基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)方法分析

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在學(xué)生未來(lái)的發(fā)展過程中，口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)發(fā)展具有積極性的作用，同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最為重要的也是口語(yǔ)交際教學(xué)。語(yǔ)文課堂的氣氛、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，以及相關(guān)語(yǔ)文教師的專業(yè)能力水平都與口語(yǔ)交際教學(xué)密切相關(guān)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性得到有效提升，還能有效提升學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)以及語(yǔ)言運(yùn)用等方面的能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好的實(shí)現(xiàn)。

一、相關(guān)概述

（一）語(yǔ)文的核心素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文方面的核心素養(yǎng)時(shí)，教師要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)制定合適的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，制定可以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)大綱中對(duì)語(yǔ)文課程設(shè)置的目的進(jìn)行了闡述，主要是對(duì)學(xué)生充分運(yùn)用我國(guó)語(yǔ)言文字的能力和對(duì)漢字的理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的運(yùn)用能力得到更好的提升。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)在教育改革的背景下被提出，主要是為了讓學(xué)生通過語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言應(yīng)用能力、語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文思維方式以及個(gè)人的品質(zhì)得到綜合性的提升和發(fā)展。

（二）口語(yǔ)交際教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生拼音、識(shí)字，還要將課堂教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在生活中擁有良好的口語(yǔ)交際能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練時(shí)，還要不斷地對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行規(guī)范，培養(yǎng)其說話的語(yǔ)氣態(tài)度，使其養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。由此可知，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)就是讓學(xué)生在教師日常的教學(xué)中，通過相應(yīng)的教學(xué)方式來(lái)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)性的規(guī)范，并讓學(xué)生通過實(shí)際的環(huán)境來(lái)培養(yǎng)交際表達(dá)能力，逐漸形成與人交往的良好素養(yǎng)。

（三）基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

在開展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，需要教師有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的整體口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效的提升，并培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要加強(qiáng)對(duì)日常交往的口頭語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師還要對(duì)學(xué)生的口頭語(yǔ)言進(jìn)行正確和文明的引導(dǎo)。同時(shí)口語(yǔ)交際要求還包括了學(xué)生在交際語(yǔ)言思維方面的能力、語(yǔ)言文化和審美方面的能力。因此，教師在日常教學(xué)工作中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性的培養(yǎng)，如語(yǔ)言積累、語(yǔ)言思維方式、語(yǔ)言審美創(chuàng)造性和語(yǔ)言文化素養(yǎng)等。并將語(yǔ)言作為基礎(chǔ)，來(lái)不斷地培養(yǎng)學(xué)生自身的表達(dá)能力和思想情感，并使學(xué)生的交流能力和在日常生活中的應(yīng)對(duì)能力得到良好的提升，幫助學(xué)生在人際中順利地完成相應(yīng)的交往活動(dòng)。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)

（一）豐富了語(yǔ)文知識(shí)

語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力不僅需要學(xué)生具備社會(huì)觀察能力、語(yǔ)言思維模式、語(yǔ)感以及口語(yǔ)交際應(yīng)對(duì)能力，還需要學(xué)生擁有對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的豐富性積累。所以，語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生課外閱讀能力和課外文化知識(shí)的積累，使學(xué)生通過一些語(yǔ)文課外名著或者古詩(shī)積累，來(lái)豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)，并且還可以通過對(duì)相關(guān)作者的人生經(jīng)歷的了解，來(lái)獲取與自身人生經(jīng)歷不同的經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的情感。學(xué)生通過文學(xué)作品中精美簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，可以提升自身對(duì)語(yǔ)言的精簡(jiǎn)能力以及準(zhǔn)確的表達(dá)能力，同時(shí)通過課外書籍的閱讀使文化素養(yǎng)得到提升，對(duì)學(xué)生后期的口語(yǔ)交際起到了一定的促進(jìn)作用。

（二）提升學(xué)生語(yǔ)言梳理能力和邏輯思維能力

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解的能力和對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的判斷能力，從而使學(xué)生在日常交往活動(dòng)中的社交能力得到有效提升。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，語(yǔ)言信息的收集需要通過傾聽來(lái)獲取，然后通過所獲取的信息來(lái)進(jìn)行分析和理解，最終進(jìn)行信息的總結(jié)、消化和吸收。當(dāng)在理解語(yǔ)言信息的過程中遇到不理解的地方時(shí)，可以及時(shí)向別人尋求幫助，使之后的交流更加順暢。在與學(xué)生交流和互動(dòng)中，教師應(yīng)該及時(shí)并且積極地幫助學(xué)生對(duì)信息的正確性進(jìn)行判斷和分析，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)信息的邏輯進(jìn)行梳理，在適當(dāng)?shù)那闆r給予學(xué)生一定的提示，在整個(gè)過程中讓學(xué)生逐漸形成語(yǔ)言方面的思維整合能力和構(gòu)建語(yǔ)言的能力。

（三）促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言交流的流暢性

具有優(yōu)秀口語(yǔ)交際能力的人，在社會(huì)中的適應(yīng)性會(huì)強(qiáng)于大多數(shù)人。因此，在小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的啟蒙時(shí)期，教師要對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。在日常口語(yǔ)交際教學(xué)工作中，要對(duì)學(xué)生的溝通技巧和說話方式進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，其中包括學(xué)生說話的態(tài)度、說話表情、心理表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)等方面。教師應(yīng)靈活地選擇相關(guān)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的各方面交際能力進(jìn)行訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽語(yǔ)言信息和理解語(yǔ)言信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)信息的構(gòu)建，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中使用正確的語(yǔ)氣和語(yǔ)態(tài)來(lái)進(jìn)行完美的表達(dá)和溝通交流，從而在語(yǔ)言邏輯思維和語(yǔ)言運(yùn)用方面得到根本性的提升。

（四）培養(yǎng)文明的交際素養(yǎng)

我國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文明素質(zhì)是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，它也是人們?cè)诤B(yǎng)方面的體現(xiàn)，更加符合和諧社會(huì)的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生良好的文明素養(yǎng)，給未來(lái)的口語(yǔ)交際指明了發(fā)展方向，在人際交往中也起到了重要的作用。文明素養(yǎng)能夠使人的言行舉止更加優(yōu)雅，在無(wú)形中提升個(gè)人魅力，所以對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)符合現(xiàn)今社會(huì)的人際交往規(guī)則。教師在日常的教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際生活中的事例來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)交往規(guī)則的訓(xùn)練。比如，讓學(xué)生在和他人說話時(shí)要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，并且不要輕易打斷他人講話；在不同的社會(huì)場(chǎng)合和不同的對(duì)象進(jìn)行交流時(shí)，要選擇合適的語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流；同他人在交流的過程中，要規(guī)范文明用語(yǔ)、有禮貌，并且態(tài)度要真誠(chéng)；在公共場(chǎng)合不要大聲喧嘩。教師在幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言思維整合和語(yǔ)言構(gòu)建時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的辨別能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以正確地待人接物，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)和傳承我國(guó)優(yōu)秀的文化品質(zhì)。

三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生方面

1.缺乏一定的閱讀積累。學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，所展現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言是否標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)能力是否規(guī)范等方面，都與學(xué)生的課外閱讀積累有著一定的關(guān)系。要想讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師就要在課堂中通過教材對(duì)其加強(qiáng)訓(xùn)練，并在教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行規(guī)范性的引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸形成具有規(guī)范性的語(yǔ)言表達(dá)體系。但是從目前的教育情況來(lái)看，許多學(xué)生的語(yǔ)言、邏輯、溝通能力還有待提升，并對(duì)相關(guān)詞匯的使用不恰當(dāng)，這是因?yàn)樵谌粘５恼Z(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言理解和成語(yǔ)理解等都沒有熟練地掌握。因此，只有將基礎(chǔ)性的語(yǔ)言知識(shí)體系進(jìn)行熟練掌握，學(xué)生才能清晰地表達(dá)語(yǔ)言?？墒菍W(xué)生由于個(gè)人習(xí)慣等原因，課外閱讀時(shí)間沒能得到保障，因此大多數(shù)學(xué)生在課外閱讀積累方面存在著一定的缺陷。

2.語(yǔ)文課堂中學(xué)生積極性低。語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑，因此整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率密切相關(guān)。小學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)以及語(yǔ)文課堂的內(nèi)容模式，都會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性，大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)在課堂中主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)。一般教師在引入比較貼近生活的教學(xué)素材時(shí)，才會(huì)調(diào)動(dòng)一部分學(xué)生的積極性，但也只是激發(fā)了學(xué)生的部分興趣，能夠積極主動(dòng)舉手發(fā)言或者上臺(tái)進(jìn)行展示的學(xué)生只占少數(shù)。學(xué)生的課堂參與度低，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得不到有效的鍛煉。

3.缺乏一定的交際習(xí)慣。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不僅要靠豐富的閱讀和課堂參與來(lái)進(jìn)行提升，還需要靠學(xué)生自身的交際習(xí)慣和交流意識(shí)。因?yàn)樾W(xué)生的年齡都比較小，在生活中的閱歷也不豐富，所以他們?cè)诮浑H方面的內(nèi)容和意識(shí)都比較缺乏。在日常的溝通交流中，學(xué)生一般都不會(huì)積極主動(dòng)地去進(jìn)行交際，他們對(duì)于交際的規(guī)則和習(xí)慣還沒有完全建立起來(lái)，所以大部分學(xué)生不愿意參與到口語(yǔ)交際當(dāng)中。有的學(xué)生因?yàn)樾愿裢庀?，同他人溝通時(shí)的語(yǔ)言規(guī)范性不強(qiáng)，因此會(huì)對(duì)交際產(chǎn)生逃避的心理。

（二）教師方面

1.對(duì)于口語(yǔ)交際的培養(yǎng)和教育目標(biāo)不明確。許多語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際培訓(xùn)教學(xué)時(shí)，對(duì)于口語(yǔ)交際的培養(yǎng)目標(biāo)和教育目標(biāo)的內(nèi)容處于模糊的狀態(tài)，不明確每學(xué)期進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教師在日常工作中，沒有過多的時(shí)間來(lái)對(duì)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的探究，對(duì)口語(yǔ)交際的目標(biāo)也僅僅只是通過學(xué)校和教育部門組織的相關(guān)公開課和講座來(lái)進(jìn)行了解，對(duì)于最終的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注度比較低。所以，在大多數(shù)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師只是將課本中的知識(shí)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行傳授，而不注重最終學(xué)生的交際能力是否得到了有效培養(yǎng)。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致在口語(yǔ)交際中培養(yǎng)目標(biāo)的制定存在一定的差異性，使整個(gè)教學(xué)效果并不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也普遍低下。

2.沒有深入地對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。隨著教育改革的發(fā)展，教師在教學(xué)工作中要注重對(duì)學(xué)生的全方面培養(yǎng)，對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)概念以及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的理解和探究，保證在語(yǔ)文教學(xué)過程中更好地落實(shí)核心素養(yǎng)教育。可是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，多數(shù)教師缺乏對(duì)相關(guān)學(xué)科培養(yǎng)的使命感和目標(biāo)性，導(dǎo)致在對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)常常將核心素養(yǎng)忽視。教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式在一定程度上阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)方法分析

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)工作中，教師要改變傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生通過語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不斷地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)，發(fā)散思維，并通過課堂中的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)教育得到完美的實(shí)現(xiàn)?？梢酝ㄟ^一定的課外閱讀積累來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行更好的補(bǔ)充。進(jìn)行課外閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，還能使學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域得到拓展，不斷地積累語(yǔ)言素材，可以在無(wú)形當(dāng)中提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

（一）教學(xué)中融入情境設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂互動(dòng)

口語(yǔ)交際在社會(huì)生活和工作中隨處可見，也是每一個(gè)人都要擁有的能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的能力。相關(guān)教師可以將實(shí)際生活融入課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生可能接觸到的生活情境進(jìn)行充分的利用，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極地與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，勇于將自己的觀點(diǎn)和內(nèi)心情感進(jìn)行表達(dá)，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。比如，在對(duì)“灰雀”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)其中的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語(yǔ)交際方面的情境?？梢酝ㄟ^多媒體向?qū)W生展示灰雀在現(xiàn)實(shí)中的樣子，然后詢問學(xué)生“在日常生活中，是否見過灰雀？”“有沒有同學(xué)對(duì)灰雀的習(xí)性有著一定的了解？”鼓勵(lì)學(xué)生在課堂積極地發(fā)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）開展口語(yǔ)交流實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生交流討論

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，相關(guān)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開展一堂口語(yǔ)交流的實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交往能力。想要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師就要重視相關(guān)口語(yǔ)培養(yǎng)的訓(xùn)練。學(xué)生只有不斷地通過有效的口語(yǔ)練習(xí)，才能更好地掌握口語(yǔ)交際的技巧以及語(yǔ)言邏輯思維，從而使自身的口語(yǔ)交際能力得到有效提高。比如，在學(xué)習(xí)“以誠(chéng)待人”時(shí)，教師可以在課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)特殊的場(chǎng)景，并讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。假設(shè)在放學(xué)回家的路上，偶遇了一個(gè)找不到路的陌生人，向你詢問路線，這個(gè)時(shí)候你應(yīng)該怎么回答陌生人？或者在班級(jí)中兩個(gè)學(xué)生因?yàn)橐恍┦虑槎l(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，那么需要怎么對(duì)他們進(jìn)行勸阻？教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并對(duì)該場(chǎng)景進(jìn)行演繹，通過演繹的過程來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析表達(dá)

在語(yǔ)文教學(xué)中， 教師可以依據(jù)所教授的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇于表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間良好的交流和互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析和思考能力，使學(xué)生通過交流充分地表現(xiàn)自己，從而增強(qiáng)學(xué)生自身的口語(yǔ)交際能力。比如，在學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”時(shí)，教師可以在教學(xué)過程中引入關(guān)于爬山虎方面的問題，如“在生活中，都在哪些地方見過爬山虎？”“爬山虎在生活中的具體樣子是什么？”“它在生活中有哪些表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)？”學(xué)生可以將自己腦海中爬山虎的樣子形容出來(lái)，也可以通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的想象力來(lái)對(duì)爬山虎進(jìn)行描述。對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的想法和分析充分地表達(dá)出來(lái)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提升教師口語(yǔ)交際教學(xué)的效果。

新教育改革要求小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力、個(gè)人特點(diǎn)以及實(shí)際交際需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確口語(yǔ)交際能力在生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用的重要性，并在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾雽?shí)際的情境進(jìn)行模擬化教學(xué)，從而使整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加豐富。創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流和溝通，使學(xué)生口語(yǔ)交際方面的能力和核心素養(yǎng)得到更好的提升。

（宋行軍）