高校課程思政評價指標體系構(gòu)建研究

孫亞倫 倪 晗

(東北石油大學,黑龍江 大慶 163318)

“課程思政”是將思想政治教育融入課程教學的各環(huán)節(jié)、各方面，以“隱性思政”的功用，與“顯性思政”即思想政治理論課一道，共同構(gòu)建全課程育人格局[1]。當前課程思政已經(jīng)從上海實踐演變到全國行動，成為當前研究的熱點問題，主要涉及課程思政建設的路徑研究、課程思政教學體系的改革研究以及課程思政與思政課程的聯(lián)系與區(qū)別等，并都在理論探索和實踐經(jīng)驗上取得了一定的成果，但關(guān)于課程思政評價體系的研究成果較少。課程評價是課程思政建設過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是課程思政實施過程中急需解決的問題，所以建立健全多維度的課程思政評價體系顯得尤為重要。

一、課程思政評價指標體系構(gòu)建的意義與原則

課程思政評價可以簡單理解為是由思想政治理論課評價和專業(yè)課程評價共同組成的，因此構(gòu)建課程思政評價體系既要有專業(yè)課程評價的廣泛性，又要兼顧思想政治課程評價的特殊性，所以我們要以全新的視角構(gòu)建評價指標體系，切實推動課程思政的實施。

(一)課程思政評價指標體系構(gòu)建的意義

課程思政評價指標體系是指對課程思政的整體推進、實施和教學各環(huán)節(jié)進行的分析研究和評估[2]，它是根據(jù)課程思政建設的任務和目標分解成具體的、可實施的評價指標，是由多個相互關(guān)聯(lián)的指標所組成的統(tǒng)一整體。通常來說，課程思政評價和一般性的教學評價一樣都具有導向、診斷、反饋、調(diào)節(jié)、激勵等作用，所以構(gòu)建課程思政評價指標體系在全面實施課程思政的過程中具有重要作用，是課程思政推進過程中的重要一環(huán)。

(二)課程思政評價指標體系構(gòu)建的原則

1.客觀性原則

客觀公正是評價最基本的要求。在評價過程中要貫徹客觀性的原則，首先要保證評價標準的客觀性，即構(gòu)建評價指標體系時要保證各指標是客觀公正的，不能帶有隨意性；其次，評價方法要客觀，要根據(jù)不同學科的性質(zhì)采用相應的評價方法，切忌采取“一刀切”的方式進行評價，要保證評價的有效性；最后，評價態(tài)度要客觀，要協(xié)調(diào)評價者之間的價值觀念，在評價時不能主觀臆斷和摻雜個人情感，要以客觀存在的事實為基礎，公正嚴肅地進行評價。

2.過程性原則

課程思政不是做“加法”，而是一種方法，應貫穿教育教學全過程[3]。課程思政既具有一般專業(yè)課的教學目標，也具有德育的具體目標，這就要求專家學者在構(gòu)建課程思政評價指標體系時一定要關(guān)注教育教學的全過程，落實立德樹人的根本任務。課堂教學是思想政治教育的“主渠道”，要深入挖掘課程思政元素，有機融入到課程教學中，以達到潤物細無聲的效果，所以課程思政的評價更突出過程性。

3.發(fā)展性原則

高校課程思政評價指標體系并非固定不變的，要根據(jù)不同學校、不同專業(yè)進行適當?shù)恼{(diào)整，并根據(jù)實踐過程中的具體反饋進行改進、優(yōu)化。教育部在印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出，要結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設。課程思政評價指標體系的構(gòu)建應著眼于學校管理者、教師和學生，并結(jié)合高校自身的特點不斷調(diào)整和完善，同時也要做到與時俱進。

二、課程思政評價的主體和方法

(一)課程思政評價的主體

課程思政評價指標體系的構(gòu)建可以從學校、教師和學生這三個方面展開。首先是學校管理者，他是課程思政建設的主要領(lǐng)導人。學校管理者應不定期地對課程思政建設的情況進行抽查、評價和反饋，對于課程思政建設過程中存在的問題給予適當?shù)慕ㄗh和指導，以推動課程思政建設穩(wěn)步發(fā)展。其次是教師，這是課程思政建設的主要實施者。教師對課程思政的評價主要包括兩方面：一是針對教師課程思政實施效果的評價，這部分評價可以從備課、授課、教學方法以及教學反思等幾個方面出發(fā)；二是針對學生的學習效果做出的評價，這部分評價既可以由教師自評，也可以由相關(guān)課程的教師、思想政治課教師、教學管理人員和學生等相關(guān)人員進行他評。最后是學生，學生作為課程思政建設過程中的主要參與者，對實施課程思政的具體情況有最直接的體會。因此，學生評價對課程思政評價指標體系的構(gòu)建具有重要作用，本文認為可以從以下兩個方面展開評價：一方面是學生自評。學生是學習的主體，在學習的過程中更能體會到自己的成長，可以將這些收獲記錄下來，以便在學期末進行自評；另一方面是對學生進行他評。評價主體主要包括學生(互評)、任課教師、導師、輔導員、家長等，這都是跟學生有密切接觸的人，對于學生的學習和思想變化有著較深的感觸。

(二)課程思政評價的方法

由于知識、能力和情感本身的復雜多樣性，使課程思政評價的方法同樣存在著多樣性，客觀上講目前并不存在一種普遍適用的評價方法和工具，單一的評價方法、工具總是具有局限性。目前，主要有定性評價和定量評價、直接評價和間接評價、內(nèi)部評價和外部評價這三組主要的評價方法[4]。評價的工具除考試外，還包括關(guān)鍵事件法、調(diào)查問卷法、檔案袋法以及評價表法等。其中，檔案袋法是指通過線上和線下相結(jié)合的方式，搜集與課程思政有關(guān)的內(nèi)容，為學生建立課程思政檔案袋，并形成紙質(zhì)版文檔儲存，以便評價之用。目前隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，電子檔案袋在教育評價中逐漸盛行，這不僅增加了檔案袋的儲存容量，而且更便于檔案的提取。

三、課程思政評價的主要指標

構(gòu)建評價指標是課程思政評價體系的核心。這里研究的課程思政評價指標體系主要包括兩個層面、27個二級指標，其中兩個層面即學校、教師。當然，具體指標還應針對不同學校、專業(yè)、課程進行細化分類。

學校管理工作是一個不斷變化的動態(tài)過程，學校也正是通過這一過程來逐漸達成育人目標。從這個意義上講，它是學校工作的實在因素，也是學校課程思政評價的重要部分[5]。學校層面指標包括組織管理、專業(yè)建設、教學體系、教師隊伍建設、質(zhì)量保障和成果產(chǎn)出等六個部分，每部分又對應了若干指標點，并對每個指標點進行了解讀，如表1所示。

表1 高校課程思政學校層面評價指標體系

續(xù)表1

高校課程思政指標體系的構(gòu)建更突出全過程、全方位的特點，所以本指標關(guān)注教師從備課到上課再到教學反思整個教育教學過程。大學生思想政治教育是一項長期的工程，體現(xiàn)在大學生的內(nèi)心深處，再通過行動表達出來——其效果為內(nèi)化于心，外顯于行[6]，其形成體現(xiàn)于教師教學育人上。教師層面指標包括教學團隊、教學管理、教學特色和教學反思等四個維度，包括12個二級指標點和相對應的指標內(nèi)涵，如表2所示。

表2 高校課程思政教師層面評價指標體系

四、結(jié)論

課程思政強調(diào)各類課程與思想政治課程同向同行，使顯性教育與隱形教育相統(tǒng)一，注重在潛移默化中不斷提升學生的綜合素質(zhì)能力，逐步構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。構(gòu)建課程思政評價指標體系的根本目的是建立一個螺旋上升式的質(zhì)量閉環(huán)，強調(diào)“評價—反思—創(chuàng)新—再評價”，落實立德樹人的根本任務，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。總的來說，高校在推動課程思政建設的過程中應更突出全員全程全方位的特點，將形成性評價、質(zhì)性評價和發(fā)展性評價做為導向，促進師生共同發(fā)展，保證課程思政教學長效性發(fā)展，以期推進課程思政建設效果螺旋上升。