基于情境教學法的中職學校數控加工實訓課程教學研究與實踐

徐文城

現如今，社會各行各業(yè)對人才的需求不斷提升，人才之間的競爭也愈發(fā)激烈，學生面臨著巨大的就業(yè)壓力。為了培養(yǎng)更多專業(yè)型人才，需要提升職業(yè)教育水平，通過職業(yè)教育為制造業(yè)輸入更多高質量、綜合型、技術型人才，同時也提升學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。在中職學校數控加工課程教學的過程中，應該增加實訓教學內容，通過實際訓練來提升學生的操作能力。教師可以從創(chuàng)設情境入手，給學生營造真實的工作情境，使學生產生身臨其境的感受，增加教學的直觀性和生動性，強化學生操作、分析、探究等能力。

一、情境教學法在中職學校課程教學中應用的理論與原則

（一）理論基礎

在職業(yè)教育落實的過程中，教師可以采用情境教學法，以此來增加教學的真實性和生動性。為發(fā)揮該教學法的作用，要明確該教學方法的基礎理論。首先，情感和認知活動相互作用。調查顯示，在認知活動中，情緒可以起到動力、強化和調節(jié)的作用。也就是說，情緒在認知活動中具有促進或抑制的作用，如果學生情緒積極，則具有促進作用;如果學生情緒消極，則認知活動受到阻礙。情感行為對教學有一定的影響，正面行為可以輔助教學，即發(fā)揮強化功能。調節(jié)功能就是根據情緒對認知活動進行分解，愉快、適度的情緒可以促進智力發(fā)展，負面情緒則會影響思維。

其次，認識的直觀原理。感官是認識的起始點，在教學的過程中，教師要幫助學生探索并理解規(guī)律，產生直覺之后，抽象的概念、事物會變得形象化，可以幫助學生更快速地掌握知識。認識的直觀原理就是為學生營造生動的情境，使學生產生身臨其境的感受，從而激發(fā)自我意識能力，使學生對事物的認識更加全面、迅速。

再次，思維科學相似原理。在情境教學法應用的過程中，該原理為基本理論，形象思維的配置是思想科學的核心，且在情境中發(fā)揮著十分重要的作用，可以為學生營造多種生動、真實的場景，貼近學生的已有經驗和知識，可以增加學生的見識對象，使學生產生更多靈感，同時也可以活躍學生的思維。

最后，智力與非智力因素。要將這兩種因素統(tǒng)一在一起，構建完整的認知教學過程。在特定教學環(huán)境中，師生交流是重要的交際活動，通過教師和學生之間的信息互換，可以構建一個交換網絡，包括知識、信息和情感三方面的交換。教師和學生相互依存，在教學的過程中要相互合作。

（二）應用原則

在情境教學法實際應用的過程中，應該堅持統(tǒng)一性的原則，主要體現在意識與無意識、智力與非智力的統(tǒng)一上。意識需要無意識地調節(jié)與補充，情緒因素也要通過理性因素來補充。該認知規(guī)律下，教師開展教學活動不僅要幫助學生集中注意力，還要培養(yǎng)學生積極的態(tài)度和精神，采取有效的方法來調動學生的情感、動機、潛力，使智力活動更加活躍。同時也要遵守輕松愉快的原則，在開放、平等的氛圍中展開教育活動，使學生產生正面積極的情感，同時激發(fā)學生的責任意識。教師和學生要相互信任、相互尊重，并且充分發(fā)揮師生自主性。教師要與學生保持平等的關系，采用民主的決策手段，彰顯學生在課堂中的主體地位，為學生提供更多表達意見的機會和途徑，增加學生在課堂中的參與感、幸福感，以此來提升學生的主動性，使情境教學法可以充分發(fā)揮作用。

二、中職學校數控加工實訓課程教學現狀

采用問卷、訪談等調查方式，歸納和整理各項數據信息，分析數控加工實訓課程教學現狀。調查顯示，該課程教學中還存在許多問題，具體包括以下幾個方面：

（一）教學方法單一

在新課改的背景下，很多教師都認識到了教學方法創(chuàng)新的重要性，并且在實際教學中應有情境教學法。但從問卷調查的情況看，68%的學生依舊按部就班地在教師的帶領下操作學習;21%的學生由教師劃分小組，以小組為單位討論并操作;11%的學生在教師的引導下可以獨立思考?？梢姡蟛糠謱W生依舊處于被動地學習和訓練狀態(tài)，與教師的互動較少，學習的主動性也比較低。不僅如此，在實訓的過程中，雖然教師會創(chuàng)設情境，但情境單調、死板等原因，造成學生很難進入情境，所以課堂活躍度、積極性不是很高，學生的主動性難以提升，教學效率也因此受到影響。

（二）內容不夠持續(xù)

從教學內容的角度看，課堂教學選擇的內容以教材內容為主，很多內容已經需要更新，與學生認知能力、行業(yè)特點并不相符。因為學校更側重于理論教學和集體教育，以扎實學生基礎、培養(yǎng)學生能力為主，對企業(yè)的發(fā)展現狀并不了解，校企之間沒有形成有效的對接，造成學生學習的知識、掌握的技能與企業(yè)標準要求并不相符，缺少與時俱進的能力。不僅如此，學校沒有為學生提供足夠的機會和平臺，學生的特長、優(yōu)勢得不到發(fā)揮，能力培養(yǎng)也不夠深入。實際上，職業(yè)教育應該不斷創(chuàng)新和進步，需要保持動態(tài)發(fā)展，尤其在機械加工制造業(yè)不斷進步的情況下，與之有關的工藝技術在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。教育工作也要堅持與時俱進的原則，不僅教學理念、技術方法要不斷更新，教學內容也應該與社會企業(yè)中應用的專業(yè)技術、實踐要求相匹配，確保課堂教學活動樂意幫助學生了解崗位工作內容，為學生未來就業(yè)奠定基礎。但經過調查顯示，70%的學生對課堂教學內容無明顯記憶;15%的學生保持正常記憶時間;10%的學生可以記憶較長的時間;5%的學生被激發(fā)創(chuàng)新能力?？梢?，學生整體對教學內容的記憶不夠深刻，很難在工作中做到學以致用。

（三）組織缺乏趣味

很多教師在組織實訓教學的過程中，通常先進行講解和演示，然后帶領學生實踐練習。數控加工實訓課程本身就具有很強的實踐性，對學生的操作能力有較高的要求，學生只有掌握操作方法，才能靈活地理解和運用理論知識。所謂實踐，并不是學生在聽教師講解理論知識后直接操作，而是在教師的引導下，學生自主參與操作，逐步完成實踐任務，有序開展實踐環(huán)節(jié)，使學生可以在實踐的過程中有所收獲。但調查顯示，65%的教師采用先操作后模擬的教學方式;20%的教師采用邊講邊練的模式;10%的教師以練習為主，事后會進行點評;5%的教師一直講授?？梢钥闯?，教師已經認識到實踐引導的重要性，但組織方式還需要優(yōu)化，應該以激發(fā)學生的主動性為主要目標。

（四）評價方式片面

為提升教學質量，就要對課堂教學作出客觀公正的評價。但從當前的教學評價情況來看，教師采用的評價方式比較單一，主要根據學生的出勤率、零件加工精度來評價學生，并不能了解學生的綜合素質，評價方式比較片面，缺少過程評價。調查顯示，工匠精神的評價占67%;考勤評價占28%;課堂表現評價占5%?？梢姡處熾m然認識到了評價學生素質能力的重要性，但評價方式不夠完整，評價不夠全面。

三、基于情境教學法的中職學校數控加工實訓課程教學策略

（一）明確教學目標，創(chuàng)新教學方法

在實際教學中，要發(fā)揮情境教學法的作用，就要以教學目標為導向，圍繞教學目標展開各個教學環(huán)節(jié)。所以，教師首先要設立明確的教學目標，根據目標和學生的實際學習情況創(chuàng)新教學方法。教師要深入研究課程特點，同時調查學生學情，結合實際情況制定教學方案，確定師生教與學的方向。教學方案應該符合教學大綱要求，同時根據學生的認識水平和知識的應用需求進行拓展和延伸，在實現教學目標的同時，也可以培養(yǎng)學生能力特長。在確定教學目標后，可以根據具體的教學目標建立教學情境，設置由淺入深的情境問題，引導學生思考和探究。要注重情境的真實性和趣味性，可以采用多種形式組合應用的方式，也可以創(chuàng)設單一的情境，具體根據學生需求選擇。教師要引導和啟發(fā)學生，使學生可以主動思考與探究。

在情境中，教師可以為學生設置任務，學生結合學過的理論知識自主完成任務。例如，利用數控機床加工生產含內、外圓表面的工件。根據教師提出的任務要求，學生要綜合經濟、安全、質量等多項要素，然后根據加工圖紙進行生產加工。在加工的過程中，學生需要運用學過的理論知識，如果遇到問題可以與其他同學討論，或查找資料、文獻探究分析。在這個過程中，學生不僅做到學以致用，還可以積累操作經驗，并且鍛煉學生溝通、探究的能力。教師也可以設置真實的崗位，學生可以扮演崗位中的角色完成工作任務，以此來增加情境的生動性和豐富性，不僅可以幫助學生積累工作經驗，也可以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。

（二）設計教學案例，制定教學任務

教師可以根據學生的職業(yè)能力要求設計教學案例，數控加工行業(yè)要求學生具備識圖繪圖的能力、可以編輯數控車床程序、獨立分析零件加工工藝、選擇正確的加工方法、操作車床加工零件等等。根據能力要求，教師可以根據由淺入深的原則設計教學情境。通常，教師需要為學生布置一個具體的任務，根據學生的任務完成情況進行動態(tài)調整。在實際設計的過程中，教師以“外輪廓加工”為情境教學任務，要求學生遵守安全操作的原則，同時具備編程能力、操作能力、檢修維護能力等專業(yè)技能以及責任意識、安全意識等職業(yè)素養(yǎng)。教師可以設計具體的工作任務書，詳細寫明加工零件名稱、零件類型描述、內容描述，學生根據任務書開展實踐訓練活動。在實訓的過程中，要配戴防護眼鏡，車間也要設置安全警示標志、垃圾分類設施等等，采用5S管理模式，營造真實的加工作業(yè)場景，使學生可以產生身臨其境的感受，通過完成任務來提升自身能力。

（三）觀察課堂活動，綜合教學評價

教學活動可以劃分為教師講授、互動、討論、操作、匯報五個環(huán)節(jié)，觀察每一個教學環(huán)節(jié)，評價情境教學法的應用效果。應該評價每一個教學環(huán)節(jié)，根據教學目標分析各個環(huán)節(jié)是否有效。在考核評分方面，可以設置100分的評價標準，出勤占10分;遵守規(guī)章占10分;完成任務占30分;職位考核30分;實習報告20分。教師根據學生的完成度進行扣分或加分，綜合分析學生在各個工作崗位、學習環(huán)節(jié)中的表現，對學生做出客觀地評價，為優(yōu)化教學方式提供更多依據。同時也可以小組為單位進行評分，公布各小組評分，評分高的小組可以獲得獎勵，以此來激勵學生。

綜上所述，在中職數控加工實訓課程教學中，可以采用情境教學法。在應用情境教學法時，應該遵循統(tǒng)一性、愉悅性、自主性的原則，根據當前教學中存在的問題，采取合理的教學設計方案。不僅要明確教學目標和方法，還要設計教學案例，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在教學過程中要觀察課堂活動情況，采取綜合評價方式，充分了解學生的學習情況。