基于CDIO理念的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革探索
——以中澳會(huì)計(jì)合作辦學(xué)項(xiàng)目為例

嚴(yán) 欽

(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際學(xué)院,福州 350104)

習(xí)近平總書(shū)記在對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示時(shí)提到，“借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，努力建設(shè)高水平、高層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系”[1]。職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃也強(qiáng)調(diào)要“統(tǒng)籌利用國(guó)內(nèi)國(guó)際教育資源，廣泛借鑒吸收國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”[2]。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是中國(guó)高等教育引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)資源、推進(jìn)教育國(guó)際化和培養(yǎng)符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求的國(guó)際化人才的重要途徑之一[2]。因此，中國(guó)的職業(yè)教育也引進(jìn)了大量國(guó)外先進(jìn)教育資源。筆者對(duì)福建省內(nèi)多所引進(jìn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的高職院校進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平有限，這在很大程度上限制了學(xué)生對(duì)引進(jìn)的資源的吸收，而現(xiàn)有的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法不能有效地提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平。下文對(duì)當(dāng)前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了基于CDIO理念的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革策略。

一、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前職業(yè)院校引進(jìn)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目主要以引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源、接受國(guó)外合作院校的授課和開(kāi)展相關(guān)科研工作為主要形式。筆者走訪了福建省7所引進(jìn)合作辦學(xué)項(xiàng)目的高職院校，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目普遍存在以下問(wèn)題：傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)課程與外方課程存在較大差異，學(xué)生普遍不能讀懂包括教材在內(nèi)的海外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；通用英語(yǔ)(EGP)水平高的學(xué)生并不能完全聽(tīng)懂外方教師授課；學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平亟待提升，但沒(méi)有找到切實(shí)有效的教學(xué)方法。從2015年開(kāi)始，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與澳大利亞相關(guān)院校合作招收了共6屆近300名學(xué)生，在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：教師按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，學(xué)生雖然英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)但無(wú)法完全聽(tīng)懂澳方教師的授課；學(xué)生普遍反映所學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)澳方會(huì)計(jì)課程幫助不大。因此，迫切需要尋求一種新的教學(xué)方法來(lái)改變這一現(xiàn)狀。

二、CDIO理念指導(dǎo)下的外語(yǔ)教學(xué)改革

CDIO是歐美一些頂尖學(xué)府在2000年構(gòu)建的工程教育理念,包括構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)現(xiàn)(implement)和(operate)運(yùn)作[3]。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力。這與中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目下會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)教師創(chuàng)造力、主動(dòng)性、自主性和溝通力的要求不謀而合[4]。按照CDIO的教學(xué)理念，會(huì)計(jì)英語(yǔ)教師可以根據(jù)澳方教學(xué)資源包的素材構(gòu)思(conceive)教學(xué)模塊，同時(shí)設(shè)計(jì)(design)與素材相匹配的教學(xué)方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。教師將構(gòu)思與設(shè)計(jì)的內(nèi)容與相應(yīng)的測(cè)評(píng)手段相匹配，并形成教案(implement)，在課堂上組織和引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)專業(yè)技能操作(operate)，最終達(dá)到達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生會(huì)計(jì)英語(yǔ)實(shí)踐能力的目標(biāo)。

三、CDIO理念下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式

中澳合作辦學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)水平有較高的要求，同時(shí)還要求學(xué)生能應(yīng)用會(huì)計(jì)英語(yǔ)完成澳洲的會(huì)計(jì)系統(tǒng)(MYOB)操作。因此，將CDIO理念應(yīng)用于會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)改革中，要求教師宏觀上以CDIO理念為指導(dǎo)構(gòu)建教學(xué)框架，形成以構(gòu)思(C)、設(shè)計(jì)(D)、實(shí)現(xiàn)(I)和運(yùn)作(O)為主線的教學(xué)方式。首先，以澳方教材中出現(xiàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯、專業(yè)表述以及相關(guān)的財(cái)務(wù)報(bào)表等元素來(lái)構(gòu)建分層次遞進(jìn)的基本學(xué)習(xí)框架。以澳洲會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作系統(tǒng)(MYOB)為教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象，開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、評(píng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的單詞、句子和篇章段落。學(xué)生完成MYOB系統(tǒng)實(shí)操，并以思維導(dǎo)圖的方式記錄操作過(guò)程及結(jié)果，最后用英語(yǔ)以口頭報(bào)告的形式完成操作結(jié)果匯報(bào)(圖1)。在CDIO理念下，學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以情境為動(dòng)力，讀寫(xiě)交叉，聽(tīng)說(shuō)互輔，在具象與抽象相轉(zhuǎn)換的過(guò)程中掌握會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)，習(xí)得會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。在中觀教學(xué)設(shè)置上，教師以整體教學(xué)構(gòu)架為范本，以章節(jié)為構(gòu)思素材，以難易程度和相互關(guān)聯(lián)為設(shè)計(jì)思路，以專業(yè)技能的應(yīng)用順序?yàn)閷?shí)施路徑，以會(huì)計(jì)英語(yǔ)授課過(guò)程中完成的任務(wù)為學(xué)習(xí)成果。在微觀教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師結(jié)合澳洲會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作MYOB系統(tǒng)選取章節(jié)中關(guān)鍵的單詞，構(gòu)思可形成的教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)可采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以學(xué)生為主導(dǎo)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。教師根據(jù)從外方教學(xué)資源包所選取的章節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和測(cè)評(píng)手段，在課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生記錄課堂學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行反饋。以CDIO工程模式開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改變了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)分離的舊模式，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中融入技術(shù)技能培訓(xùn)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培訓(xùn)同步化，寓技能培訓(xùn)于語(yǔ)言課堂，教學(xué)效果得到了學(xué)生、同行及引進(jìn)方的一致好評(píng)。

圖1 CDIO會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)圖示

四、CDIO理念下實(shí)施專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)專業(yè)英語(yǔ)水平有共性要求。要提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平，原有的教學(xué)模式、課程體系和教學(xué)方法都不能適應(yīng)合作項(xiàng)目對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的要求。只有全面了解引進(jìn)項(xiàng)目的特點(diǎn)，并開(kāi)展相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，才能解決中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的語(yǔ)言瓶頸問(wèn)題，讓中外合作辦學(xué)項(xiàng)目發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(一)優(yōu)化課程體系

基于CDIO理念的中澳合作會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教材提出了革新的要求，教師可以根據(jù)合作項(xiàng)目的會(huì)計(jì)實(shí)際操作系統(tǒng)設(shè)置課程整體目標(biāo)和階段任務(wù)，也可以編制以合作項(xiàng)目為主要服務(wù)對(duì)象的定制教材。在課程改革過(guò)程中，教師根據(jù)外方課程設(shè)計(jì)相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模塊，將復(fù)雜的系統(tǒng)性知識(shí)模塊化。引導(dǎo)學(xué)生在課上進(jìn)行澳方會(huì)計(jì)系統(tǒng)模擬操作，并用英語(yǔ)記錄操作過(guò)程和結(jié)果，最后由教師對(duì)學(xué)生的記錄報(bào)告開(kāi)展評(píng)價(jià)。這種課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言與技能的融合，提高了學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法

CDIO理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。教師可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)課程實(shí)際操作情境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體進(jìn)行模塊教學(xué)，并要求學(xué)生形成口頭實(shí)踐報(bào)告，最后教師根據(jù)學(xué)生的口頭+書(shū)面匯報(bào)開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，學(xué)生在模塊設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、匯報(bào)及評(píng)價(jià)后修正環(huán)節(jié)都能有效參與。此外，該教學(xué)模式與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂相比目的性更明確，比傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)多了自我評(píng)估和調(diào)整環(huán)節(jié)，這既符合職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才的要求，也契合了培養(yǎng)國(guó)際化技能型人才的理念[5]。

(三)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)由考試分?jǐn)?shù)、出勤和課堂表現(xiàn)等要素按照一定比例構(gòu)成，其中課堂表現(xiàn)通常以授課教師主觀打分為主。CDIO理念下的評(píng)價(jià)方式優(yōu)化了主觀評(píng)分的局限性，教師可以按照O÷C+N的方式得出較為客觀的課堂評(píng)價(jià)。O代表學(xué)生所達(dá)到的教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)數(shù)；C代表教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)數(shù)；N是教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、邏輯性和準(zhǔn)確性等因素開(kāi)展的調(diào)整性綜合評(píng)價(jià)，占比控制在較低范圍。教師最終根據(jù)個(gè)性化需求形成百分制或者等級(jí)制評(píng)價(jià)。課堂任務(wù)量化型評(píng)價(jià)方式為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了多元的評(píng)價(jià)通道，數(shù)據(jù)化記錄學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)提供了客觀依據(jù)，也為教師未來(lái)開(kāi)展教學(xué)研究提供了依據(jù)。

綜上所述，隨著中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化趨勢(shì)的逐步增強(qiáng)，中外合作辦學(xué)形式已經(jīng)成為職業(yè)教育引進(jìn)先進(jìn)資源的前端環(huán)節(jié)，提高中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平對(duì)項(xiàng)目的推進(jìn)有至關(guān)重要的作用。引進(jìn)CDIO教育理念，通過(guò)優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法和采用多元化評(píng)價(jià)方式等手段，可以解決學(xué)生的語(yǔ)言瓶頸問(wèn)題，讓中外合作辦學(xué)項(xiàng)目切實(shí)可行，同時(shí)為職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展提供有力保障。