讀思達教學(xué)法在古詩教學(xué)中的運用

黃玉萍

一、讀思達教學(xué)法對于小學(xué)古詩教學(xué)的積極作用

（一）融入閱讀，加強學(xué)生主體地位

語文學(xué)科由于其學(xué)科的寬廣性使得語文在日常的古詩教學(xué)中要滲透閱讀。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中通過讀思達教學(xué)模式的運用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以融入活躍的閱讀氣氛展開課堂討論，對于那些古詩閱讀情感基調(diào)較為薄弱的學(xué)生，滲透讀思達教學(xué)可以及時鼓勵他們通過閱讀大膽地表達自己對于古詩內(nèi)容的想法。通過融入閱讀引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論學(xué)習(xí)，從而有效構(gòu)建高效的語文古詩教學(xué)。

讀思達教學(xué)的滲透能夠有利于在學(xué)生在語文課上有效地進行互動學(xué)習(xí)，這樣不僅適應(yīng)新課程改革的要求，還能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的課堂積極性，教師在課堂上要確立主導(dǎo)意識，教師通過閱讀滲透進行教學(xué)的過程，是與學(xué)生產(chǎn)生互動的過程。我們要從學(xué)生的角度出發(fā)，深刻感受讀思達教學(xué)的意義。一方面要把握古詩教學(xué)時間的分配，另一方面要根據(jù)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)情況及時優(yōu)化古詩教學(xué)模式，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計滲透閱讀的教學(xué)大綱，使學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中產(chǎn)生古詩分析意識和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

（二）滲透思考，豐富古詩教學(xué)內(nèi)容

在組織學(xué)生進行古詩學(xué)習(xí)的過程中，教師要對問題和古詩的主旨大意提出思考和討論問題，明確在課堂中滲透思考的部分，豐富古詩教學(xué)內(nèi)容。在滲透思考的課堂中讓學(xué)生互相討論，通過互動學(xué)習(xí)有利于產(chǎn)生情感的共鳴。讓每個學(xué)生都參與古詩學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該在讀思達教學(xué)課堂中擔(dān)當(dāng)不同的職責(zé)，組長起到幫助其他同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作用，讓每個學(xué)生在語文課堂中承擔(dān)一部分責(zé)任。學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中扮演不同的角色，充分滲透了自己的情感，思考古詩所蘊含的意義，有利于學(xué)生結(jié)合自己的所思所想進行古詩大意的理解和分析。

在讀思達教學(xué)氛圍之下，教師豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。在多個古詩閱讀、思考和表達要素之間建立多樣化的讀思達教學(xué)形式，拓展了讀思達教學(xué)法的古詩教學(xué)形式。為了改進和優(yōu)化讀思達教學(xué)方式，教師在課堂中混合不同的教育成分，結(jié)合多種教學(xué)方法，豐富講授知識的過程，組織學(xué)生進行閱讀交流與思考。在語文教學(xué)中，整合了更多不同的教育成分，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不同的教育方法也適用于不同的教學(xué)主題。以不同的媒體課件為輔助，采用多層次的教學(xué)模式，使教學(xué)模式更加靈活，教師可以發(fā)揮更大的空間，學(xué)生可以在讀思達教學(xué)中展示自己的學(xué)習(xí)能力。

（三）結(jié)合表達，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)語文古詩教學(xué)內(nèi)容，將讀思達教學(xué)科學(xué)地與語文教材內(nèi)容結(jié)合，要尋找到激發(fā)學(xué)生合作思考的興趣。結(jié)合學(xué)生所感興趣的以及生活中的素材來對知識進行講解，讓學(xué)生感受到古詩學(xué)習(xí)的樂趣和價值，積極參與到語言表達中。目前，在小學(xué)生的小組討論中，一些學(xué)生的課堂參與度沒有預(yù)期的高，組長和一些積極發(fā)言的同學(xué)很活躍，而其他同學(xué)卻很少有機會表達自己的想法。因為在分工過程中，學(xué)生在讀思達教學(xué)的過程中，不同個性決定了不同的表達方式，以及學(xué)生表達自己想法的欲望沒有得到激發(fā)。通過表達的滲透可以促進學(xué)生在語文課堂上敢于參與，積極表現(xiàn)。

教師在教學(xué)過程中明確讀思達教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃小組活動方案，使小組成員能夠順利合作，進行古詩學(xué)習(xí)互動。例如：在開展《登鸛雀樓》這篇古詩教學(xué)時，我們根據(jù)教材設(shè)置古詩主旨大意討論話題，根據(jù)小組的特點來設(shè)定討論主題。教師可以自己準(zhǔn)備互動教案，給學(xué)生分發(fā)相應(yīng)的討論內(nèi)容。通過讀思達教學(xué)，學(xué)生可以在閱讀的互動中深刻感悟詩人積極向上的進取精神。在讀思達教學(xué)中如果缺乏凝聚力和競爭力，將大大降低讀思達教學(xué)的效率。與“填鴨式”教育模式相比，學(xué)生更喜歡讀思達式教學(xué)。結(jié)合所思所想對某一問題的討論和思考不僅能激發(fā)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)熱情，更能激發(fā)他們的古詩討論興趣。通過閱讀、思考和表達的沖突和巧妙的結(jié)合，可以使小學(xué)語文古詩教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，對提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)將起到積極的作用。

二、小學(xué)語文古詩教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的古詩教學(xué)模式面臨著變革

小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式不斷在改變中尋找創(chuàng)新，在改變中尋求變革，以此來幫助小學(xué)生更好地適應(yīng)古詩學(xué)習(xí)課堂，喜愛語文課堂。傳統(tǒng)的語文授課模式主要采用教師講授，學(xué)生傾聽為主的灌輸式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在如今日益發(fā)展的教育理念顯得格格不入，因此教師在教學(xué)實踐中不斷地優(yōu)化教學(xué)，尋求革新，以求達到更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。在小學(xué)語文的古詩教學(xué)模式中，現(xiàn)代小學(xué)語文的教學(xué)模式采取了讀思達的教學(xué)方法，例如在語文教學(xué)課堂中開展讀思達教學(xué)，通過閱讀營造感情氣氛帶動課堂討論表達以及一些課外分享活動的建立等。這些新的變化都表明我國小學(xué)語文的授課課堂發(fā)生了變化，同時這種變化是日新月異的。尤其在現(xiàn)在新課改的大環(huán)境下，我國傳統(tǒng)的古詩教學(xué)模式面臨著變革。小學(xué)語文教學(xué)模式的變革也是其中一個不可缺少的部分。

（二）不斷地調(diào)整與適應(yīng)讀思達教學(xué)模式

在古詩教學(xué)中，為了節(jié)省上課時間，部分教師只是象征性地要求學(xué)生進行一兩分鐘的小組討論。沒有意境的渲染會使得學(xué)生在短時間內(nèi)無法有效討論問題，不僅浪費時間，也達不到學(xué)習(xí)效果，最終效果也只是事半功倍。一些沒有參與課堂學(xué)習(xí)互動的學(xué)生利用課堂自主學(xué)習(xí)時間和同學(xué)聊天，失去了小組學(xué)習(xí)的機會。對于這種現(xiàn)象，教師沒有進行有效的控制，大大降低了讀思達建設(shè)教學(xué)效果。小學(xué)語文與初、高中語文不同的是，小學(xué)語文擔(dān)任著幫助小學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，激發(fā)小學(xué)生對語文這門科目的學(xué)習(xí)興趣這一重要角色。小學(xué)語文是學(xué)生進行正規(guī)的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。因此小學(xué)語文教師為了能夠更好地幫助小學(xué)生對小學(xué)語文科目進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，同時也為了能夠幫助學(xué)生建立起一個良好的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，小學(xué)語文教師在讀思達教學(xué)方法上做了很多準(zhǔn)備，要積極采用讀思達教學(xué)方法以期望能夠激發(fā)小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。進而在小學(xué)生心中對語文留下一個好的學(xué)習(xí)體驗，使得學(xué)生在日后重視對于語文的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文的廣泛性決定了小學(xué)語文教師在為小學(xué)生具體的講授語文知識時可以采取讀思達的教學(xué)方法。同時教師的方法也是在不斷地調(diào)整與適應(yīng)的，唯有這樣才能夠設(shè)計出更加符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)方法。

（三）忽視語文學(xué)習(xí)的知識拓展

作為一名小學(xué)語文教師不能夠把語文的教授僅僅局限于書本知識中，生活中處處皆語文，要在語文古詩教學(xué)中滲透生活。對于小學(xué)生來說，小到生活中的廣告大到自己對于世界的感受，都能夠作為語文學(xué)習(xí)的素材。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將自己的眼光放大，利用一切來開展自己的讀思達教學(xué)。對于信息技術(shù)手段的應(yīng)用也是一個知識拓展的方法。但是目前來看，我國小學(xué)語文教師此方面的意識還不足。對于語文的教授也還是停留在單純的書本知識上，小學(xué)生對于語文科目的學(xué)習(xí)常常因為灌輸式教學(xué)而局限于書本上的知識。在小學(xué)語文課堂的講授過程中，小學(xué)語文教師缺乏對于學(xué)生學(xué)習(xí)表達能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面的意識較為缺乏。這在一定意義上是不利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)不僅僅是知識的機械學(xué)習(xí)，更多的是學(xué)習(xí)方法以及閱讀、思考和表達的積累。

三、運用讀思達教學(xué)模式，打造高效語文課堂的方法策略

（一）共同閱讀，促進理解古詩詞

通過在古詩詞教學(xué)中學(xué)生的合作探究，互動學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生理解古詩詞。通過讀思達教學(xué)模式增強古詩學(xué)習(xí)的趣味化。例如對格律對仗、朗朗上口的古詩詞，可以采用集體打拍共同閱讀的方式，甚至可以加上伴奏音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過共同閱讀進入古詩詞的優(yōu)美意境思考中;對場景豐富、描寫細膩的古詩詞，則可以采用小組比賽的方式，通過教師制作和發(fā)放的閱讀章目，以小組比賽的方式進行課堂表達分享，調(diào)動學(xué)生的良性競爭心理。此外，還可以用變速讀、邊讀邊表演等方式，進一步增加古詩學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的參與興趣。

共同閱讀可以提高學(xué)生的積極性，通過閱讀、思考和表達的結(jié)合，可以促進學(xué)生對于古詩詞的理解。單一的古詩詞學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，因此，共同閱讀、合作學(xué)習(xí)活動就成為調(diào)劑學(xué)生心理的必要方式。例如，可以通過每天合作學(xué)習(xí)、共同閱讀的方式，讓大家對古詩詞中的經(jīng)典名句進行記憶挑戰(zhàn)或者朗誦朗讀比賽。也可以通過故事演講和場景再現(xiàn)表演的方式對古詩詞教學(xué)中的內(nèi)容進行情境再現(xiàn)拓展表達。此外，還可以通過合作填詞作曲、繪制手抄報和板報的方式不斷地增加讀思達學(xué)習(xí)活動的趣味性，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生理解古詩詞。

（二）相互協(xié)作，推進古詩詞背誦

在開展古詩詞教學(xué)時，教師應(yīng)該做好系統(tǒng)合理的教學(xué)計劃：在教學(xué)目標(biāo)方面，要明確以閱讀閱讀和思考互動，表達習(xí)慣培養(yǎng)為導(dǎo)向的指引。在古詩學(xué)習(xí)要求方面，要明確興趣為主，循序漸進的原則，對于對應(yīng)語文科目教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生符合背誦條件的，也可以鼓勵學(xué)生通過相互協(xié)作，推進古詩詞背誦，但不應(yīng)該作為硬性要求。教師應(yīng)該通過多樣化方法指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，可以通過角色扮演的方式，讓小學(xué)生對古詩詞人物語言、神情以及動作等進行演繹表達，使小學(xué)生情感、思想等浸潤在古詩詞神秘、絢麗以及詩意的意境中，對古詩詞內(nèi)涵有更深的理解和感悟，達到讀思達教學(xué)模式的運用。

小學(xué)生剛剛接觸古詩詞學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)方法，此時可以通過對合作學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生互相監(jiān)督，形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如端正坐姿、大聲朗讀、字正腔圓等。之后在古詩詞背誦中可以在合作學(xué)習(xí)方法上進行有針對性地指導(dǎo)，讓學(xué)生通過相互協(xié)作，初步感受古詩詞的美學(xué)魅力，對于特別喜歡、特別經(jīng)典的段落或者語句，可以鼓勵學(xué)生進行摘抄或者背誦，通過合作學(xué)習(xí)，推進古詩詞背誦。

（三）活躍表達，體會古詩詞意境

在古詩詞教學(xué)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與課堂表達活動，通過課堂表達以及老師的幫助創(chuàng)造情境和營造氣氛，讓自己有種身歷其境的感覺，體會古詩詞的意境。小學(xué)生年紀(jì)比較小，對一些事物的認(rèn)知比較有限，對古詩詞的理解尚淺，但是小學(xué)生具有豐富的想象力，通過教師的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生創(chuàng)造一個生動形象、愉快輕松的情境，加強學(xué)生的課堂表達體驗和主旨學(xué)習(xí)感悟。

眾所周知，大部分古詩詞是利用不同形象來表達古詩詞意義的，為了讓小學(xué)生真切地了解古詩詞的內(nèi)涵，在實際的語文教學(xué)中，教師可以為小學(xué)生提供身臨其境感受古詩詞的機會，比如在閱讀《憫農(nóng)（其二）》這首古詩詞時，教師可以將古詩詞的人以及物等進行還原，讓小學(xué)生通過把握古詩詞的時代性以及對古詩詞語言的思考，將故事主人公以及農(nóng)民辛勤勞作總結(jié)表達出來，或者結(jié)合文本內(nèi)容對相關(guān)事物的形態(tài)、動靜以及色彩等進行描述，使小學(xué)生身心獲取身臨其境的體驗。