基于SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)的主題式化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

胡珺晶

摘要：依據(jù)新課標(biāo)重視開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，倡導(dǎo)真實(shí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的要求，根據(jù)學(xué)生思維、認(rèn)知水平的差異，基于SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論與主題式教學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)。以蘇教版（2020版））必修2“化學(xué)反應(yīng)中的熱”的教學(xué)為例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“可燃冰”的主題情境，分析學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)后可能提升的SOLO思維層次，設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將情境線(xiàn)、知識(shí)線(xiàn)、活動(dòng)線(xiàn)、素養(yǎng)線(xiàn)貫穿課堂始終。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，分析解決問(wèn)題，感知化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)之間的密切聯(lián)系，達(dá)到進(jìn)一步提升思維層次和學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：主題式；SOLO分類(lèi)理論；反應(yīng)熱；教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2022）12-0041-05

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.12.011

學(xué)生通過(guò)必修1學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，已經(jīng)逐步適應(yīng)了高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，具備了一定的化學(xué)核心素養(yǎng)，并且，在此過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成不同的思維習(xí)慣、方式和水平。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平以及化學(xué)素養(yǎng)因材施教，嘗試進(jìn)行高中化學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)值得思考、實(shí)踐及研究的課題。目前來(lái)說(shuō)，以單一培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)或提升思維層次為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)屢見(jiàn)不鮮，但基于SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)的主題式教學(xué)的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)還不多見(jiàn)。

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）指出要重視開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，倡導(dǎo)真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[1]

主題式教學(xué)指課堂教學(xué)以項(xiàng)目探究或問(wèn)題解決形式統(tǒng)整書(shū)本知識(shí)與日常生活、工業(yè)生產(chǎn)及社會(huì)中的學(xué)科問(wèn)題，以教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)各要素間彼此聯(lián)系、相互作用、協(xié)調(diào)運(yùn)行中，以達(dá)成學(xué)習(xí)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實(shí)現(xiàn)的整體性教學(xué)。

英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的意思是可以觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)，其縮寫(xiě)為“SO-LO”。其特征是等級(jí)描述，即按照學(xué)生回答某問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)的思維水平分為五個(gè)層次[2]（見(jiàn)圖1）。教師可預(yù)設(shè)學(xué)生思維層次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也能根據(jù)學(xué)生生成的思維層次，掌握教學(xué)情況，調(diào)控課堂節(jié)奏。

本文以蘇教版必修2中“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”的教學(xué)為例，確定“可燃冰”（主要成分是甲烷）為主題，以逐步剖析“可燃冰”的能源價(jià)值為明線(xiàn)，以“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”為暗線(xiàn)，設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)，即：感覺(jué)“熱”的存在、感知“熱”的表達(dá)、感受“熱”的價(jià)值來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)。本節(jié)課中，通過(guò)“連線(xiàn)教材”“資料卡”“任務(wù)卡”“實(shí)驗(yàn)探究”“‘舊聞鏈接”等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，能透過(guò)社會(huì)新聞、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)宏、微結(jié)合，知道化學(xué)反應(yīng)往往伴隨熱量變化的微觀解釋?zhuān)茉谧C據(jù)推理的基礎(chǔ)上建構(gòu)對(duì)“反應(yīng)熱”的模型認(rèn)知，最終將化學(xué)課程與日常生活、化工生產(chǎn)相結(jié)合，初步達(dá)成社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求。

一、學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)“教什么”和“怎么教”。[3]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)在邏輯的主動(dòng)建構(gòu)。[4]為此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于學(xué)情，學(xué)生才能在煥發(fā)新生機(jī)的化學(xué)課堂上親近、走進(jìn)、感受化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力。

本節(jié)課是在我校的1-4C班教授的，而本班的學(xué)生組成為2021年常州市中考成績(jī)520-550分（即2018年省普高擴(kuò)招前，這個(gè)分?jǐn)?shù)段的大部分學(xué)生只能選擇職高）。課前，我對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行學(xué)前測(cè)試情況分析（見(jiàn)表1）。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)：高一學(xué)生認(rèn)識(shí)能量的角度幾乎是與熱量相關(guān)聯(lián)，其認(rèn)識(shí)大多是停留在初中化學(xué)所學(xué)的燃燒的基本條件（達(dá)到著火點(diǎn)）、燃燒是劇烈的發(fā)光發(fā)熱的氧化反應(yīng)、物理學(xué)科中的動(dòng)能和勢(shì)能。從表1可知，多數(shù)學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)中的熱量方面的知識(shí)基本處于前結(jié)構(gòu)水平以及單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。

從教材編排來(lái)看，《化學(xué)反應(yīng)中的熱》是蘇教版（2020版）必修2專(zhuān)題6的第二單元，是銜接微觀結(jié)構(gòu)與宏觀能量的橋梁。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要從單純的物質(zhì)轉(zhuǎn)化角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，拓展到能量轉(zhuǎn)化，形成多維度、多角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的觀念和能力。縱觀蘇教版必修2教材，筆者發(fā)現(xiàn)本節(jié)教材內(nèi)容涉及到天然氣，蘇教版（2015版）必修2專(zhuān)題3第一單元亦提及“西氣東輸”“可燃冰”，人教版新舊版本的必修2均提及人均能耗、能源時(shí)代，以及《化學(xué)與技術(shù)》教材中提及“天然氣的利用”，故萌生創(chuàng)設(shè)以“可燃冰”展開(kāi)主題式教學(xué)的創(chuàng)意。

如表2所示，在進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)之前，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維層次劃分，便于教師在課堂教學(xué)中判斷學(xué)生的思維水平，針對(duì)此水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以期培養(yǎng)其認(rèn)知能力、提升化學(xué)素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師可在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注不同層次水平之間的橋梁搭建，讓學(xué)生可穩(wěn)步進(jìn)階發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)活動(dòng)的中心是教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的實(shí)施與開(kāi)展也應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為依據(jù)。而評(píng)價(jià)目標(biāo)則是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過(guò)多元方式、多種方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、評(píng)估，進(jìn)而為調(diào)整后續(xù)教學(xué)目標(biāo)提供反饋信息的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)理應(yīng)相輔相成，形成合力，共同促進(jìn)教學(xué)。[2]

1．教學(xué)目標(biāo)

（1）使學(xué)生了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化；知道熱化學(xué)方程式的含義，認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因；了解提高燃料的燃燒效率、合理利用化石燃料、開(kāi)發(fā)高能清潔燃料的重要性。

（2）要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用宏觀與微觀相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的學(xué)科思想和方法尋找證據(jù)、推出合理結(jié)論，從而，更好地感知“化學(xué)反應(yīng)中的熱”，并且感受其與化工生產(chǎn)、日常生活的關(guān)聯(lián)、匹配。

（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、交流討論和觀察思考等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，體悟真實(shí)、有用的化學(xué)。

2．評(píng)價(jià)目標(biāo)

（1）創(chuàng)設(shè)“可燃冰的能源價(jià)值”為主題情境，通過(guò)師生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的熱的分析，確定學(xué)生認(rèn)知化學(xué)反應(yīng)中的熱的水平，辨析學(xué)生的思維層次是否處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。

（2）為確定五組化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)，學(xué)生交流方案，分組實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，分析學(xué)生的思維層次，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

（3）通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，讓學(xué)生經(jīng)歷從感覺(jué)“熱”的存在到感知“熱”的表達(dá)，繼而感受“熱”的價(jià)值的過(guò)程。使學(xué)生的思維層次由前結(jié)構(gòu)逐步向單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)發(fā)展。

三、教學(xué)過(guò)程

1．環(huán)節(jié)一：感覺(jué)“熱”的存在

【創(chuàng)設(shè)情境】展示人教版《必修2》新教材P34中的圖6-4。介紹隨著生產(chǎn)力發(fā)展和科技進(jìn)步，人均耗能日益增長(zhǎng)。這組數(shù)據(jù)告訴我們已經(jīng)步人了“能源”時(shí)代。

【PPT】2019年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（化學(xué)）的第一道試題：近日，我國(guó)渤海探明超千億立方的天然氣田。天然氣的主要成分為？

【學(xué)生】甲烷。

【過(guò)渡】蘇教版（2015版）《必修2》第58頁(yè)“拓展視野”中向我們介紹了，為了解決“能源危機(jī)”，我國(guó)在2003年10月就完成了“西氣東輸”工程，同時(shí)，在我國(guó)的東海、南海海底已經(jīng)發(fā)現(xiàn)天然氣（甲烷等）的水合物，它易燃燒，外形似冰，被稱(chēng)為“可燃冰”?？扇急拈_(kāi)采有助于解決人類(lèi)面臨的能源危機(jī)。接下來(lái)，讓我們通過(guò)一段視頻對(duì)此做進(jìn)一步了解。

【播放視頻】可燃冰的開(kāi)采。

【提問(wèn)】通過(guò)這段視頻，你能獲取的信息是什么？可燃冰的能源價(jià)值在于什么？

【學(xué)生】可做燃料。

【教師】在此過(guò)程中，化學(xué)能轉(zhuǎn)化成了哪些形式的能量呢？

【學(xué)生】熱能、光能。

【教師】根據(jù)你的已學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，你還能說(shuō)出哪些反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的方式或?qū)嵗龁幔?/p>

【學(xué)生討論、回答】放電魚(yú)、螢火蟲(chóng)、暖寶寶……

【過(guò)渡】經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量的變化，但總能量守恒。許多化學(xué)反應(yīng)的能量變化主要表現(xiàn)為熱量的放出或吸收。

【任務(wù)卡】展示幾組化學(xué)方程式。這些化學(xué)方程式，想必，大家一定不陌生，但是，問(wèn)題來(lái)了，在這些反應(yīng)過(guò)程中，到底是放出熱量還是吸收熱量呢？請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)實(shí)驗(yàn)框里的試劑，自選實(shí)驗(yàn)完成，注意觀察現(xiàn)象，并及時(shí)記錄在學(xué)案上。

【學(xué)生活動(dòng)】討論方案、分組實(shí)驗(yàn)。

【學(xué)生】匯報(bào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

【實(shí)物展示】課前實(shí)驗(yàn)——“天山雪蓮”。

【教師】大家通過(guò)剛剛的實(shí)驗(yàn)，能否判斷出氫氧化鈉與鹽酸的反應(yīng)是放熱還是吸熱呀？

【學(xué)生1】放熱。

【學(xué)生2】沒(méi)感覺(jué)。

【教師】大家判斷的結(jié)果不一致，這只能說(shuō)明我們的手感溫度并不是非常靈敏。課前，老師利用傳感器測(cè)定了這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中溫度的變化。

【PPT】利用傳感器測(cè)量25 mL，0.25 mol．L-1的鹽酸和25 mL，0.25 mol-L-1氫氧化鈉溶液反應(yīng)過(guò)程中溫度的變化，見(jiàn)圖2。

【教師】從圖像上可以看出，這個(gè)反應(yīng)是放出熱量還是吸收熱量？

【學(xué)生】放出熱量。

【講述】我們把有熱量放出的化學(xué)反應(yīng)稱(chēng)為放熱反應(yīng)，把吸收熱量的化學(xué)反應(yīng)稱(chēng)為吸熱反應(yīng)。

【任務(wù)卡】請(qǐng)大家交流討論，完成表3。

【教師】在完成任務(wù)卡的過(guò)程中，你還有沒(méi)有疑問(wèn)？

【學(xué)生】如何判斷哪些是放熱反應(yīng)哪些是吸熱反應(yīng)？

【教師】這個(gè)往往根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。那么，有沒(méi)有同學(xué)能利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)知識(shí)結(jié)合剛剛完成的實(shí)驗(yàn)嘗試歸納一下呢？

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合兩版教材、江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試真題及視頻資源創(chuàng)設(shè)主題情境，通過(guò)發(fā)放任務(wù)卡的形式，激發(fā)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，繼而引導(dǎo)學(xué)生能從問(wèn)題及假設(shè)出發(fā)，依據(jù)探究目的，設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，運(yùn)用DIS實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。整個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生勤實(shí)踐、善合作、敢質(zhì)疑、勇創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生的思維水平，從前結(jié)構(gòu)向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)發(fā)展。

2．環(huán)節(jié)二：感知“熱”的表達(dá)

【過(guò)渡】我們常常用熱化學(xué)方程式來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)中吸收或放出的熱量。以可燃冰中的主要成分甲烷為例，我們來(lái)看一下。

【教師】請(qǐng)同學(xué)們思考，熱化學(xué)方程式與化學(xué)方程式的區(qū)別是什么？

【學(xué)生】交流討論。

【教師】你能從中小結(jié)出哪些值得我們關(guān)注的點(diǎn)呢？

【學(xué)生1】△H的數(shù)值與系數(shù)成正比。

【學(xué)生2】AH的大小與狀態(tài)有關(guān)。

【學(xué)生3】△H>0為吸熱反應(yīng)，△H<0為放熱反應(yīng)。

【學(xué)生4】熱化學(xué)方程式的系數(shù)可以是分?jǐn)?shù)。

【學(xué)生5】熱化學(xué)方程式中必須標(biāo)注物質(zhì)的狀態(tài)。

【學(xué)生6】△H的單位是kj-mol-1。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展的，又是在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的。本環(huán)節(jié)圍繞與甲烷燃燒相關(guān)的三個(gè)熱化學(xué)方程式，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組交流討論，運(yùn)用分析、比較、評(píng)價(jià)等方法，感知“熱”的表達(dá)，了解熱化學(xué)方程式與化學(xué)方程式的區(qū)別。教學(xué)活動(dòng)與科學(xué)思維活動(dòng)協(xié)調(diào)融合，既引發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)階，由單點(diǎn)結(jié)構(gòu)向抽象拓展結(jié)構(gòu)前進(jìn)，又對(duì)發(fā)展學(xué)生宏觀辨識(shí)、模型認(rèn)知等素養(yǎng)具有重要價(jià)值。

3．環(huán)節(jié)三：感受“熱”的價(jià)值

【舊聞鏈接】“舊”聞一：江蘇全省統(tǒng)一民用天然氣價(jià)（揚(yáng)子晚報(bào)2004年6月10日）

截止到6月9日，南京已有近萬(wàn)戶(hù)居民用戶(hù)用上天然氣，遲遲不肯露面的天然氣價(jià)格也浮出水面，6月9日，南京市物價(jià)局公布了該市天然氣銷(xiāo)售價(jià)格，其中居民生活用氣價(jià)格為2.20元/m3。而之前管道煤氣價(jià)格為1.10元/m3。

“舊”聞二：明起南京民用天然氣價(jià)漲至2.5元/m3【新華報(bào)業(yè)網(wǎng)（南京）2015年12月31日】

昨天，南京市物價(jià)局召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，備受關(guān)注的民用天然氣價(jià)格改革方案最終出爐。根據(jù)新的方案，2016年1月1日起，民用天然氣第一階梯價(jià)格從2.2元/m3上漲至2.5元/m3，漲幅較大。

【教師】根據(jù)這兩則“舊聞”，難道使用天然氣后，燃?xì)鈨r(jià)格變貴了嗎？

【資料卡】燃燒熱：在101 kPa時(shí)，1 mol純物質(zhì)完全燃燒生成穩(wěn)定產(chǎn)物時(shí)所放出的熱量。見(jiàn)圖3。

【學(xué)生】通過(guò)計(jì)算得出結(jié)論：天然氣劃算。

【過(guò)渡】教材第14頁(yè)還提到了熱值，根據(jù)表中數(shù)據(jù)，應(yīng)該是氫氣的熱值最高，那為何我們現(xiàn)在還要開(kāi)采可燃冰呢？

【教材連線(xiàn)】人教版《化學(xué)與技術(shù)》：天然氣的綜合利用。

【教師】當(dāng)然，同學(xué)們可以帶著這個(gè)問(wèn)題課后繼續(xù)查找文獻(xiàn)，做進(jìn)一步的思考和研究。為什么化學(xué)反應(yīng)總伴隨能量的變化呢？

【學(xué)生】自主學(xué)習(xí)蘇教版必修2（2020版）教材12頁(yè)。

【過(guò)渡】今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)中的熱，但是，在人類(lèi)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河里，與之相關(guān)的“熱化學(xué)”卻是耗費(fèi)了很多人很多年的研究。

【教師】介紹相關(guān)化學(xué)史。古今中外的科學(xué)家也好，今天課堂里的我們也罷，研究化學(xué)反應(yīng)中的熱到底意義何在呢？

【PPT】化學(xué)反應(yīng)中的熱在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的用途。

設(shè)計(jì)意圖：依托“‘舊聞鏈接”提供樸實(shí)的情境素材，引發(fā)學(xué)生的高水平問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高水平思維，應(yīng)用化學(xué)認(rèn)識(shí)思路解決情境下的化學(xué)問(wèn)題。本環(huán)節(jié)還結(jié)合相關(guān)化學(xué)史實(shí)介紹了化學(xué)反應(yīng)中的熱在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的用途。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在情境中有任務(wù)、有持續(xù)性、有深度思考內(nèi)容地學(xué)習(xí)，同時(shí)也能體現(xiàn)“宏觀→微觀→宏觀”的學(xué)科思想和“生活→化學(xué)→社會(huì)”的學(xué)科價(jià)值。

四、教后反思

著名教育家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活。本節(jié)課施教班級(jí)的學(xué)生整體化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱且思維層次參差不齊，因此，在“化學(xué)反應(yīng)中的熱”的教學(xué)中，基于學(xué)生共性和個(gè)性的特點(diǎn)，關(guān)注因材施教，探析學(xué)生的認(rèn)知水平，了解學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有非常重要的實(shí)踐意義。本節(jié)課基于SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論，創(chuàng)設(shè)主題情境、整合教材內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)功能，讓學(xué)生能辨識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化形式，可舉例說(shuō)明化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，會(huì)解釋化學(xué)變化中能量變化的本質(zhì)，能用熱化學(xué)方程式表達(dá)反應(yīng)中的能量變化及運(yùn)用反應(yīng)焓變合理選擇和利用化學(xué)反應(yīng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，邏輯性更強(qiáng)、針對(duì)性更強(qiáng)、思維性更強(qiáng)。不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到師生共同參與完成教學(xué)任務(wù)的目的，還能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)認(rèn)識(shí)視角和思路去思考、分析、解決問(wèn)題的能力，提升其化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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