺少的不是先進(jìn)理念，而是將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教師的課堂行為。我想表達(dá)的是，真正有價值的教師培訓(xùn)也好，教學(xué)研究也好，一定要基于課堂，幫助一線教師將先進(jìn)理念，也就是新課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄冏杂X的課堂行為。如此，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，也就在其間了。

丁海英：我向各位專家匯報我對新課標(biāo)的思考，也是我們一直在做的，即關(guān)于課程資源的開發(fā)。前面大家也講了許多關(guān)于單元主題教學(xué)的，關(guān)于素養(yǎng)立意的，我們的課堂教學(xué)也以素養(yǎng)為導(dǎo)向。在小學(xué)英語階段，閱讀是非常重要的部分。我們就立足資源開發(fā)，提出“四融四分課內(nèi)外融合閱讀路徑探究”。新課標(biāo)指出，教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源；在開發(fā)素材性英語資源時，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實(shí)、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學(xué)習(xí)材料；教育行政部門和學(xué)校要盡可能創(chuàng)造條件，提供課外英語讀物和視聽材料。閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。越來越多的英語教師也認(rèn)識到小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀的重要性，積極開發(fā)具有育人導(dǎo)向的閱讀資源，開展課內(nèi)外融合閱讀實(shí)踐與研究?！八娜谒姆帧背B(tài)閱讀生態(tài)圈構(gòu)建正是其中的一種嘗試?！八娜谒姆帧遍喿x以全人教育思想、學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以課內(nèi)外融合閱讀課程體系建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建常態(tài)閱讀生態(tài)圈，聯(lián)結(jié)課內(nèi)外，延伸閱讀時空，延展閱讀內(nèi)容，延續(xù)閱讀習(xí)慣，意在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得積極的情感體驗(yàn)，落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀育人?！八娜凇遍喿x指向課內(nèi)，即融合不同內(nèi)容、融進(jìn)不同課時、融入不同環(huán)節(jié)、融匯不同方法，以大單元為單位，將主題內(nèi)容、語言、文化等相同、相近或相關(guān)的繪本內(nèi)容，融進(jìn)單元不同的課時，開闊學(xué)生的知識視野?！八姆帧遍喿x指向課外，即分時閱讀、分散閱讀、分本閱讀、分享閱讀，引導(dǎo)學(xué)生用好課后的碎片化時間，分時段閱讀，按照教師制訂的閱讀計劃，根據(jù)自身閱讀水平，分散閱讀繪本，直至讀完繪本；然后根據(jù)導(dǎo)讀單分本再次整體閱讀，深入理解故事，把握主題意義，并制作思維導(dǎo)圖、閱讀筆記、閱讀卡、閱讀海報、迷你小書等，內(nèi)化閱讀理解；最后組織閱讀交流與展示，如畫故事、講故事、演故事等，分享閱讀成果，獲得表現(xiàn)機(jī)會?！八娜谒姆帧遍喿x打造了富有活力的小學(xué)英語閱讀生態(tài)。首先，突出育人要素，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得積極的閱讀體驗(yàn)，形成閱讀積累，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。其次，有利于融合閱讀課程的建構(gòu)與實(shí)施。“四融四分”閱讀以大單元為單位，致力于探索課內(nèi)外融合閱讀課程體系的建設(shè)，優(yōu)化配置課程資源與使用效益，將繪本與教材融合，課內(nèi)與課外貫通，以構(gòu)建實(shí)施指向課堂的閱讀范式與指向課后的閱讀策略為突破口，充分調(diào)動廣大教師的積極性和參與度，不斷推進(jìn)區(qū)域閱讀的全面實(shí)施和改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。再次，有助于區(qū)域閱讀生態(tài)圈的打造與建設(shè)?！八娜谒姆帧遍喿x以立德樹人為目標(biāo)，從整體育人、全民閱讀的高度推進(jìn)區(qū)域閱讀活動的開展，著眼構(gòu)建“市、縣（區(qū)）、?！比壜?lián)動的閱讀推進(jìn)路徑，整合并調(diào)動本地的市域、縣域以及校本教研力量，激發(fā)師生開展閱讀的內(nèi)生動力和創(chuàng)造活力，保障區(qū)域閱讀高效開展。

張伊娜：謝謝丁海英老師！您的研究特別具有現(xiàn)實(shí)意義。我們都知道，語言學(xué)習(xí)本來就不容易，現(xiàn)在的英語課時又有所減少，“四融四分”的方案是非常好的應(yīng)對嘗試，或者說是在“雙減”背景下保障英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要舉措。據(jù)我所知，你們一直在堅持做閱讀，這很好。其實(shí)，新課標(biāo)第37頁在“建議通過開展英語綜合實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展”這個話題下面，特別提出要本著學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合的原則開展英語綜合實(shí)踐活動。丁老師說這個研究小，但我覺得其意義還真不小。我們的研究抓手一定要小，才能夠抓到實(shí)處。我們要從小處著手，才能真正行動起來。（張伊娜，南京師范大學(xué)，教授。蘇勇，魯東大學(xué)教師教育學(xué)院院長，教授。王彩琴，河南大學(xué)，教授。李娜，江蘇省教研室。黃小燕，江蘇省常州市教育科學(xué)研究院，特級教師，正高級教師。吳瑩，江蘇省徐州市教育科學(xué)研究院。潘開英，江蘇省江陰市教師發(fā)展中心，特級教師，正高級教師。陳紅娟，江蘇省如皋市教育局教研室，正高級教師。孫麗，江蘇省連云港市贛榆區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。丁海英，江蘇省淮安市教學(xué)研究室。）