“三教”改革背景下職業(yè)院?；铐?yè)式教材開(kāi)發(fā)與研究

田萌

關(guān)鍵詞：“三教”改革；活頁(yè)式教材；典型工作任務(wù)；鑒定；學(xué)習(xí)情境

0 引言

2021 年4 月12—13 日召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)明確指出：要一體化設(shè)計(jì)中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。“三教”改革是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的根本要求，也是職業(yè)教育發(fā)展的支撐，職業(yè)院校需以此為立足點(diǎn)提高教師執(zhí)教水平。教材改革是“三教”改革的基石，是“三教”改革的實(shí)施路徑，是“三教”改革的助推器，全面進(jìn)行職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課程教材改革，是學(xué)校走跨越式發(fā)展道路的必經(jīng)之路。

對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，教材改革一定要緊緊圍繞《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》指導(dǎo)精神，集課程新理念、新形式、新技術(shù)和新工藝于一體，鼓勵(lì)職業(yè)院校與龍頭企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)教材，在產(chǎn)教融合的背景下進(jìn)行教學(xué)改革。職業(yè)教育教材改革一定要深化校、企、協(xié)融合，將典型工作任務(wù)融入教材框架體系，開(kāi)展案例式教學(xué)實(shí)踐，實(shí)行模塊化教學(xué)，將崗位標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)過(guò)程緊密融合。

活頁(yè)式教材兼具“工作活頁(yè)”和“教材”的雙重屬性。本文以《二手車(chē)鑒定與評(píng)估》課程為例，深入探索二手車(chē)鑒定評(píng)估工作的完整過(guò)程，重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化構(gòu)建工作過(guò)程知識(shí)體系，賦予專(zhuān)業(yè)課程思政內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出造培根鑄魂、啟智增慧并適應(yīng)時(shí)代要求的職業(yè)院校精品活頁(yè)式教材。

1 開(kāi)發(fā)原則

1.1 以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)

堅(jiān)持綜合職業(yè)能力導(dǎo)向策略是活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的一條重要原則。綜合職業(yè)能力決定了將能力本位作為培養(yǎng)目的，指導(dǎo)精神務(wù)必貫穿于教材的開(kāi)發(fā)全過(guò)程。開(kāi)發(fā)過(guò)程應(yīng)科學(xué)有效地選擇與綜合職業(yè)能力緊密相連的內(nèi)容，摒棄與職業(yè)能力構(gòu)建無(wú)關(guān)的內(nèi)容。要引導(dǎo)教材使用者塑造良好的職業(yè)能力心路歷程，知識(shí)體系符合職業(yè)發(fā)展順序，避免了活頁(yè)式教材設(shè)計(jì)缺失某項(xiàng)職業(yè)能力的缺陷。

1.2 以設(shè)計(jì)導(dǎo)向?yàn)榕囵B(yǎng)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)導(dǎo)向職業(yè)教育思想中，職業(yè)院校對(duì)于學(xué)生的技能培養(yǎng)基于實(shí)際崗位工作過(guò)程，主要解決書(shū)本知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間的典型差異。以二手車(chē)價(jià)值評(píng)估章節(jié)為例，書(shū)本主要講述以重置成本為首的各類(lèi)價(jià)值評(píng)估方法，而實(shí)際崗位工作中則需要使用以現(xiàn)行市價(jià)法為主的價(jià)值評(píng)估方法。在此情況下，呈現(xiàn)了知識(shí)雙重對(duì)抗和矛盾。因此新型活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)需要堅(jiān)持以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，完成教學(xué)內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用點(diǎn)和主次循序的準(zhǔn)確匹配。

1.3 以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)殚_(kāi)發(fā)形式

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)以職業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)教育單元，通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某職業(yè)的一個(gè)典型工作任務(wù)；通過(guò)一系列學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某職業(yè)的多種典型工作任務(wù)，最終獲得到該職業(yè)的綜合職業(yè)能力。活頁(yè)式教材具有展現(xiàn)完整職業(yè)工作過(guò)程的屬性，挖掘典型工作任務(wù)理實(shí)一體化案例，還能夠依據(jù)工作過(guò)程組織教學(xué)過(guò)程，按照二手車(chē)鑒定評(píng)估師職業(yè)技能與素養(yǎng)要求，選用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開(kāi)發(fā)模式。

1.4 以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)閷?shí)踐路徑

在活頁(yè)式教材中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是依附于工作過(guò)程的系統(tǒng)化知識(shí)框架，采用行動(dòng)教學(xué)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，歷經(jīng)明確任務(wù)、獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評(píng)價(jià)反饋六個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。教材的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的組織形式是密不可分的，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用活頁(yè)式教材，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、勞動(dòng)與創(chuàng)新的實(shí)踐。

2 教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程

2.1 工作崗位分析

《二手車(chē)鑒定與評(píng)估》課程定位對(duì)接二手車(chē)全產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)體系，是高職院校汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)、新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)及汽車(chē)智能網(wǎng)聯(lián)技術(shù)專(zhuān)業(yè)等汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的拓展課?！抖周?chē)鑒定與評(píng)估》課程工作崗位對(duì)接的是，在汽車(chē)生產(chǎn)制造、銷(xiāo)售和售后服務(wù)全過(guò)程中，完成對(duì)車(chē)輛的信息識(shí)別、判斷事故車(chē)輛、技術(shù)鑒定評(píng)定、價(jià)值評(píng)定、交易手續(xù)辦理以及二手車(chē)營(yíng)銷(xiāo)策略制定等工作任務(wù)，為二手車(chē)市場(chǎng)、汽車(chē)經(jīng)銷(xiāo)企業(yè)、二手車(chē)交易雙方、第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)和汽車(chē)生產(chǎn)廠商提供科學(xué)的鑒定評(píng)估報(bào)告、市場(chǎng)評(píng)估報(bào)告、營(yíng)銷(xiāo)策略分析、二手車(chē)置換業(yè)務(wù)、金融典當(dāng)以及抵押融資等服務(wù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。

2.2 典型工作任務(wù)分析

活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)主要解決職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作存在很大差異的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教材中，很多教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際工作中實(shí)踐性較弱，同時(shí)很多實(shí)際工作中需要使用到的工具、方法和技巧以及組織方式存在缺失?；铐?yè)式教材通過(guò)典型任務(wù)分析，易于探索出學(xué)生及從業(yè)人員勝任崗位工作應(yīng)該具備的知識(shí)內(nèi)容和解決問(wèn)題的能力[1]。因此，在活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，一定要進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，梳理崗位工作中的情景和任務(wù)，為活頁(yè)式教材的學(xué)習(xí)情境和工作單的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，確保該教材的每一個(gè)典型工作任務(wù)都能涵蓋完整的工作過(guò)程知識(shí)點(diǎn)。

2.3 工作過(guò)程分析

一個(gè)典型工作任務(wù)包含了一個(gè)完整的工作過(guò)程。按照工作過(guò)程中“明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)價(jià)反饋”的六個(gè)環(huán)節(jié)，明確了每一個(gè)環(huán)節(jié)由誰(shuí)完成，由誰(shuí)配合，標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何實(shí)現(xiàn)檢查審核，標(biāo)志性成果是什么。工作過(guò)程按照邏輯關(guān)系把分散的知識(shí)點(diǎn)按照學(xué)習(xí)規(guī)律收集，實(shí)現(xiàn)章節(jié)內(nèi)容與崗位流程的一一對(duì)照[2]。同時(shí)，完整的工作過(guò)程也能夠班幫助學(xué)生建立清晰的崗位流程，提升在教材與教學(xué)改革下的人才培養(yǎng)水平。在《二手車(chē)鑒定與評(píng)估》課程中，選取車(chē)輛價(jià)值評(píng)估為一個(gè)典型工作任務(wù)，按照六步法進(jìn)行工作過(guò)程分析，搭建教學(xué)內(nèi)容知識(shí)框架體系，設(shè)計(jì)成果如圖1 所示。

2.4 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

一個(gè)典型的工作任務(wù)可以分解除一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)情境，若干學(xué)習(xí)情境之間相互獨(dú)立。學(xué)習(xí)情景立足越高，其綜合性和開(kāi)放性就越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用就越大，越能夠培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)方法與不同專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容特征有直接關(guān)系，使典型工作任務(wù)所包含的職業(yè)信息在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)[3]。以《二手車(chē)鑒定與評(píng)估》課程為例，學(xué)習(xí)情景開(kāi)發(fā)成果如表1 所示。車(chē)輛技術(shù)鑒定評(píng)估知識(shí)點(diǎn)較為分散，鑒定實(shí)踐性技巧較為靈活，需要將豐富的鑒定經(jīng)驗(yàn)匯集組合，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的優(yōu)化組合。

2.5 學(xué)習(xí)任務(wù)活頁(yè)開(kāi)發(fā)

在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)任務(wù)活頁(yè)的設(shè)計(jì)具有重要意義。它能引導(dǎo)幫助學(xué)生經(jīng)歷完整的工作經(jīng)歷，將學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程深度融合，從而實(shí)現(xiàn)直接感受和間接感受的知識(shí)獲得，理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)知識(shí)的合，專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)能力的綜合提升[4]。學(xué)習(xí)任務(wù)活頁(yè)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)流程和教學(xué)評(píng)價(jià)，是教師與學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件。《二手車(chē)鑒定與評(píng)估》教材學(xué)習(xí)任務(wù)活頁(yè)式開(kāi)發(fā)成果如圖2 所示。

3 活頁(yè)式教材的特點(diǎn)

3.1 信息載體多元化

在信息化快速交互的時(shí)代，專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的傳授途徑不再是單一的書(shū)本知識(shí)傳授，還可以通過(guò)建設(shè)開(kāi)發(fā)集微課、視頻、動(dòng)畫(huà)和AR 技術(shù)等數(shù)字資源及題庫(kù)于一體的教學(xué)資源庫(kù)，幫助學(xué)生深化重難點(diǎn)知識(shí)理解，展現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性?；铐?yè)式教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與課程全面深度融合，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量以及推動(dòng)課程念創(chuàng)理新變革具有重要的作用。以事故車(chē)鑒定為例，課程信息與資源載體的多元化組合形式如表2 所示。

3.2 彰顯職業(yè)屬性

2022 年5 月1 日起施行的修訂后的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，首次以法律形式明確了“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型”。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位，充分彰顯了國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的決心和信心。因此，職業(yè)教育在教材開(kāi)發(fā)上也要契合自身的“職業(yè)”屬性，教材內(nèi)容與工作崗位無(wú)差異化銜接，直接反應(yīng)企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的崗新學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)反思或教學(xué)反思，有助于本課程教學(xué)改革；通過(guò)植入思政元素，結(jié)合教學(xué)案例突破思想政治教育難點(diǎn)，為課堂教學(xué)奠定思想教育基礎(chǔ)。

3.4 校、企、協(xié)深度融合

在職業(yè)教育重點(diǎn)改革項(xiàng)目中，校企合作是職業(yè)教育長(zhǎng)久有效的發(fā)展道路，但是很多教材編寫(xiě)者往往忽略了行業(yè)協(xié)會(huì)的影響力。以《二手車(chē)鑒定與評(píng)估》的教材為例，由于各二手車(chē)從業(yè)人員在進(jìn)行二手車(chē)鑒定評(píng)估的過(guò)程中并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各企業(yè)鑒定方法、執(zhí)行流程和價(jià)值評(píng)估方法不一致。在本活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，緊緊抓牢協(xié)會(huì)的市場(chǎng)協(xié)調(diào)能力，深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)行之有效的鑒定方法，研究解讀最新的政策精神，積極參加行業(yè)技術(shù)競(jìng)賽，思考二手車(chē)發(fā)展現(xiàn)狀，鎖定行業(yè)前景，最終編寫(xiě)出有利于行業(yè)發(fā)展，幫助企業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化人才，提升二手車(chē)鑒定行業(yè)公信力和社會(huì)責(zé)任的二手車(chē)從業(yè)人才。

3.4 緊貼汽車(chē)前沿技術(shù)

在汽車(chē)產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀下，汽車(chē)制造商匯聚新能源汽車(chē)核心技術(shù)與智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)尖端科技，因此新技術(shù)汽車(chē)在二手車(chē)市場(chǎng)交易占比逐年增大。教材的開(kāi)發(fā)相應(yīng)增加了純電動(dòng)汽車(chē)、混動(dòng)技術(shù)汽車(chē)、智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)以及燃料電池汽車(chē)的鑒定評(píng)估技術(shù)知識(shí)與標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

《二手車(chē)鑒定與評(píng)估》是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合度要求較高的課程，現(xiàn)行的教材多沿用傳統(tǒng)形式，呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)陳舊、技能點(diǎn)錯(cuò)位、章節(jié)無(wú)條理、國(guó)家政策精神陳舊以及實(shí)踐性差等多種弊端。為了更好地接續(xù)“三教”改革精神，《二手車(chē)鑒定與評(píng)估》的編者團(tuán)隊(duì)，積極探索活頁(yè)式教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)形式，求真務(wù)實(shí)，力爭(zhēng)做好新形態(tài)教材的編寫(xiě)工作，在教材的章節(jié)編排上做了大膽創(chuàng)新。

同時(shí)，在編寫(xiě)過(guò)程中整合優(yōu)質(zhì)教育資源，突出活頁(yè)式教材的靈活性、實(shí)用性與實(shí)踐性，為職業(yè)教育課程教學(xué)實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教材不僅面向職業(yè)院校師生，同時(shí)面向廣大的行業(yè)從業(yè)人員，積極為新時(shí)期二手車(chē)行業(yè)發(fā)展做一份微小貢獻(xiàn)。但是，在教材編寫(xiě)中，還存在很多不足之處，需融合二手車(chē)鑒定評(píng)估崗位實(shí)際工作任務(wù)、結(jié)合教學(xué)不斷優(yōu)化與完善。