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    群文閱讀助推“雙減提質(zhì)”的策略

    2022-05-30 23:46:02武長青
    語文世界(小學版) 2022年11期
    關(guān)鍵詞:群文閱讀教學文章

    武長青

    在小學階段的學習中,語文是一門基礎(chǔ)學科,閱讀教學是學生學好母語的關(guān)鍵。在“雙減提質(zhì)”背景下,教師在進行閱讀教學的過程中,要優(yōu)化教學流程,減少課業(yè)負擔,提升學生的語文素養(yǎng)。

    一、群文閱讀及“雙減提質(zhì)”概述

    1.群文閱讀

    群文閱讀主要是教師帶領(lǐng)學生在課堂中進行多篇文章的閱讀教學,閱讀的文章主要以教材為主。此外,教師也可以選擇課外的文章。在選文章的過程中,需要保證文章的主題、中心思想的統(tǒng)一。教師在教學的過程中,可以將課內(nèi)文章與課外文章結(jié)合在一起,引導學生對文章進行閱讀、理解和分析,找出其中的相同之處,加深學生對文章中心思想的理解,完成課程學習目標。在群文閱讀的影響下,學生能養(yǎng)成良好的閱讀習慣,提升閱讀興趣,豐富知識面,提升寫作能力。

    2.“雙減提質(zhì)”

    “雙減提質(zhì)”是指教師在教學的過程中,通過不同的教學手段減輕學生的課業(yè)負擔,提升教學質(zhì)量和教學效率。自從“雙減提質(zhì)”理念提出之后,雖然學生的課業(yè)負擔有所減輕,卻對教學質(zhì)量造成了一定的影響。針對這一情況,在落實“雙減提質(zhì)”理念的過程中,教師要堅持黨的教育方針,以對學生進行立德樹人的目標教育為基礎(chǔ),貫徹落實素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展,幫助學生健康快樂成長。

    二、群文閱讀助推“雙減提質(zhì)”的策略

    群文閱讀教學模式是對傳統(tǒng)閱讀教學的創(chuàng)新和完善,在小學階段,這種創(chuàng)新的方式和模式在很大程度上迎合了“雙減提質(zhì)”的理念。群文閱讀在很大程度上提升了學生的閱讀量,有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,擴展學生的知識面,提升語文素養(yǎng)。

    1.以單元主題為基礎(chǔ)展開閱讀教學

    教師在閱讀教學中采用群文閱讀的教學方式,以單元內(nèi)文章為基礎(chǔ),并對單元文章的知識結(jié)構(gòu)進行整合,幫助學生全面理解單元內(nèi)的語文知識,培養(yǎng)學生舉一反三的能力,這在很大程度上減輕了學生的學業(yè)負擔,提升了學生的學習質(zhì)量。

    在閱讀教學中,教師可以利用“4步引導式”閱讀法進行教學。比如,在3年級上冊第6單元安排的課文有《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港,璀璨的明珠》,教學活動可以分4步進行。(1)教師總結(jié)單元內(nèi)容,幫助學生了解本單元課文的主要內(nèi)容——以我國地理景觀為主,展現(xiàn)了祖國的美麗山河;(2)教師引導學生閱讀三篇文章,了解文章的內(nèi)容及中心思想;(3)教師講解每篇文章的重點內(nèi)容和知識要點,幫助學生掌握整個單元的知識;(4)教師引導學生閱讀與本單元相關(guān)的課外文章,擴展學生的閱讀面,提升學生的閱讀積極性。

    2.發(fā)散思維,提高閱讀質(zhì)量

    抽象的內(nèi)容能加以闡述,使之具體化,即利用具體的材料或經(jīng)驗作出解釋,這就是形象發(fā)散思維能力。它以概括內(nèi)容為基礎(chǔ),不止于理解文章寫什么,為什么寫這一層,它要求在此基礎(chǔ)上或?qū)ξ恼碌念}材與主題的關(guān)系,或?qū)ξ恼聝?nèi)容所具有的普遍意義等進行分析,并以準確的語言把分析過程表達出來。在分析過程中,教師要鼓勵和激發(fā)學生進行聯(lián)想和想象,因為許多知識、意識、認知都是靠知識的聯(lián)想和想象獲得的。笛卡兒曾用音樂的知識聯(lián)想,想象宇宙的和諧,創(chuàng)立了他的機械論的宇宙觀??梢?,沒有知識的聯(lián)想和想象,就不能使認知與對象發(fā)生意義上的聯(lián)系。

    在教學中,教師可以通過對一篇文章的詳細教學,然后引導學生發(fā)散思維,開展多篇文章的閱讀活動,提高學生的閱讀量,這樣有助于學生鞏固所學知識。

    在這個過程中,教師可以圍繞一篇文章的中心進行講解,提升學生的閱讀體驗,產(chǎn)生情感共鳴。此外,教師也可以不事先點明中心,讓學生在閱讀中自行體會,然后展開相應(yīng)的討論,這樣也可以加深學生對文章中心的理解。接下來,教師可以讓學生對多篇文章進行閱讀。為了保證學生的閱讀效率和質(zhì)量,教師要引導學生將這些文章建立關(guān)聯(lián),比如中心思想相近、修辭手法的運用、景物描寫生動等。比如,在教學《盤古開天地》一文的過程中,教師在對文章進行講解之后,可以按照文章的特點,選擇內(nèi)容相近的文章,比如《女媧補天》《精衛(wèi)填?!贰犊涓钢鹑铡返?,開展群文閱讀活動,使學生體會到中國神話故事的魅力,同時也可以激發(fā)學生的想象力。

    3.營造良好閱讀氛圍

    要調(diào)動學生的閱讀積極性,激發(fā)學生的閱讀興趣,那就必須為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀氛圍,把學生置身于濃厚的讀書環(huán)境中。首先,營造學習場所的文化氛圍。名人名言是語言的精髓,是生活經(jīng)驗的高度提煉,對學生有強烈的啟發(fā)性和教育意義。教師可將名人名言制成條幅掛在學生學習、生活的場所。讓其天天看,時時受到啟發(fā)和教育。其次,營造良好的閱讀氛圍。學校應(yīng)當建立圖書室,班上可建立圖書角,讓學生課余時間有書可讀,有條件的學生家庭可以建立圖書架,讓家長購買一些適合學生特點的書籍,讓孩子節(jié)假日有書可讀。最后,營造人人讀書的良好氛圍。班級要制定讀書計劃和要求,讓每一個學生都養(yǎng)成讀書的好習慣。這樣他們讀起書來,能互相影響,也可以互相交流,共同進步。

    綜上所述,在教學中,教師貫徹落實“雙減提質(zhì)”要求,采用群文閱讀的教學模式,不僅降低了學生的課業(yè)壓力,提升了教學質(zhì)量,也在很大程度上幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,提升了閱讀和思考能力。

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