我國師范生頂崗實習(xí)研究進展
——基于Cite Space可視化分析

單 良 張奇奇

(遼寧師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，遼寧 大連 116029)

一、引言

頂崗實習(xí)是高校師范生經(jīng)過較長時間的教育理論學(xué)習(xí)和模擬實習(xí)之后，到實習(xí)學(xué)校去頂替正式老師的崗位，承擔(dān)一學(xué)期或一年教育教學(xué)任務(wù)的實習(xí)方式。為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0》的提出指明了高師院校應(yīng)著重培養(yǎng)師范生實踐教學(xué)能力。

頂崗實習(xí)是師范生提高實踐能力的重要方式，也是師范生在高校學(xué)習(xí)教育理論與實習(xí)學(xué)校實踐經(jīng)驗相結(jié)合的重要過程。近年來頂崗實習(xí)被師范院校廣為接受，各高校也開展了相應(yīng)的實踐探索和理論的研究。為了能進一步了解學(xué)者們對師范生頂崗實習(xí)支教的研究近況，本文旨在對以往的研究進行系統(tǒng)地梳理，以期為頂崗實習(xí)支教的開展和研究提供理論和實踐的參考。

二、研究方案

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究選取的文獻均來自中國知網(wǎng)(CNKI)，通過高級檢索設(shè)定主題為“師范生AND頂崗實習(xí)OR實習(xí)支教”，去除期刊述評、會議通知等與本文主題相關(guān)度不高的內(nèi)容，最終得到有效期刊文獻728篇(數(shù)據(jù)截止到2021年6月30日)。

(二)研究工具

本文采用美國德雷塞爾大學(xué)陳超美教授研發(fā)的文獻計量的軟件Cite Space 5.7R5w為研究工具。該軟件目前被廣泛應(yīng)用于探測、分析學(xué)科前沿的變化趨勢[1]。本文采用Cite Space軟件對文獻進行處理，重點是對文獻進行關(guān)鍵詞的共現(xiàn)、突現(xiàn)及演進分析，以揭示師范生頂崗實習(xí)的研究熱點及趨勢。

(三)研究過程

研究將選取的728篇文獻從中國知網(wǎng)中以ref works格式導(dǎo)出，打開CiteSpace5.7R5w，選擇時間跨度為從1990年1月到2021年6月，Node Types 選擇“Keyword”，對文獻進行可視化分析，使用師范生頂崗實習(xí)支教的關(guān)鍵詞共現(xiàn)來提取研究熱點，利用關(guān)鍵詞突現(xiàn)來分析師范生頂崗實習(xí)的前沿，最后得出結(jié)論和思考。

三、師范生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀計量學(xué)分析

某研究領(lǐng)域的年度文獻發(fā)文量分布能夠在一定程度上反映研究的發(fā)展水平及結(jié)果。根據(jù)圖1所示，可分為三個階段：(1)初探期(1990-2006年)：文獻發(fā)表速度較緩，甚至有的年份期刊發(fā)文量為零；(2)迅速發(fā)展期(2006-2016年)：文獻發(fā)表數(shù)量迅速增長，在2014年達到數(shù)量的最高值為84篇，文獻發(fā)表數(shù)量上有所起伏，(3)較為成熟期(2016-)：文獻的發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)下降的趨勢，對頂崗實習(xí)的研究略有減少?？傮w來看，對于師范生頂崗實習(xí)的研究越來越多，成果也是越來越豐富。2006年《教育部關(guān)于大力推進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》的提出，對推動高校師范生頂崗實習(xí)的意義重大，頂崗實習(xí)得到了學(xué)者們的廣為關(guān)注。自2016年起，師范生頂崗實習(xí)的文獻發(fā)表數(shù)量趨于下降，頂崗實習(xí)作為提高師范生的教學(xué)技能的主要途徑，學(xué)者們應(yīng)進一步加強對頂崗實習(xí)的深入研究。

圖 1 “師范生頂崗實習(xí)支教”期刊發(fā)文量

四、師范生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀的可視化分析

運用Cite Space對所選期刊進行分析得到模塊值(Modularity，簡稱Q值)為0.62，大于0.3，意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著。得到的聚類平均輪廓值(Mean Silhouette，簡稱S值)為0.88，大于0.7，說明對師范生頂崗實習(xí)相關(guān)研究的聚類是可信的。

(一)研究熱點分析

關(guān)鍵詞是一篇論文的高度概括，對期刊文獻的關(guān)鍵詞分析有助于研究者了解該領(lǐng)域的研究熱點。運用Cite Space軟件，設(shè)置相應(yīng)的參數(shù)和閾值，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜如圖2所示。得到節(jié)點共(Nodes：網(wǎng)絡(luò)知識圖譜關(guān)鍵詞的個數(shù))510個，連線(Links：網(wǎng)絡(luò)知識圖譜中關(guān)鍵詞之間的連線)共有996條，每個同心圓都代表著一個關(guān)鍵詞，網(wǎng)絡(luò)知識圖譜的節(jié)點，同心圓越大，表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高?？煽闯鲰攳弻嵙?xí)、實習(xí)支教、師范生是學(xué)者們高頻使用的關(guān)鍵詞。

圖 2 師范生頂崗實習(xí)支教關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次和中心性反映了學(xué)者們在師范生頂崗實習(xí)支教研究主要領(lǐng)域，高頻的關(guān)鍵詞的選取一般認(rèn)為中心性大于0.1的節(jié)點比較重要，導(dǎo)出中心性大于0.1 的關(guān)鍵詞，如表1所示。去除無意義、類似的關(guān)鍵詞，高頻關(guān)鍵詞有高師院校、師范生、實習(xí)支教、教育實習(xí)改革、教師教育、頂崗實習(xí)、“書江模式”、實踐、作用、實習(xí)學(xué)校、國培計劃、對策等。可以看出實習(xí)支教、頂崗實習(xí)、“書江模式”是師范生的教師技能培養(yǎng)的主要途徑，師范生的教學(xué)技能、實踐能力在教師專業(yè)發(fā)展中處于中心的地位。

關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次和中心性反映了學(xué)者們在師范生頂崗實習(xí)支教研究主要領(lǐng)域，高頻的關(guān)鍵詞的選取一般認(rèn)為中心性大于0.1的節(jié)點比較重要，導(dǎo)出中心性大于0.1 的關(guān)鍵詞，如表1所示。去除無意義、類似的關(guān)鍵詞，高頻關(guān)鍵詞有高師院校、師范生、實習(xí)支教、教育實習(xí)改革、教師教育、頂崗實習(xí)、“書江模式”、實踐、作用、實習(xí)學(xué)校、國培計劃、對策等。可以看出實習(xí)支教、頂崗實習(xí)、“書江模式”是師范生的教師技能培養(yǎng)的主要途徑，師范生的教學(xué)技能、實踐能力在教師專業(yè)發(fā)展中處于中心的地位。

表1 師范生頂崗實習(xí)支教的頻次及中心性

可將高頻關(guān)鍵詞分為四大類：師范生(教學(xué)技能、培養(yǎng))、頂崗實習(xí)支教(改革、模式、作用、對策、問題)、實習(xí)學(xué)校、政策。

1.師范生研究

針對師范生的教學(xué)技能研究，有學(xué)者對其現(xiàn)狀進行了相應(yīng)的調(diào)查并指出當(dāng)前師范生存在課堂教學(xué)技能不夠熟練、缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)等問題，提出通過構(gòu)建培訓(xùn)平臺及受援單位的合作機制等對策來提高師范生的教學(xué)技能[2]。學(xué)者們對頂崗實習(xí)與師范生的教學(xué)技能相關(guān)性做了研究，表明頂崗實習(xí)能提高師范生的教學(xué)能力[3]。在師范生的培養(yǎng)上，主要是教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，有學(xué)者提出可增加師范生的教學(xué)技能課、組織師范生參加各種教學(xué)實踐活動、開展基本功的觀摩活動，將教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個實踐教學(xué)當(dāng)中[4]。

總體來看，關(guān)于師范生在頂崗實習(xí)方面的研究主要體現(xiàn)在提高其教學(xué)技能上，但對師范生自身的心理素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)情愿、自我效能感等方面的研究較少。

2.頂崗實習(xí)研究

頂崗實習(xí)的研究主要包括其改革、模式、問題、對策、作用等方面。其一，在頂崗實習(xí)的改革上，有學(xué)者參考國外的實習(xí)改革的模式提出我國在頂崗實習(xí)改革中存在著實習(xí)時間過度集中、實習(xí)評價不全面等問題[5]。針對此類問題學(xué)者提出了“三位一體”的教師教育改革體系并獲得了教育部門的支持及當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師的肯定[6]。其二，在頂崗實習(xí)支教的模式上，提出了“頂崗-置換”“2+0.5+0.5”“三位一體的協(xié)同培養(yǎng)”等模式。學(xué)者對湖南一師做了頂崗實習(xí)模式的研究，提出了教育行政部門、高師學(xué)院和“書江學(xué)校”三方聯(lián)動，實行以實習(xí)學(xué)校為主體的教學(xué)管理模式[7]。其三，在頂崗實習(xí)支教的問題上，通過談話、問卷調(diào)查等方法發(fā)現(xiàn)在頂崗實習(xí)中缺乏實習(xí)指導(dǎo)教師，對師范生的評價機制不完善，師范生嚴(yán)重缺乏教學(xué)經(jīng)驗，實習(xí)學(xué)校的消極應(yīng)對，高校經(jīng)費不足等問題[8]。其四，在頂崗實習(xí)的對策上，學(xué)者提出高校應(yīng)著重對師范生的專業(yè)技能和適應(yīng)能力的培養(yǎng)，實習(xí)學(xué)校也應(yīng)加大對實習(xí)支教的重視程度，教育主管部門也需加強高校和實習(xí)學(xué)校的溝通[10]。在頂崗實習(xí)的意義上，有學(xué)者指出了頂崗實習(xí)有利于師范生的專業(yè)情意、教學(xué)素質(zhì)、管理素質(zhì)和科研素質(zhì)的綜合發(fā)展[11]。

總體來說，頂崗實習(xí)的研究成果最為豐富。但也有些不足之處，比如對于師范生頂崗實習(xí)支教的評價研究較少，缺乏一定的實踐性研究。

3.實習(xí)學(xué)校研究

有學(xué)者對師范生頂崗實習(xí)學(xué)校做了相關(guān)的研究，一方面是實習(xí)學(xué)校評價師范生頂崗實習(xí)工作的滿意度以及非教學(xué)工作的滿意度，以提高師范生的教學(xué)技能[12]。另一方面是對實習(xí)學(xué)校場地選擇做了一定的研究，指出鄉(xiāng)村實習(xí)學(xué)校的硬件資源和軟件資源都會對師范生的教學(xué)技能有一定的限制[13]。

總體來看，在師范生頂崗實習(xí)支教的學(xué)校的研究內(nèi)容較少，實習(xí)學(xué)校的選擇、實習(xí)學(xué)校的資源等都會對師范生產(chǎn)生一定的影響。為了師范生能得到更好實踐，學(xué)者們對實習(xí)學(xué)校這一方面應(yīng)多加關(guān)注。

4.政策

中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃簡稱“國培計劃”，其中包含了“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”，它是提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)的重要方式。其研究內(nèi)容主要是基于“國培計劃”對師范生的頂崗實習(xí)進行實效性的研究，發(fā)現(xiàn)師范生頂崗實習(xí)的過程中缺乏指導(dǎo)、統(tǒng)籌安排不合理、安全方面存在隱患等問題[14]。

(二)研究前沿分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)是指一段時間內(nèi)關(guān)鍵詞的使用頻次突然的增高，表明在該段時間內(nèi)受到了研究者重點關(guān)注，對關(guān)鍵詞突現(xiàn)的分析可以了解當(dāng)前該領(lǐng)域的研究方向及趨勢，如圖3所示。根據(jù)關(guān)鍵詞突現(xiàn)年份，將師范生頂崗實習(xí)的研究分為三個階段。

圖3 師范生頂崗實習(xí)支教關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

第一階段(1990-2010年)：為研究初期，國家教委制訂的中師新《教學(xué)方案》中要促進師范生的全面發(fā)展，讓他們成為合格的教師。為達到目標(biāo)需要求師范生在實踐中提高教學(xué)技能。教育實習(xí)改革的突現(xiàn)強度為2.44，成為研究的熱點。2007年教育部在《教育部關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》中指出要大力推進師范生實習(xí)支教工作，由此學(xué)者們展開了師范生頂崗實習(xí)模式的研究。

第二階段(2011-2016年)：為研究發(fā)展期，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出要著力提高學(xué)生的實踐能力，師范生在頂崗實習(xí)中可以更好地增強社會的責(zé)任感和使命感。各師范院校相繼運用頂崗實習(xí)來提高師范生的教學(xué)實踐能力。學(xué)者們從實踐模式的研究轉(zhuǎn)移到了頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀、問題及對策上。“國培計劃”的提出，為新時期教師整體素質(zhì)提出了新的要求，學(xué)者們將頂崗實習(xí)的研究轉(zhuǎn)移到了師范生頂崗實習(xí)過程中的心理健康的研究上，說明研究者開始關(guān)注到了師范生自身成長。

第三階段(2017-2021年)：為研究深化拓展期，《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》的提出，為提高小學(xué)教師的質(zhì)量、建設(shè)現(xiàn)代教師教育體系，提出師德養(yǎng)成教育。思想政治教育的突現(xiàn)強度為5.05，突現(xiàn)時間為2018年至今，成為師范生在頂崗實習(xí)研究中的熱點和前沿。這一階段研究者們主要關(guān)注的是基于頂崗實習(xí)師范生的思想政治教育的研究。師范生在頂崗實習(xí)中可能會出現(xiàn)思想矛盾，提出師范生頂崗實習(xí)的思想政治教育的方式方法迫在眉睫。

四、研究結(jié)論與思考

(一)研究結(jié)論

從關(guān)鍵詞共現(xiàn)來看，師范生頂崗實習(xí)支教主要集中在四個方面：一是師范生頂崗實習(xí)的過程中教學(xué)技能的研究，主要是師范生在教學(xué)技能的培養(yǎng)研究；二是師范生頂崗實習(xí)的改革、模式、問題、對策、作用的研究，主要是通過調(diào)查分析師范生在頂崗實習(xí)過程中遇到的問題并提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見的研究；三是師范生頂崗實習(xí)學(xué)校的研究，包括在其選擇和滿意度上的研究。

從關(guān)鍵詞突現(xiàn)來看，師范生頂崗實習(xí)的研究主要分為3個階段：第一階段(1990-2010年)為研究初期重點關(guān)注師范生頂崗實習(xí)模式的改革；第二階段(2011-2017年)為研究發(fā)展期重點關(guān)注頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀及對策；第三個階段(2018-2021年)為研究的深化拓展期重點關(guān)注頂崗實習(xí)的師范生自身成長和思想政治教育。

(二)研究思考

1.基于頂崗實習(xí)研究的教育理論研究相對狹隘

就目前來看，學(xué)者對師范生頂崗實習(xí)的實證研究大于理論研究，基于教育學(xué)理論對頂崗實習(xí)的模式做了很多研究，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。但師范生頂崗實習(xí)支教不只涉及高師院校，還有實習(xí)學(xué)校及當(dāng)?shù)卣?，理論基礎(chǔ)不應(yīng)局限于教育學(xué)，也應(yīng)該包括社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等理論。

2.基于師范生頂崗實習(xí)的實踐研究不深入

在師范生頂崗實習(xí)支教的實踐研究中，很多都是以某高校為例來研究師范生頂崗實習(xí)中存在的問題及提出相應(yīng)的對策，為其他高師院校在頂崗實習(xí)中提供可借鑒的經(jīng)驗。但在研究中缺少具體可操作性的步驟，不能為其他高師院校提供有效的指引，需要進一步地深入研究。

3.對頂崗實習(xí)支教的師范生微觀研究不夠細(xì)致

一方面當(dāng)下師范生頂崗實習(xí)的研究主要有其改革、問題、對策、意義、教學(xué)技能等整體研究，缺少對實習(xí)支教工作具體研究，比如指導(dǎo)教師、師范生培訓(xùn)、實習(xí)學(xué)校學(xué)生等都可以作為具體的研究內(nèi)容。另一方面在師范生的教學(xué)技能方面學(xué)者們做了全面的研究，但師范生在頂崗實習(xí)過程中心理素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)品質(zhì)上等方面的研究較少。以生為本的教育不僅是中小學(xué)生，大學(xué)生亦是如此。

4.對師范生頂崗實習(xí)的實質(zhì)性評價研究比較少

《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》為推進教育現(xiàn)代化，全面推進教師教育改革發(fā)展，構(gòu)建卓越的質(zhì)量保障體系。現(xiàn)有對頂崗實習(xí)支教的評價研究較少，為提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，需要構(gòu)建多元化的評價體系。目前師范生頂崗實習(xí)的評價多為定性評價，評價需要將定性與定量相結(jié)合，學(xué)者應(yīng)多關(guān)注對師范生頂崗實習(xí)支教的評價，才能提升教師教育質(zhì)量。

(三)研究建議

1.以生為本，促進發(fā)展性評價

教育的發(fā)展影響著學(xué)生的發(fā)展，素質(zhì)教育要求以學(xué)生為主體。在高等師范院校，師范生的培養(yǎng)更是重中之重。 “以評促教，以評促學(xué)”，提高師范生的教學(xué)技能，為我國教育事業(yè)注入新鮮血液，為師范生的質(zhì)性發(fā)展提供增值性評價[15]。

2.以生為本，關(guān)注心理發(fā)展

促進師范生的全面發(fā)展的同時要關(guān)注其心理健康教育，師范生的心理會影響教師行業(yè)的教育理念，師范生的職業(yè)認(rèn)同感對以后從業(yè)也有著深刻的影響[16]。師范生的心理健康教育也是高校教師教學(xué)的重點，其師德師風(fēng)的養(yǎng)成可提高師范生的從業(yè)責(zé)任感。

本文也存在一些不足之處，研究的文獻均選自知網(wǎng)，部分參數(shù)的設(shè)置會對研究的結(jié)果產(chǎn)生一些影響，研究方法也存在著一定的局限性，其他方面的分析還需進一步研究。