初中語文教學(xué)中學(xué)生良好行為習慣的養(yǎng)成策略

韓晶

教師指導(dǎo)學(xué)生自覺提升個人質(zhì)疑問題的能力、自主學(xué)習能力，能使學(xué)生養(yǎng)成好的行為習慣，學(xué)生的語文學(xué)習效率、質(zhì)量也會得到不斷提升。在未來的語文教學(xué)工作中，語文教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，參考新課程標準，展開質(zhì)疑、自主學(xué)習等好習慣的培養(yǎng)工作。學(xué)生在這一環(huán)境下學(xué)習、生活，能順利完成語文課程的學(xué)習任務(wù)，且能在學(xué)習中有效提升個人核心素養(yǎng)。

一、重要路徑

通過調(diào)查、研究可以發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是當代初中語文教師有效培養(yǎng)學(xué)生良好行為習慣的重要路徑。基于這一教學(xué)背景，授課教師應(yīng)該明確個人在新時代初中語文教學(xué)工作中的責任、作用，在有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習興趣的前提下，組織、開展能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問題、自主學(xué)習等良好習慣的教學(xué)活動。目前，上述目標已初步達成，學(xué)生對語文學(xué)習充滿興趣，且能在教師引導(dǎo)下充分參與各式各樣的學(xué)習活動，學(xué)生質(zhì)疑問題的能力、自主學(xué)習能力等都將得到提升。由此可以看出，語文教師基于教學(xué)需要，鼓勵學(xué)生在實踐中養(yǎng)成良好的行為習慣，能使學(xué)生的語文學(xué)習效率不斷提升。以下對新時代下各初中語文教師有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習慣的具體方式進行介紹。

二、養(yǎng)成策略

為幫助初中學(xué)生養(yǎng)成好的行為習慣，使學(xué)生能夠自主學(xué)習、充分利用課上課下時間進行學(xué)習，授課教師應(yīng)該聯(lián)系實際，積極嘗試利用更為高效的行為習慣培養(yǎng)方法進行教學(xué)。在未來的初中語文教學(xué)工作中，教師可以從以下幾方面入手，對當代初中生良好行為習慣的有效養(yǎng)成策略進行分析。經(jīng)研究得知，語文教師積極采取有效措施，在授課期間引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問題、課前預(yù)習、課后復(fù)習、自主學(xué)習等好的行為習慣，對相關(guān)學(xué)生語文課程的有效學(xué)習有促進作用。目前，上述引導(dǎo)教學(xué)工作已然順利開展。學(xué)生長期在這一環(huán)境下學(xué)習，其語文學(xué)習的自主性、積極性均得到明顯提升。

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問題的良好行為習慣

經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，授課教師在語文教學(xué)期間著重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的好習慣，能使學(xué)生語文思維能力、探究能力在學(xué)習中得到充分鍛煉。新時代下，學(xué)生開始占據(jù)課堂的主體位置。對此，教師根據(jù)語文課程內(nèi)容，合理設(shè)置、給出幾個課前問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探索問題答案，能夠激起學(xué)生對語文知識的探索興趣。當學(xué)生本身對課程感興趣，且樂于探索、尋找問題答案時，其語文課程的學(xué)習效率將大幅提升。這一變化，對新時代初中學(xué)生語文課程，以及其他文化課程的有效學(xué)習都有積極作用。授課教師應(yīng)該明確這一點，并將良好行為習慣培養(yǎng)、教育工作落到實處。

在質(zhì)疑問題能力訓(xùn)練、質(zhì)疑習慣養(yǎng)成過程中，教師應(yīng)該秉持以人為本的語文教學(xué)思想進行授課。在授課期間，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問問題，并借此引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。為保證上述語文教學(xué)工作的有效性，授課教師應(yīng)該明確個人課堂引導(dǎo)作用，主動給學(xué)生提出問題，并借此激發(fā)學(xué)生深入探索的興趣。在對問題感興趣后，學(xué)生將樂于提問、自主提問，且將在這一過程中養(yǎng)成質(zhì)疑問題的好習慣。以《觀滄?！愤@一課為例，授課期間，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示詩中描述的壯麗景象。通過觀賞、觀察，學(xué)生能夠明確獲知作者想要展示的大海吞吐日月星辰的氣概和威力。這時候語文教師可以提問，并鼓勵學(xué)生自主閱讀，嘗試找出相關(guān)問題的正確答案。如“詩中提到的事物有哪些？”“從哪些句子可以看出滄海的壯麗？”等問題，均可以作為課前問題布置給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生展開思考，探究、尋找相關(guān)問題的答案。如此一來，學(xué)生帶著問題進行閱讀，在閱讀中找出其他問題，與小組同學(xué)、授課教師進行交流，有助于養(yǎng)成質(zhì)疑問題的好習慣。在學(xué)生提出問題、展示成果的過程中，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。受個人經(jīng)驗、理解能力影響，部分學(xué)生無法準確地找出問題的答案。因此，在學(xué)生展示后，教師應(yīng)該鼓勵其他學(xué)生質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生互相探討。該環(huán)節(jié)教學(xué)活動的順利開展，能使語文課堂活躍度大幅提升。越來越多的學(xué)生能積極參與探討活動，且能夠在這一過程中深入了解《觀滄?！愤@一文章的主要內(nèi)容，提升個人質(zhì)疑問題的能力。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習、復(fù)習的良好行為習慣

在語文教學(xué)期間，授課教師既要給學(xué)生講解課程知識，又要從行為習慣角度出發(fā)，開展素質(zhì)教育教學(xué)活動。這一行為能夠幫助當代初中學(xué)生養(yǎng)成好性格、好習慣，對學(xué)生語文等文化課程的有效學(xué)習十分有利。在行為習慣培養(yǎng)、引導(dǎo)教育工作中，教師可以從課前預(yù)習、課后復(fù)習角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成相關(guān)的學(xué)習任務(wù)。實踐證明，學(xué)生自主預(yù)習，并在課下時間有針對性地復(fù)習、鞏固所學(xué)知識，能使語文學(xué)習效率大幅提升。良好行為習慣培養(yǎng)、引導(dǎo)工作的開展價值，也將因此充分體現(xiàn)。

以《木蘭詩》這一課為例，這一課是新時代下中考的重點考點內(nèi)容，且要求學(xué)生能夠熟讀、背誦全文。學(xué)生認真學(xué)好《木蘭詩》課程內(nèi)容，在自主閱讀、教師的引導(dǎo)下逐句分析、理解文章內(nèi)容，能使自身的語文理解能力得到有效鍛煉，并有利于未來中考中答題的發(fā)揮。為幫助學(xué)生學(xué)好上述課程，教師應(yīng)該從細節(jié)入手，著重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習、課后復(fù)習的學(xué)習習慣。具體表現(xiàn)為：在課前，讓學(xué)生自主預(yù)習《木蘭詩》，完成閱讀全文的預(yù)習任務(wù)，這一行為能幫助學(xué)生獲知課文的主要內(nèi)容。當教師正式授課時，學(xué)生更容易跟上教師教學(xué)思路。在課下，可以讓學(xué)生借助網(wǎng)上學(xué)習平臺有針對性地鞏固、復(fù)習課上知識。這一方式，能夠幫助學(xué)生查缺補漏，使學(xué)生進一步理解《木蘭詩》課程內(nèi)容。當理解文章內(nèi)容后，學(xué)生將輕松地完成背誦任務(wù)。如此一來，在教師的帶領(lǐng)、引導(dǎo)下，學(xué)生能夠借助課前問題，在自主閱讀下完成預(yù)習任務(wù)，且能夠在教學(xué)課件的幫助下重新梳理課程知識結(jié)構(gòu)，再次復(fù)習相關(guān)內(nèi)容。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習、自主閱讀的良好行為習慣

在素質(zhì)教育背景下，語文教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。在以往的語文教學(xué)工作中，教師一般直接講解課程知識，并要求學(xué)生刻板地記憶其中的重點、難點內(nèi)容。在新時代的課堂學(xué)習中，學(xué)生在語文課堂中的主體作用愈加突出。基于這一背景，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習、自主閱讀的好習慣，對學(xué)生語文的有效學(xué)習有積極作用。在日常學(xué)習過程中，學(xué)生應(yīng)該主動閱讀、研究教材內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生能夠大致了解課程內(nèi)容，其語文素養(yǎng)也將大幅提升。

除教材之外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主閱讀、探索課外學(xué)習資料。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以閱讀優(yōu)質(zhì)的課外讀物，并借此開闊個人眼界。除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)自身需要，在互聯(lián)網(wǎng)上查找、閱讀相關(guān)資料，以獲取、了解更多的語文知識。由此使學(xué)生自主探究、學(xué)習語文知識，在閱讀中提升自己，能使語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到顯著提升。這也是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習、自主閱讀好習慣的一種重要表現(xiàn)。

（四）幫助學(xué)生養(yǎng)成互補共進、合作探究的良好行為習慣

在新時代，越來越多的語文教師開始對個人授課方式進行創(chuàng)新，小組合作、問題驅(qū)動等教學(xué)方法被有效地應(yīng)用在初中語文教學(xué)工作當中。在這一優(yōu)質(zhì)的教學(xué)背景下，授課教師應(yīng)該從互補共進、合作探究角度出發(fā)，有效培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習慣。這就要求授課教師細致地研究語文課程內(nèi)容，在教學(xué)期間合理借助小組合作教學(xué)方法進行授課，并在課前做好學(xué)生調(diào)查工作、備課工作。如果授課教師全面調(diào)查、分析學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平、個人性格情況，從綜合角度考慮，將所在班級的學(xué)生分成幾個學(xué)習小組，能使各小組能力、水平相當。在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生在小組合作、合作探究中學(xué)習語文知識，能幫助學(xué)生更好地理解、掌握相關(guān)的課程內(nèi)容。初中生也將在合作學(xué)習、互相探討的過程中，認識到團隊合作、互補共進的重要性。在備課環(huán)節(jié)，授課教師也應(yīng)該基于小組合作教學(xué)需要，根據(jù)語文教材內(nèi)容、課程教學(xué)需要，設(shè)計幾個問題讓學(xué)生思考。對此，授課教師要將問題或探究任務(wù)下達至每個學(xué)習小組，要求各小組學(xué)生以組為單位找出問題答案，使相關(guān)學(xué)生的語文學(xué)習興趣空前高漲。當在協(xié)作完成語文學(xué)習任務(wù)后，學(xué)生的學(xué)習自信心也會提高。這時候教師做好教學(xué)總結(jié)、教學(xué)評價工作，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，能使學(xué)生在學(xué)習、探索中養(yǎng)成互補共進、合作探究的好習慣。

（五）幫助學(xué)生養(yǎng)成持之以恒、堅持不懈的良好行為習慣

在培養(yǎng)、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習慣的過程中，授課教師還應(yīng)該從發(fā)展的角度出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成持之以恒、堅持不懈的好習慣。當養(yǎng)成這一習慣后，學(xué)生將在未來的語文學(xué)習、生活中堅持閱讀、堅持寫作，且能在堅持中輕松完成語文學(xué)習任務(wù)。筆者認為，上述行為習慣培養(yǎng)工作十分重要，且會對學(xué)生的未來發(fā)展帶來一定的積極影響。授課教師應(yīng)該提起重視，從生活小事入手，鼓勵學(xué)生堅持下去，以持之以恒的學(xué)習態(tài)度學(xué)習語文。授課期間，教師可以借助生活元素輔助授課，在這一過程中可以鼓勵學(xué)生動手植樹、動手養(yǎng)花。學(xué)生積極參與這些實踐活動，將養(yǎng)成堅持不懈的好習慣。這時候，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生展開思考，清晰地認識到堅持的重要性。在自主思考、互相探討后，學(xué)生將初步認識到養(yǎng)成堅持不懈、持之以恒良好習慣的重要性，且將主動配合教師參與其他學(xué)習活動。在活動中，教師也應(yīng)該借助現(xiàn)實案例，讓學(xué)生明確養(yǎng)成堅持不懈好習慣的重要影響。對此，授課教師可以給學(xué)生布置一些需要堅持完成的學(xué)習任務(wù)，并鼓勵學(xué)生積極參與、互相監(jiān)督。

如“堅持每天閱讀一篇文章”“堅持寫周記”等，均可以作為后續(xù)的學(xué)習任務(wù)布置給學(xué)生。學(xué)生努力堅持，在堅持中養(yǎng)成閱讀、寫作的好習慣，能使其語文閱讀能力、寫作能力不斷提升。在學(xué)生堅持一段時間后，教師可以組織班會，鼓勵學(xué)生說出自己的感受。在自我展示、互相分享后，學(xué)生將真正認識到持之以恒帶來的積極影響。學(xué)生在未來的語文學(xué)習活動中保持這種狀態(tài)繼續(xù)學(xué)習，將高效率、高質(zhì)量地完成后續(xù)的語文學(xué)習任務(wù)。幫助學(xué)生養(yǎng)成持之以恒、堅持不懈良好習慣，讓學(xué)生受用一生。

（六）幫助學(xué)生養(yǎng)成隨文練筆、堅持寫作的良好行為習慣

一般來講，初中生具有探索熱情，樂于堅持，且對語文學(xué)習充滿興趣，對其語文課程的有效學(xué)習有積極作用。在寫作教學(xué)活動開展期間，授課教師應(yīng)主動采取措施，開展多種多樣的寫作教學(xué)活動，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂于參與寫作練習、寫作學(xué)習活動。與此同時，授課教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生養(yǎng)成隨文練筆、堅持寫作的好習慣。這一行為，對初中學(xué)生語文寫作課程的有效學(xué)習，以及個人寫作能力的有效鍛煉至關(guān)重要。實踐證明，當學(xué)生愛上寫作時，其在語文課堂上的參與度也將不斷提升。學(xué)生認真聽講、積極配合教師進行有效互動，將跟上教師寫作課程的教學(xué)思路，授課教師鼓勵學(xué)生嘗試寫作，能幫助學(xué)生在不斷寫作中鍛煉、提升個人語文寫作水平。各初中語文寫作課程教學(xué)質(zhì)量將隨之提升，學(xué)生也將因此得到優(yōu)質(zhì)的寫作教育、行為引導(dǎo)教育。

為保證上述語文寫作教學(xué)活動的開展質(zhì)量，使學(xué)生能夠在寫作教學(xué)活動中、堅持練習中真正養(yǎng)成隨文練筆的好習慣，教師應(yīng)該積極開展讀寫結(jié)合式的語文教學(xué)活動，加強對學(xué)生的寫作訓(xùn)練。適當?shù)木毩暷軒椭鷮W(xué)生掌握寫作技巧的正確使用方法，且能使學(xué)生的語文寫作能力得到有效鍛煉?；谶@一情況，學(xué)生在教師的鼓勵下，嘗試將自己的想法表達出來、寫出來，能使其語文表達能力、寫作能力得到充分鍛煉，隨文練筆、讀寫結(jié)合等語文教學(xué)活動將因此順利開展、落實。同時應(yīng)注意，授課期間，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生閱讀大量的課內(nèi)外的優(yōu)秀文章。寫作素材是否豐富、寫作技巧使用方式，均會在不同程度上影響學(xué)生的語文寫作質(zhì)量。部分學(xué)生盡管掌握了語文寫作技巧，卻因沒有素材而無法完成寫作任務(wù)?；谶@一情況，授課教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生閱讀優(yōu)秀文章，并借此尋找、積累優(yōu)質(zhì)的寫作素材。如在閱讀后，學(xué)生將逐步了解文章內(nèi)容，且將深刻體會作者內(nèi)心情感。這時候授課教師可以鼓勵學(xué)生將自己的讀后感寫出來，并與其他同學(xué)分享。上述教學(xué)行為，有助于培養(yǎng)初中生的語文寫作興趣。同時也能使初中生直觀地感受到堅持寫作、隨文練筆的重要性。當學(xué)生在未來的語文學(xué)習、寫作練習中，不斷地堅持這些行為，繼續(xù)閱讀、繼續(xù)寫作，將在親身實踐中養(yǎng)成隨文練筆的好習慣。

三、結(jié)語

總而言之，語文教師聯(lián)系實際，著重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題、自主學(xué)習等好習慣，能幫助學(xué)生找到適合自己的語文學(xué)習方法，進而達成終身學(xué)習的學(xué)習目標。相信通過一系列行之有效的寫作習慣促進策略，學(xué)生將主動探索、學(xué)習課程知識，且將順利完成語文課程學(xué)習任務(wù)，語文學(xué)科核心素養(yǎng)和能力也能不斷提升。

（左毓紅）