基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的文言文教學(xué)策略

龔建勇

學(xué)習(xí)任務(wù)群是結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，是形成核心素養(yǎng)的內(nèi)容載體。它增強(qiáng)了學(xué)科知識(shí)之間、學(xué)科與生活之間、學(xué)生與生活之間、學(xué)科與學(xué)科之間的多重聯(lián)系，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性。筆者在執(zhí)教統(tǒng)編版語文四年級(jí)教材中的文言文《兩小兒辯日》時(shí)，聯(lián)系具體學(xué)情，借助“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的推進(jìn)，分步達(dá)成了文言文總體教學(xué)目標(biāo)。

一、前置運(yùn)用基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群

課前預(yù)學(xué)單作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體，要引導(dǎo)學(xué)生自主讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出疑難，讀出方法。此學(xué)習(xí)任務(wù)主要放在課前預(yù)學(xué)階段。

筆者在執(zhí)教《兩小兒辯日》前，為學(xué)生提供了“書讀百遍，其義自見”的預(yù)學(xué)單。該預(yù)學(xué)單中共有兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。一是讀準(zhǔn)字音。學(xué)生需給“辯斗”“盤盂”“滄滄涼涼”“探湯”“此不為”“孰為汝多知乎”中的加點(diǎn)字標(biāo)注正確讀音，并嘗試?yán)首x。二是理解問題中的關(guān)鍵字詞。教師板書課文標(biāo)題“兩小兒 ??日”，給出“辮、辯、辨”三字，指名學(xué)生選擇，并說明理由。大部分學(xué)生選“辯”，并給出理由——“辯”這個(gè)詞在課題中是“辯論”的意思，用“語言”辯論，所以中間是“讠”。接著，教師示范寫“辯”，強(qiáng)調(diào)書寫要領(lǐng)。

對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，預(yù)學(xué)內(nèi)容旨在推進(jìn)語言文字積累與梳理，幫助學(xué)生自主解決生字詞的讀音與識(shí)記，課堂上僅需集體反饋、糾正個(gè)別錯(cuò)誤即可。任務(wù)二則將白話文中“聯(lián)系具體語境理解詞語”的舊方法用在新知的學(xué)習(xí)上，將可見文字任務(wù)轉(zhuǎn)化為語言對(duì)話任務(wù)，消減了文言文與白話文學(xué)習(xí)方法的差異，也減輕了課堂學(xué)習(xí)的壓力。

二、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群與課堂教學(xué)融合

教師引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握全文的朗讀節(jié)奏后，依次設(shè)置基于實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)和思辨性閱讀的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，有序展開課堂教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

1.實(shí)用性閱讀與交流——聚焦辯斗，找出觀點(diǎn)和理由

教師引導(dǎo)學(xué)生深入故事，借助課中任務(wù)單（如下表）提取信息，探究?jī)尚恨q斗的觀點(diǎn)各是什么，理由又是什么。

學(xué)生借助表格提取信息后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流各自的發(fā)現(xiàn)。此處，學(xué)生如果用自己的語言說兩小兒各自的觀點(diǎn)，則請(qǐng)他讀出相應(yīng)語句；如果用原文說觀點(diǎn)，則請(qǐng)他用自己的語言說一說。接著，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“兩小兒”如果說的都符合事實(shí)，那么同一種自然現(xiàn)象，為什么會(huì)得出截然不同的結(jié)論？學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)一小兒從“形狀”方面說明觀點(diǎn)，另一小兒從“溫度”方面表達(dá)觀點(diǎn)，明確了“眼睛看”是一種觀察，“身體的感知”也是一種觀察。

學(xué)生在課上既要準(zhǔn)確提取信息，又要在口頭表達(dá)時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這就無形地推動(dòng)其在原文和自我理解之間多次反復(fù)，將重點(diǎn)字詞、語句理解與主要內(nèi)容的整體把握融合起來，進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)。

2.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)——情景誦讀，深化理解

此任務(wù)群分“師生辯斗”“生生辯斗”和“全班分角色辯斗”三個(gè)子任務(wù)。

“師生辯斗”環(huán)節(jié)，教師讓其他學(xué)生說說誰更像在辯斗，并說明理由。有的學(xué)生說老師更像在辯斗，因?yàn)槔蠋熢谵q論過程中做到了以下兩點(diǎn)：一是闡述觀點(diǎn)時(shí)理由充分，有條不紊；二是信心十足，擲地有聲，甚至還有神態(tài)、動(dòng)作的配合。隨后，師生交流生活中與人爭(zhēng)論時(shí)的語氣、語速，梳理出朗讀的具體要求：與人爭(zhēng)辯時(shí)語氣應(yīng)該比較強(qiáng)硬，語速要略快，聲音要略高；朗讀時(shí)要突出表現(xiàn)觀點(diǎn)尖銳對(duì)立的關(guān)鍵詞；可以結(jié)合神態(tài)、動(dòng)作開展朗讀。

“生生辯斗”環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生做到觀點(diǎn)明，理由清，氣勢(shì)足。學(xué)生需一氣呵成地闡述觀點(diǎn)和理由，既要讀出句子特色，如讀出“遠(yuǎn)”“近”的針鋒相對(duì)等；又要讀出文言的韻味，如“……也”的延長(zhǎng)氣勢(shì)，“此不為……乎”的反問語氣等。

“全班分角色辯斗”環(huán)節(jié)，贊成一小兒的讀第二、四段，支持另一小兒的讀第三、五段。學(xué)生在朗讀過程中，再次體會(huì)“兩小兒”怎樣用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來說明觀點(diǎn)的。

情景誦讀借助傳統(tǒng)文言文學(xué)習(xí)方法中的“涵泳法”，能讓學(xué)生在反復(fù)的情境化品讀中逐步感悟故事蘊(yùn)含的哲理。

3.思辨性閱讀——理性看待“不能決”

教學(xué)中，教師先創(chuàng)設(shè)問題情境（“兩小兒”辯斗正酣，請(qǐng)孔子決斷，偏偏“孔子不能決也”，這是為什么？在科技高度發(fā)達(dá)的今天，我們關(guān)于日地遠(yuǎn)近的辯斗能“決”嗎？），再讓學(xué)生觀看視頻。教師補(bǔ)充與日地距離相關(guān)的科學(xué)資料，解答“兩小兒”的疑惑，并讓學(xué)生說說自己怎么看待兩小兒和孔子。一名學(xué)生說：“僅從兩小兒所言判斷，皆有理有據(jù)，孔子不能妄下結(jié)論。兩小兒通過平時(shí)對(duì)常見事物的觀察，大膽質(zhì)疑，提出觀點(diǎn)有理有據(jù)?！苯處熛鄼C(jī)板書“善于觀察、大膽質(zhì)疑、有理有據(jù)”。另一名學(xué)生說：“受時(shí)代所限，當(dāng)時(shí)人們無法判斷兩小兒說的孰是孰非，孔子自然也不可能知道，但孔子堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不故作高深，這種求真求實(shí)的精神之光照耀著后輩的前進(jìn)道路?！苯處熛鄼C(jī)板書“求真求實(shí)”。

在思辨性閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)人物的評(píng)價(jià)角度開闊，且言之有據(jù)。這樣教學(xué)，落實(shí)了“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)”的單元閱讀要素，充分挖掘出教材的價(jià)值。

三、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是課堂延伸

1.整本書閱讀

課后拓展閱讀單作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體，適時(shí)簡(jiǎn)介本文作者與故事源于《列子》，以學(xué)生熟知的“紀(jì)昌學(xué)射”“愚公移山”為引子，推薦學(xué)生課后閱讀《列子》整本書。隨著任務(wù)梯度逐漸抬升，任務(wù)群支架的慢慢撤移，學(xué)生基本具備了自主進(jìn)入文言閱讀領(lǐng)域的能力。

2.跨學(xué)科學(xué)習(xí)

課后拓展實(shí)踐單倡導(dǎo)學(xué)生講述《兩小兒辯日》的故事給家長(zhǎng)聽，講述過程中要注重構(gòu)建“孔子?xùn)|游偶遇”的整體故事情節(jié)，在具體講述兩小兒辯斗的語言、動(dòng)作、神態(tài)等時(shí)，要注意展現(xiàn)兩小兒思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，以及他們尊重事實(shí)、沉著冷靜、據(jù)理力爭(zhēng)的品質(zhì)，還原故事中孔子堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及不故作高深的師者態(tài)度。這樣要求，能使故事人物更貼近歷史，靠近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生釋放欽佩之情。不少家長(zhǎng)在聽完孩子講述的故事后，對(duì)“視覺的相對(duì)性”及“熱輻射的吸收”的科學(xué)原理很感興趣，甚至催促孩子“揭曉謎底”。雖然學(xué)生對(duì)概念的準(zhǔn)確、完整表述可能會(huì)存在瑕疵，但學(xué)生有機(jī)會(huì)成為家長(zhǎng)的老師，這種成就感和滿足感激發(fā)了他們的求知欲和探究精神。這是“新課標(biāo)”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)。

（作者單位：武漢市紅領(lǐng)巾學(xué)校陽光校區(qū)）

（組文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與智慧評(píng)價(jià)的研究”階段性研究成果。課題編號(hào)：2021JB210）

責(zé)任編輯 ?孫愛蓉