閱讀教學(xué)“切入點(diǎn)”選擇策略

趙敏

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)切入點(diǎn)選擇恰當(dāng)，教師才能引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行思考，迅速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要獨(dú)具慧眼，敏銳地捕捉文本中最吸引學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)，還要善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)這一文本的需求。換言之，教師要兼顧文本特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)情，才能選擇好教學(xué)的切入點(diǎn)。

一、根據(jù)文本特點(diǎn)選擇

面對(duì)眾多的教學(xué)內(nèi)容，教師要熟練掌握課堂教學(xué)規(guī)律，才能精準(zhǔn)完成教學(xué)切入點(diǎn)的選擇。

一是從文本的題目切入。文章的題目處在一篇課文的開(kāi)始位置，與文章的中心、作者的感情聯(lián)系緊密，也最能體現(xiàn)作者的表達(dá)意圖。好的題目，或具有新鮮醒目能夠吸引人的特點(diǎn)，或具有簡(jiǎn)潔恰當(dāng)直指中心的特點(diǎn)，或具有精練含蓄能夠引發(fā)想象的特點(diǎn)等。因此，在教學(xué)中選擇從文章題目切入，既是一種自然的選擇又能夠讓學(xué)生“窺一斑而見(jiàn)全豹”。如《我不能失信》一課，課文的題目就是一種鮮明的主張，“不能失信”就是要講誠(chéng)信。在當(dāng)今社會(huì)，誠(chéng)信是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容之一，是衡量一個(gè)人品質(zhì)高下的標(biāo)準(zhǔn)，可見(jiàn)用“我不能失信”作為文章題目，能夠鮮明地表達(dá)作者的意圖。因此，教師抓住這樣的題目作為閱讀的切入點(diǎn)，就能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如：作者在什么情況下提出不能失信的，作者有沒(méi)有做到不失信，等等。

二是從文本的背景切入。統(tǒng)編教材中選編了大量的傳統(tǒng)文化類的課文，這些文章創(chuàng)作年代或所表達(dá)的內(nèi)容都與學(xué)生有一定的距離。在教學(xué)中，教師要設(shè)法消除學(xué)生與文本之間的距離感，可以選擇文本的背景資料作為教學(xué)切入點(diǎn)。這樣的背景資料，可以是教師提供的，也可以是學(xué)生自主搜集進(jìn)行交流的，具體的操作，根據(jù)課文學(xué)習(xí)需要而定。如教學(xué)《示兒》，這是陸游的絕筆詩(shī)，詩(shī)人在臨終前提出的要求在一般人看來(lái)是無(wú)法理解的，學(xué)生需要借助詩(shī)人創(chuàng)作的背景資料才能理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

三是從文本的細(xì)節(jié)切入。文本中的細(xì)節(jié)是指那些特別具有表現(xiàn)力的詞句，既可以是文章中的關(guān)鍵詞句，又可以是那些看似平平常常的詞句。因?yàn)榧?xì)節(jié)具有獨(dú)特的表現(xiàn)力，我們抓住文本中的細(xì)節(jié)，就找到了作者在文本中的著力點(diǎn)。如《慈母情深》一課中，描寫“我”見(jiàn)到的母親抬頭和低頭的細(xì)節(jié)：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了……”在教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)這樣的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文看看那是一位怎樣的母親，體會(huì)文中關(guān)于母親的其他細(xì)節(jié)描寫，感悟母親的所作所為蘊(yùn)含的愛(ài)。

四是從文本的矛盾切入。文本中存在的矛盾點(diǎn)并非真正的矛盾，通常是作者為表達(dá)需要設(shè)置的一些矛盾，如人與人之間的矛盾，故事情節(jié)中的矛盾，人物語(yǔ)言方面的矛盾，還有理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾等。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的矛盾作為切入點(diǎn)，就等于找到了問(wèn)題的癥結(jié)，努力找到解決方法，一切問(wèn)題都能迎刃而解?？梢?jiàn)，從文本的矛盾切入，也具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。如《跳水》一課中，船長(zhǎng)在兒子爬上桅桿橫木的一端想摘被猴子掛在那里的帽子的危急時(shí)刻，不是命令船員想辦法防止兒子掉下來(lái)摔傷，反而直接命令兒子往大海里跳，看上去就存在著矛盾，不符合一般人的做法。在教學(xué)中，教師可以抓住這樣的矛盾為教學(xué)切入點(diǎn)：船航行在大海上，如果有人命令你向大海里跳，你跳不跳，為什么？我們今天學(xué)習(xí)的課文中，就有一位父親竟然命令兒子向海里跳，這是為什么呢？這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生直擊矛盾，在解決矛盾中落實(shí)單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)要求。

二、根據(jù)實(shí)際學(xué)情選擇

當(dāng)下的教學(xué)提倡以生為本，以學(xué)定教，這就要求教師在教學(xué)中重視學(xué)情的把握。同樣，閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的選擇，也需要從學(xué)情出發(fā)。

一是選擇學(xué)生的興趣點(diǎn)切入。在閱讀教學(xué)中，教師要選擇文本中最能引發(fā)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題、細(xì)節(jié)、表達(dá)等作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》，教師從課堂說(shuō)起：“今天，我們上這節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)候，會(huì)有誰(shuí)來(lái)與我們一起聽(tīng)課呢？”學(xué)生猜測(cè)校長(zhǎng)、主任來(lái)檢查，或是其他教師來(lái)聽(tīng)課。教師問(wèn)：“你們?yōu)槭裁床徊率且蝗汉镒踊蛘咭蝗盒▲B(niǎo)來(lái)聽(tīng)課呢？”學(xué)生發(fā)出了歡快的笑聲，不斷地重復(fù)著“猴子”“小鳥(niǎo)”。等學(xué)生靜下來(lái)后，教師開(kāi)始課文教學(xué)：“今天，我們跟著作家吳然去的那所小學(xué)，就經(jīng)常有猴子和小鳥(niǎo)與同學(xué)們一起聽(tīng)課，你們想不想去看看呢？”學(xué)生響亮地回答“想”，學(xué)習(xí)課文的興趣也隨之而起。這樣的導(dǎo)入就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物作為抓手，讓學(xué)生帶著濃濃的興趣進(jìn)入課文閱讀。

二是抓住學(xué)生的疑難點(diǎn)切入。在教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，找到解決問(wèn)題的方法。如教學(xué)《祖父的園子》一課，學(xué)生讀課文分明感受到作者在那里的自由自在，盡情享受祖父無(wú)盡的關(guān)愛(ài)，但在課后“閱讀鏈接”中，作者又說(shuō)“所寫的并沒(méi)有什么優(yōu)美的故事”，由此產(chǎn)生的疑惑是：“《祖父的園子》中，作者所表達(dá)的感情到底是怎樣的呢？”由于課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，所以學(xué)生提出的問(wèn)題是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。教師抓住這一問(wèn)題作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究文本是作者用回憶的筆觸寫的，那些曾經(jīng)的自由自在和祖父的關(guān)愛(ài)銘刻在作者心上；而“閱讀鏈接”揭示這一切隨著祖父的消失而遠(yuǎn)去了，作者心里留下的只有對(duì)祖父的懷念。

三是根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)切入。學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是通向最近發(fā)展區(qū)的起點(diǎn)。因此，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)切入點(diǎn)，能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)發(fā)起沖擊。如教學(xué)《剃頭大師》一課，教師就要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)：回憶學(xué)習(xí)過(guò)的理解難懂詞語(yǔ)的多種方法。這樣的切入點(diǎn)，就能夠讓學(xué)生在文本中遇到難懂的句子時(shí)，輕松選擇適合的方法加以理解。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情準(zhǔn)確選擇教學(xué)切入點(diǎn)，能夠讓課堂教學(xué)有目標(biāo)、有步驟、有特色，讓學(xué)生學(xué)得有興趣、有突破、有收獲，從而達(dá)成構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的目標(biāo)。