低年級(jí)“字詞句運(yùn)用”教學(xué)策略

董文舉

字詞句是低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，“字詞句運(yùn)用”是低年級(jí)《語文園地》中的固定欄目。與在課文閱讀中學(xué)習(xí)字詞句不同，在“字詞句運(yùn)用”欄目中，是對(duì)本單元或者前面單元學(xué)習(xí)的字詞句方面的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，不僅用以鞏固所學(xué)的字詞句，而且通過運(yùn)用使字詞句的積累具有靈活性。有鑒于此，教師在“字詞句運(yùn)用”欄目教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握編者意圖，采用多種訓(xùn)練形式，提升學(xué)生的“字詞句運(yùn)用”能力。

一、梳理“字詞句運(yùn)用”欄目?jī)?nèi)容

認(rèn)真梳理低年級(jí)32個(gè)《語文園地》中的“字詞句運(yùn)用”欄目，除一年級(jí)下冊(cè)第三單元和二年級(jí)上冊(cè)第二單元沒有直接出現(xiàn)“字詞句運(yùn)用”外，其余30個(gè)《語文園地》中都安排了“字詞句運(yùn)用”訓(xùn)練。

一是圍繞“字”開展的訓(xùn)練。在“字”的訓(xùn)練中，不是課文學(xué)習(xí)中簡(jiǎn)單的識(shí)字、寫字，而是讓學(xué)生通過多種形式靈活識(shí)字和辨別字形。在一年級(jí)《語文園地一》中第一個(gè)“字詞句運(yùn)用”安排的訓(xùn)練是“讀一讀，比一比”——人與天、口與田、日與目，后續(xù)出現(xiàn)的訓(xùn)練，多是在“讀一讀”的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生“連一連”“找一找”“說一說”“寫一寫”“拼一拼”“填一填”“背一背”等，主要訓(xùn)練內(nèi)容是讀準(zhǔn)字音，寫對(duì)筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)與字形，連字組詞語，正確理解字義等。這些圍繞“字”的訓(xùn)練，主要集中在一年級(jí)《語文園地》中，目的是夯實(shí)學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)。

二是圍繞“詞”開展的訓(xùn)練?！霸~”的訓(xùn)練最早出現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)《語文園地三》中，在“讀一讀，說一說”的要求下，以“車”為例，讓學(xué)生組詞并用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，這樣的詞語訓(xùn)練內(nèi)涵豐富。“詞”的訓(xùn)練重點(diǎn)是理解意思，如演一演，理解表示動(dòng)作的詞語意思，說出句子中加點(diǎn)詞語的意思，在具體語境中確定一詞多義，猜一猜詞語的意思等；也有對(duì)表示事物的詞語開展想象，比一比誰想得妙、說得多；還有寫出自己積累的詞語等。

三是圍繞“句”開展的訓(xùn)練?！熬洹钡挠?xùn)練可以分為說和寫兩種情形。說句子最早出現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)《語文園地七》中，“看圖寫詞語，再說一兩句話”，以寫詞語做鋪墊，以看圖為支架，訓(xùn)練學(xué)生說話。之后出現(xiàn)的說句子，多以“照樣子”說句子為主，還有與詞語結(jié)合在一起訓(xùn)練的，如用加點(diǎn)的詞語說一句話等。寫句子訓(xùn)練是從一年級(jí)上冊(cè)《語文園地八》開始的，要求學(xué)生在新年到來之際“給家人或朋友寫一句祝福的話”，之后出現(xiàn)的也多以“照樣子”寫句子訓(xùn)練為主。

二、探索“字詞句運(yùn)用”訓(xùn)練方法

上述對(duì)低年級(jí)“字詞句運(yùn)用”的梳理是從內(nèi)容出發(fā)的，能夠看出相關(guān)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩。在具體教學(xué)中，教師還要根據(jù)學(xué)情重新進(jìn)行歸類教學(xué)，從中探索可行有效的教學(xué)方法。

一是鞏固型內(nèi)容訓(xùn)練。所謂鞏固型內(nèi)容，主要指此前在課文中學(xué)習(xí)的字詞句方面需要通過積累、記憶的知識(shí)。在“字詞句運(yùn)用”中，編者經(jīng)常安排一組或多組同一屬性的詞語，讓學(xué)生讀讀、說說、記記等都屬于鞏固型內(nèi)容訓(xùn)練，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活積累與記憶，這樣才能達(dá)到分類鞏固、規(guī)律記憶的目的。如二年級(jí)上冊(cè)《語文園地八》中的“猜猜下面詞語的讀音，再選擇合適的放在句子里讀一讀”，要求猜讀的詞語是“啪、唰、吱呀、叮當(dāng)、嘟嘟嘟、咚咚咚、嘩啦嘩啦、嘰嘰喳喳”，很明顯這些象聲詞不是出現(xiàn)在一篇課文中，是多篇課文中象聲詞的集合。受這一訓(xùn)練的提示，教師還可以讓學(xué)生寫出表達(dá)同類聲音的詞語，達(dá)到多積累、多運(yùn)用的目的。又如二年級(jí)下冊(cè)《語文園地五》中的“讀一讀，再選擇一兩個(gè)詞語演一演”，所給出的讀一讀的詞語是“微笑、狂笑、傻笑、笑瞇瞇、笑呵呵、眉開眼笑、破涕為笑、哈哈大笑、捧腹大笑”。在這樣的詞語訓(xùn)練中，一是學(xué)生能夠積累大量帶有“笑”字的詞語，二是借助這種呈現(xiàn)詞語的方法，積累一些與“笑”的動(dòng)作（表情）類似的詞語。

二是區(qū)分型內(nèi)容訓(xùn)練。這是“字詞句運(yùn)用”欄目中出現(xiàn)最多的內(nèi)容訓(xùn)練，主要針對(duì)學(xué)生在字和詞的運(yùn)用上容易出錯(cuò)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)以比較、辨析為主要形式的訓(xùn)練。如寫字方面，二年級(jí)下冊(cè)《語文園地六》中的“下面這些字你能寫對(duì)嗎”，要求寫的字分兩行：上一行三個(gè)字是不要多寫和少寫筆畫的“含、迎、留”，下一行三個(gè)是注意上下結(jié)構(gòu)與左右結(jié)構(gòu)的“蕩、滿、敬”，這些是針對(duì)學(xué)生寫字時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)的情形設(shè)計(jì)的。還有二年級(jí)上冊(cè)《語文園地三》中的“比一比，填一填”，就是將“園圓”“只支”“進(jìn)近”“帶戴”等容易混淆的同音字通過比較以成組的方式加以區(qū)別。只有區(qū)分清楚了，學(xué)生對(duì)容易混淆的字詞的寫法、用法才能不出錯(cuò)。

三、尋找“字詞句運(yùn)用”教學(xué)路徑

低年級(jí)“字詞句運(yùn)用”教學(xué)需要注意的是不能機(jī)械訓(xùn)練、反復(fù)做題，那樣會(huì)讓學(xué)生覺得無趣。因此，教師在教學(xué)中需要尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，讓學(xué)生在喜聞樂見中學(xué)好“字詞句運(yùn)用”。

一是在語言情境中運(yùn)用。運(yùn)用作為語言學(xué)習(xí)實(shí)踐，包括聽說讀寫，尤其是說和寫，需要注重具體的語言情境。如二年級(jí)下冊(cè)《語文園地四》中的“照樣子，用加點(diǎn)的詞語說句子”，其中的“樣子”是《楓樹上的喜鵲》一課中用三個(gè)“一會(huì)兒”表達(dá)的喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學(xué)習(xí)的內(nèi)容，后面還用泡泡提示語提示了語言運(yùn)用的情境有“媽媽一回到家就忙起來了……”和“孫悟空……”這兩個(gè)提示語的內(nèi)容都是學(xué)生熟悉的語言運(yùn)用情境。有的學(xué)生說“媽媽一回到家就忙起來了，一會(huì)兒收拾衣服，一會(huì)兒打掃衛(wèi)生，一會(huì)兒燒飯?！边@樣的運(yùn)用學(xué)生絲毫不覺得困難。

二是聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用。在“字詞句運(yùn)用”學(xué)習(xí)中，教師還要經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，畢竟語文學(xué)習(xí)的外延與生活密切相關(guān)。低年級(jí)學(xué)生在“字詞句運(yùn)用”中最容易出現(xiàn)的是雷同，前面有人說出一個(gè)結(jié)果后，后面的人說出的內(nèi)容都與前面的人說的差不多。對(duì)此，教師可以走聯(lián)系生活的路徑，讓學(xué)生盡量用自己的話去說，說自己知道的、經(jīng)歷過的、獨(dú)特的情形，這樣就可以解決低年級(jí)學(xué)生在“字詞句運(yùn)用”學(xué)習(xí)中“人云亦云”的老問題了。

總之，在低年級(jí)“字詞句運(yùn)用”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法，通過多種路徑去理解、探索，一步一個(gè)腳印地練好基本功。