工程造價專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量研究

茍敏 周云超 劉璐

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措，有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)“五個對接”，提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強人才培養(yǎng)的針對性。在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式下，每個學(xué)生都有雙重身份，實行的是雙元教育，因此評價標準體系也應(yīng)不同于傳統(tǒng)職業(yè)教育。

國內(nèi)外職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)研究分析

一、國外研究分析

英國的學(xué)徒制主要強調(diào)與企業(yè)崗位的對接，但缺乏定量的考核評估標準；德國雙元制比較接近我國目前學(xué)徒制的現(xiàn)狀，職業(yè)院校和企業(yè)共同成為學(xué)徒的培養(yǎng)主體，且德國形成了多方利益均衡的合作機制，有明確的過程性教學(xué)規(guī)范和標準；瑞士的三元化培養(yǎng)模式也側(cè)重過程控制，對一些過程性要素有明確的規(guī)定。

二、國內(nèi)研究分析

對于國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，趙有生以長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革與實踐為例，闡述了校企如何實施“雙主體”育人，如何共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)標準和課程標準；陳嵩將上海市首批11所中等職業(yè)學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點的實踐探索進行匯集，并融合了多年來對現(xiàn)代學(xué)徒制的理解及如何有效開展現(xiàn)代學(xué)徒制的一些思考；劉建林從“承包團體”的角度出發(fā)，構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評價體系，并分析了實施該評價體系的策略；程琦峰、劉紅婷構(gòu)建了以教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)監(jiān)控系統(tǒng)為主體的“三軌”并行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；黃超群基于現(xiàn)代學(xué)徒制提出了三維度多元化的考核評價體系；徐杉杉、周新源將國際先進的ISO9000質(zhì)量管理體系應(yīng)用到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，從理論構(gòu)建、框架構(gòu)建、內(nèi)容構(gòu)建三個方面建立符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系；張曉青從多元化、多樣化、多維化的角度探討了市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系；路漫漫提出了校企合作背景下對高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思考。

通過對上述文獻進行分析，發(fā)現(xiàn)以下幾個問題。

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量“監(jiān)”“測”分離，監(jiān)督標準大多停留在理論水平，缺乏實踐性，重“監(jiān)”輕“測”，不能及時反饋與提升。

2.評價體系不全面，評價標準不一。目前的研究大都側(cè)重學(xué)徒的校內(nèi)學(xué)習(xí)評價，忽視實習(xí)期間的工作情況的監(jiān)測，缺乏一套完整的評價標準。各學(xué)校都有一套評價標準，都以工匠人才培養(yǎng)為己任，對現(xiàn)代學(xué)徒制的監(jiān)督、評價方法也做出了大膽的嘗試，但沒有形成長期有效的監(jiān)控機制。

3.相關(guān)研究大都站在理論角度，沒有切實可靠的案例支撐。

4.相關(guān)研究大多針對在校生實施評價，沒有對學(xué)徒職業(yè)發(fā)展進行跟蹤監(jiān)測。

構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)監(jiān)控體系

2017年8月，山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院工程造價專業(yè)被教育部確定為第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)之一，院積極開展相關(guān)工作，不斷對現(xiàn)代學(xué)徒制進行探索，逐漸形成了工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制城建特色。提出了構(gòu)建“國家級、省級、校級”三級試點體系，統(tǒng)籌管理、全員參與的試點工作思路。通過現(xiàn)代學(xué)徒制項目與合作企業(yè)共同研制、實施企業(yè)、學(xué)校、承包團體三方共贏的合作教育模式；探索創(chuàng)建建筑類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式；建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相匹配的教學(xué)管理制度及相關(guān)標準；推進專兼結(jié)合、校企互相聘用的“雙師型”教師隊伍建設(shè)；建設(shè)資源共享、開放的校企生產(chǎn)性實訓(xùn)基地等。

為進一步深化產(chǎn)教融合與校企合作，構(gòu)建校企深度協(xié)同育人機制，改革職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，學(xué)院聯(lián)合合作企業(yè)大力開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。開展現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)鍵在于調(diào)動企業(yè)積極性，在于學(xué)生的學(xué)生、學(xué)徒的雙身份，在于校企雙主體育人。立足這個鮮明的特點，我們認為其實施應(yīng)該根據(jù)雙主體育人的要求，把學(xué)生當作產(chǎn)品，通過分析用人單位對職工的職業(yè)能力發(fā)展要求，反推出在校學(xué)生應(yīng)具備的能力，建立現(xiàn)代學(xué)徒制班級學(xué)生的質(zhì)量標準，構(gòu)建滿足企業(yè)崗位要求的育人方案，采用學(xué)校、企業(yè)雙場所進行工學(xué)交替的教學(xué)模式，建立多方參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

結(jié)合山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院國家級現(xiàn)代學(xué)徒制試點班實際案例，站在人才培養(yǎng)方案實施過程的角度，將學(xué)徒、師傅、教師進行捆綁，作為承包團體，研究一套企業(yè)、學(xué)校、承包團體的三方監(jiān)控流程；建立人才培養(yǎng)時間軸和相關(guān)參與方軸的監(jiān)控標準，構(gòu)建全面、合理、具有現(xiàn)代學(xué)徒制特色的多元化監(jiān)控指標體系。

一、組建承包團體

將企業(yè)師傅、項目教師、學(xué)徒進行捆綁，組成承包團體，建立企業(yè)、學(xué)校、承包團體的三方互監(jiān)體系（如圖1所示），明確監(jiān)督要點和監(jiān)控流程。

二、構(gòu)建“全學(xué)程—三向介入”人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控指標

通過積極探索企業(yè)和學(xué)校雙主體協(xié)同育人、共同發(fā)展的一體化人才培養(yǎng)長效機制，構(gòu)建了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“企業(yè)主導(dǎo)、校企結(jié)合”的“全學(xué)程—三向介入”的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控指標體系。（見表1）

本研究以工程造價專業(yè)國家級現(xiàn)代學(xué)徒制試點班為案例，站在人才培養(yǎng)方案實施過程的角度，從三個大階段（學(xué)生入校前、學(xué)生在校三年培養(yǎng)過程中、學(xué)徒制學(xué)生就業(yè)后）建立人才培養(yǎng)時間軸和學(xué)校、企業(yè)、承包團體三方參與軸的監(jiān)控標準，構(gòu)建科學(xué)合理、能夠反映現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的“全學(xué)程—三向介入”人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控指標體系，進一步明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三方的職責(zé)范圍，為后期現(xiàn)代學(xué)徒制班級的實施提供思路。

本研究將研究重點聚焦我院工程造價專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點班在試點過程中所積累的經(jīng)驗和遭遇的困境，試圖從人才培養(yǎng)質(zhì)量角度把握當前現(xiàn)代學(xué)徒制的實施情況，不僅可以總結(jié)我省在推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點過程中的經(jīng)驗，還能及時發(fā)現(xiàn)該政策實施過程中所遇到的問題，總結(jié)出人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑，對同類院校建筑類專業(yè)相關(guān)學(xué)徒制班級提供借鑒，對現(xiàn)代學(xué)徒制模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供參考。

（作者單位：山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院）