群文閱讀視域下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略研究

杜春梅

摘要：以群文閱讀為依托，用大單元的概念構(gòu)建單元教學(xué)新樣態(tài)能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的整體提升。教學(xué)中，教師可通過(guò)解讀教材內(nèi)容，探索重組模式，立足整個(gè)單元主題，開發(fā)多元議題，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，針對(duì)課堂上學(xué)生感知理解的內(nèi)容進(jìn)行大量實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；群文閱讀；策略研究

單元整體教學(xué)是教師充分利用已有的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，在充分解讀編者意圖和教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上重組教學(xué)單元的教學(xué)方式。這里既有對(duì)原有單元文本的擴(kuò)容，也有對(duì)單元內(nèi)容先后順序的調(diào)整。群文閱讀視域下的單元整體教學(xué)緊緊圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，教師把同主題、同題材、同結(jié)構(gòu)的文章按照其內(nèi)在的知識(shí)連接點(diǎn)進(jìn)行重組，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，使學(xué)生在閱讀中形成自己的觀點(diǎn)，在求同存異中提升閱讀理解能力和思考能力，達(dá)成高階思維的構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)的目標(biāo)。教師運(yùn)用系統(tǒng)的閱讀方法，強(qiáng)化語(yǔ)言的運(yùn)用，更有利于學(xué)生感受語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和認(rèn)同感。

一、解讀教材內(nèi)容，探索重組模式

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材采用人文主題和語(yǔ)文要素主題“雙線結(jié)構(gòu)”重新編排，從精選課文、略讀課文到口語(yǔ)交際，再到寫作，整個(gè)單元緊密聯(lián)系，由人文主題和語(yǔ)文要素貫穿始終，每單元都形成了一個(gè)有機(jī)的整體，這為單元整體教學(xué)提供了有力的依據(jù)。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，本單元的人文主題是“詩(shī)歌的世界”，語(yǔ)文要素有兩個(gè)：一是初步了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。二是根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。本單元一共有《短詩(shī)三首》（冰心）、《綠》（艾青）、《白樺》（葉賽寧）、《在天晴了的時(shí)候》（戴望舒）四首現(xiàn)代詩(shī)歌。在此基礎(chǔ)上，筆者嘗試將整個(gè)單元作為一個(gè)整體進(jìn)行重組，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)順序的調(diào)整、擴(kuò)容，體現(xiàn)群文特色，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

重組模式有以下三種類型：

（一）單元整體１教學(xué)模式

單元整體１教學(xué)模式通常安排在整個(gè)單元教學(xué)的第一課時(shí)，是將一個(gè)單元作為整體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠正確、流利地朗讀詩(shī)文，除此之外，學(xué)生還應(yīng)對(duì)三篇課文的內(nèi)容從整體上有初步的感知（見下頁(yè)表1）。

另外，教師可在本單元的課前三分鐘《我愛讀詩(shī)》系列微課程中進(jìn)行小組的劃分與任務(wù)分配，讓學(xué)生初步建立綜合性學(xué)習(xí)的概念，全方位了解詩(shī)歌的文體特點(diǎn)與主題特色。

（二）１+Ｘ教學(xué)模式

1指的是主體課文中的《短詩(shī)三首》，Ｘ是《繁星（一五）》《春水（一五Ｏ）》和《荷葉·母親》。學(xué)生在對(duì)比統(tǒng)整的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)作者寫詩(shī)的初衷——通過(guò)詩(shī)歌表達(dá)豐富的情感，而這種情感又流淌在詩(shī)句的字里行間，需要有心的讀者才能找到（見表2）。

1+Ｘ教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)冰心本人及冰心體詩(shī)歌的三大主題——母愛、童真和自然有了更加深入的感受，教學(xué)中的文本資源也得到了最大程度的擴(kuò)容。

（三）Ｘ+Ｘ教學(xué)模式

一個(gè)Ｘ指的是主體課文中的《綠》和《白樺》，另一個(gè)指的是增補(bǔ)組文中２首有關(guān)顏色的詩(shī)歌。通過(guò)議題“文學(xué)作品中的色彩”，教師緊緊圍繞主體課文，鏈接現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生充分領(lǐng)略色彩描寫在詩(shī)歌中起到的作用（見表3）。

X+X群文閱讀模式打破了原有的“單篇帶多篇”的壁壘，實(shí)現(xiàn)了“多篇帶多篇”這樣更大程度的擴(kuò)容，能讓學(xué)生從不同組文中提取并整合信息，以此提升學(xué)生對(duì)文本的分析、比較、歸納和概括能力，扎實(shí)有效地培養(yǎng)有深度、高層次、高效率的閱讀能力。

二、立足單元主題，開發(fā)多元議題

要想有效開展群文閱讀視域下的單元整體教學(xué)，教師需要把同主題、同題材、同結(jié)構(gòu)的文章按照其內(nèi)在的知識(shí)連接點(diǎn)進(jìn)行重組。因此，議題的確定和開發(fā)就顯得尤為必要。因?yàn)樽h題是群文閱讀教學(xué)的主線，議題的確立牽動(dòng)著整組群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此在設(shè)計(jì)議題時(shí)，教師不僅要多角度，還應(yīng)該關(guān)注其內(nèi)在聯(lián)系。

（一）議題一：遇見冰心——小處見真情

冰心善于抓住日常生活中的人、事、景，抒發(fā)自己對(duì)童真、母愛和自然這三大主題的認(rèn)識(shí)。她的作品受印度詩(shī)人泰戈?duì)栍绊?，文字凝練，篇幅短小，但處處流露真情?shí)感，表達(dá)對(duì)人世間真善美的贊頌。議題一指向?qū)Ρ脑?shī)歌內(nèi)容和情感的理解和感悟。

（二）議題二：學(xué)做冰心——童詩(shī)見真情

從冰心的詩(shī)集中，筆者發(fā)現(xiàn)，冰心的群詩(shī)都緊緊圍繞“童真、母愛和自然”，內(nèi)容淺顯易懂，符合兒童的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，所以在品讀感悟冰心的詩(shī)歌之后，教師可將教學(xué)的落腳點(diǎn)放在語(yǔ)言運(yùn)用上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿寫冰心體的小詩(shī)。兩個(gè)議題之間形成了內(nèi)容和理解上的聯(lián)系。議題二指向?qū)Ρ脑?shī)歌內(nèi)容和情感的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用。

（三）議題三：詩(shī)中的色彩

詩(shī)人通過(guò)大膽想象，賦予顏色以各種象征意義，從而揭示色彩的價(jià)值?！霸?shī)中的色彩”這一議題就是通過(guò)對(duì)《綠》和《白樺》的對(duì)比學(xué)習(xí)，在品讀詩(shī)句與文本擴(kuò)容重組的過(guò)程中，讓學(xué)生感知顏色在現(xiàn)代詩(shī)歌中的重要作用。

（四）議題四：詩(shī)中的動(dòng)圖

《在天晴了的時(shí)候》這首詩(shī)分別描寫了雨后的小路、小草、小白菊和鳳蝶等景物的特點(diǎn)，表達(dá)作者雨后到小徑中散步的獨(dú)特感受。全詩(shī)最為突出的就是擬人的手法和極具形象化的語(yǔ)言，讓整個(gè)詩(shī)歌呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的畫面感，讀來(lái)仿佛身臨其境。

（五）議題五：詩(shī)歌的世界

這個(gè)議題的開發(fā)指向語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐——綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將自己課上創(chuàng)編和課下收集摘錄的小詩(shī)進(jìn)行分類整理，從目錄到章節(jié)的選擇，從序言到內(nèi)容的選取，都在小組交流合作中完成。這一過(guò)程既是對(duì)所學(xué)詩(shī)歌知識(shí)的匯總、梳理與鞏固的過(guò)程，也是對(duì)詩(shī)歌這一文學(xué)體裁進(jìn)行自我理解和建構(gòu)的過(guò)程。

三、借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)施單元整體教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的幫助下，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中圍繞一個(gè)任務(wù)活動(dòng)中心，通過(guò)自主探索或互動(dòng)協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得認(rèn)同感和成就感，求知欲望被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃。單元整體教學(xué)將整個(gè)單元作為一個(gè)大的任務(wù)群，更加適合以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展課堂教學(xué)。

（一）始于預(yù)學(xué)——了解學(xué)情

預(yù)習(xí)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生有針對(duì)性地聽課，明確重難點(diǎn)，提高課堂效率。預(yù)習(xí)還可以提高自學(xué)能力，讓學(xué)生通過(guò)探索接觸新知識(shí)，這個(gè)過(guò)程非常重要。而教師只有從學(xué)生的預(yù)習(xí)中了解學(xué)情，才能更好地明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)。教師可以在課前掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行歸類，也可以根據(jù)文本內(nèi)容，將預(yù)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)單的方式前置，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

【教學(xué)片段一】課前小調(diào)查

師：第三單元是現(xiàn)代詩(shī)歌單元，我們了解了四位詩(shī)人和他們的作品。昨天老師在班級(jí)里進(jìn)行了一個(gè)小調(diào)查，想知道同學(xué)們最喜歡哪位詩(shī)人（出示調(diào)查結(jié)果演示文稿）。

師：喜歡冰心作品的同學(xué)，能簡(jiǎn)單說(shuō)一下你的感受嗎？

學(xué)生隨機(jī)交流。

師：出示冰心簡(jiǎn)介（冰心語(yǔ)錄內(nèi)容為閱讀重點(diǎn)）。

【教學(xué)片段二】課堂預(yù)學(xué)單（見表4）

師：課下我們借助預(yù)學(xué)單對(duì)《在天晴了的時(shí)候》進(jìn)行預(yù)習(xí)并做了摘錄。你能結(jié)合自己的預(yù)學(xué)單，試著說(shuō)一說(shuō)詩(shī)歌中依次出現(xiàn)的這些常見景物，此時(shí)此刻在作家的筆下發(fā)生了怎樣的變化嗎？

（二）有效自學(xué)——自我建構(gòu)

自學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，指的是一個(gè)人通過(guò)自己的方法學(xué)到的技能或知識(shí)。有效自學(xué)更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)起點(diǎn)和已有的認(rèn)知發(fā)展水平，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性培養(yǎng)。每節(jié)課教師都要盡量留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)學(xué)單，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的自我建構(gòu)。

【教學(xué)片段三】課堂導(dǎo)學(xué)單（見表5）

師：一首詩(shī)，一種色彩。在《綠》和《白樺》這兩首詩(shī)中，你腦海里留存了哪些畫面？請(qǐng)同學(xué)們默讀兩首詩(shī)歌并畫出關(guān)鍵詞句，在小組中交流，說(shuō)說(shuō)自己的收獲。

師：學(xué)習(xí)了兩首現(xiàn)代詩(shī)之后，我們看看，它們有什么共同點(diǎn)？

學(xué)生在小組內(nèi)交流感受，之后在全班范圍內(nèi)開展交流。

師：借助兩首詩(shī)，我們感受到現(xiàn)代詩(shī)的色彩變化，這是詩(shī)中的又一魅力。

課上，學(xué)生通過(guò)圈畫關(guān)鍵詞、研讀文本，發(fā)現(xiàn)《綠》和《白樺》兩首詩(shī)雖然都是描寫色彩的變化，但事物不同，顏色不同，呈現(xiàn)在讀者腦海中的畫面和情感也不盡相同。在求同存異的比較閱讀中，學(xué)生自學(xué)的效率有所提升。學(xué)生在自我建構(gòu)的過(guò)程中不斷調(diào)整，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。

（三）課堂研學(xué)——集體建構(gòu)

教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中形成的問(wèn)題，借助課堂研學(xué)單，與學(xué)生共同探討問(wèn)題的解決方法。學(xué)生借助小組合作中的討論、交流、質(zhì)疑和爭(zhēng)辯，形成自己新的理解，在新知識(shí)和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)文本中關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的集體建構(gòu)。

【教學(xué)片段四】課堂研學(xué)單（見表6）

師：每一首詩(shī)都有獨(dú)特的寫作內(nèi)容，每一首詩(shī)表達(dá)的情感也不一樣，老師將它們標(biāo)上了序號(hào)，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，有的詩(shī)很像，寫作內(nèi)容、表達(dá)的情感似乎有一定的聯(lián)系，你能試著研究一下嗎？

學(xué)生隨機(jī)交流，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，之后出示演示文稿，展示冰心詩(shī)歌和散文的三個(gè)主題，即母愛、童真、自然。

師：當(dāng)我們?cè)僮x這些關(guān)于“母愛、童真、自然”主題的詩(shī)歌時(shí)，你從哪些語(yǔ)句或生活細(xì)節(jié)中體會(huì)到了詩(shī)歌表達(dá)的感情？

在整個(gè)研學(xué)的過(guò)程中，借助研學(xué)單，學(xué)生對(duì)冰心的詩(shī)歌和散文按照從易到難的順序，從內(nèi)容、主題再到表達(dá)的情感方面依次歸類，在小組課堂研學(xué)同伴之間的啟發(fā)、交流和碰撞中，將預(yù)學(xué)和自學(xué)掌握的知識(shí)進(jìn)行拓展、遷移和運(yùn)用，達(dá)成對(duì)知識(shí)的統(tǒng)一理解，實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。

四、凸顯語(yǔ)言運(yùn)用，開展綜合性學(xué)習(xí)

本單元的綜合性學(xué)習(xí)是搜集、制作詩(shī)歌集，這也是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要途徑，教師可引導(dǎo)學(xué)生將課堂上感知理解的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，更加凸顯學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一）頂層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃

結(jié)合綜合性活動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，教師要進(jìn)行科學(xué)有效的頂層設(shè)計(jì)，從單元整體的角度進(jìn)行規(guī)劃。一共可分為四個(gè)活動(dòng)，分別是摘錄詩(shī)歌、創(chuàng)編詩(shī)歌、合編小詩(shī)集、詩(shī)歌朗誦會(huì)。四個(gè)活動(dòng)的難度依次增加。

（二）合理分工，適時(shí)支持

學(xué)生通過(guò)互薦互選的方式，形成自己的詩(shī)歌團(tuán)隊(duì)，教師要幫助學(xué)生合理分工，提高合作效率，從序言撰寫、目錄編排到封面插圖設(shè)計(jì)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和技能儲(chǔ)備。教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，不可包辦代替，尊重學(xué)生的選擇，給予其自主成長(zhǎng)的空間。

（三）正視差異，過(guò)程評(píng)價(jià)

不同學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的感受存在差異，因此仿寫和創(chuàng)作詩(shī)歌的水平也各不相同。對(duì)此，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，抒發(fā)真情實(shí)感，在押韻和內(nèi)容方面則要弱化，將重點(diǎn)放在前期的摘錄內(nèi)容上，喚醒學(xué)生對(duì)生活的真實(shí)感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)，提升其表達(dá)意愿。

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)施更加凸顯整體育人的功能定位，教師應(yīng)圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理和探究，在自我探究和與同伴合作中獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終增強(qiáng)語(yǔ)言建構(gòu)能力，切實(shí)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：李晶）