基于新課改的高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究

摘 要：新課程改革的持續(xù)深化，使得素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，學(xué)生的主體地位得以凸顯，教師的角色也逐漸從“知識灌輸者”轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。新課程改革背景下，核心素養(yǎng)為課堂教學(xué)指明了方向，為課堂教學(xué)提出了更高的要求。特結(jié)合新課程改革下的高中化學(xué)教學(xué)要求及化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，針對具體的課堂教學(xué)優(yōu)化和改進(jìn)策略進(jìn)行詳細(xì)研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課程;高中化學(xué);核心素養(yǎng);優(yōu)化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0023-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.008

高中化學(xué)新課程改革背景下，明確提出了“宏觀辨識與微觀探析、化學(xué)變化與守恒、化學(xué)模型、探究和創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”五大核心素養(yǎng)。面對這一要求，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，以化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重塑課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，更新課堂教學(xué)手段，真正提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識的同時，對化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并在學(xué)習(xí)中促進(jìn)思維和能力的發(fā)展，真正踐行化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

一、新課改背景下影響高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的因素分析

（一）忽視學(xué)情，以自我為中心設(shè)計教學(xué)方案

在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在設(shè)計教學(xué)方案時，常憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)大綱設(shè)計教學(xué)方案，安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計課堂教學(xué)過程等，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)方案與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不相符，致使課堂教學(xué)效果低效化。一些教師在設(shè)計教學(xué)方案時，基本上都是按照班級中學(xué)生的平均水平作為參考，采用“統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)，未能兼顧班級中不同層次學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求，致使班級不同層次學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績差距逐漸拉大，難以實(shí)現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)要求[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容狹隘，且脫離實(shí)際生活

新課程背景下對高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容提出了明確的要求，但在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容局限于教材中，并未結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況對其進(jìn)行合理的拓展和延伸，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也阻礙了化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí);教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活，教師在開展教學(xué)時，常常局限于化學(xué)理論知識中，忽視了生活元素的融入，致使理論與實(shí)際生活脫節(jié)，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)質(zhì)量，也阻礙了“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

（三）忽視學(xué)生訴求，照本宣科教學(xué)

受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，一些教師在選擇教學(xué)方式時，常常忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，而是結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照教學(xué)大綱的要求，照本宣科進(jìn)行知識灌輸。而針對新課程背景下提倡的探究式、合作式、自主學(xué)習(xí)模式等應(yīng)用比較少。在這種教學(xué)模式下，不僅忽略了學(xué)生主動建構(gòu)知識的地位，也致使課堂氛圍沉悶，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（四）忽視化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于教師束縛在“應(yīng)試”教學(xué)理念中，常常忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。即便是在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，也基本上都是通過課堂演示、播放實(shí)驗(yàn)視頻的途徑進(jìn)行，認(rèn)為學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)會耽誤正常的學(xué)習(xí)時間，更沒有圍繞化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計、分析和拓展等，致使高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果低下，難以真正發(fā)揮高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價值。

（五）忽視學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評價流于形式

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，高中化學(xué)教學(xué)評價依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，存在諸多問題：一方面，從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)上來說，過分關(guān)注學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中思維能力的發(fā)展，以及學(xué)習(xí)進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等。片面的評價標(biāo)準(zhǔn)無法精準(zhǔn)反映出學(xué)生的實(shí)際情況，制約了教學(xué)評價的導(dǎo)向性功能;另一方面，教師在進(jìn)行評價時，過分關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不足之處，且借助統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)開展。在這種評價模式下，會在不同程度上打擊學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自信心，制約了教學(xué)評價的激勵性功能[2]。

二、基于新課改的高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略研究

（一）指向新課改，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念

在教育改革背景下，高中化學(xué)教師必須要從“應(yīng)試教學(xué)”理念中解放出來，指向新課改下的要求，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。首先，正確認(rèn)識教育的本質(zhì)。新課改背景下，化學(xué)教育的目的不再是提升學(xué)生的成績，不再指向高考，而是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍瘜W(xué)教師應(yīng)在傳統(tǒng)“知識教育”的同時，更加關(guān)注學(xué)生的能力、思維、情感態(tài)度等，使其在教育中發(fā)展自己的能力，完善自身的人格等。其次，正確認(rèn)識化學(xué)學(xué)科本質(zhì)。新課改視域下，教師應(yīng)明確化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，尊重化學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生化學(xué)知識和技能、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、社會責(zé)任感、參與意識的培養(yǎng)。最后，正確的角色定位。新課改視域下，教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者，成為學(xué)生獲得知識的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;學(xué)生逐漸成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者?；诖?，化學(xué)教師唯有重新設(shè)計和優(yōu)化課堂教學(xué)方案，組織民主課堂，才能真正提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[3]。

（二）有效備課，奠定高效教學(xué)基礎(chǔ)

1.備學(xué)生。新課改下明確了學(xué)生的課堂主體地位，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。高中化學(xué)教師只有充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生了如指掌才能量體裁衣，科學(xué)、合理地制定教學(xué)方案。首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績、日常學(xué)習(xí)情況、課后作業(yè)完成情況等，明確學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識、素質(zhì)發(fā)展、學(xué)習(xí)能力等;其次，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣不同，教師應(yīng)展開思考，只有在思考基礎(chǔ)上，才能設(shè)計層次化、針對性的教學(xué)方案，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;最后，教師還應(yīng)了解學(xué)生的心理準(zhǔn)備狀況，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、變化規(guī)律等，認(rèn)知高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)要求等，才能優(yōu)化教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割、重組和創(chuàng)新，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

2.備教材。新課改下，教師應(yīng)立足于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教材上的內(nèi)容，對教學(xué)資源進(jìn)行重新整合，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。一方面應(yīng)堅持開放性原則，圍繞教材上的內(nèi)容，通過多種途徑和手段，搜集與其相契合的資源，將其作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求;另一方面堅持生活化的原則，關(guān)注化學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞教學(xué)內(nèi)容融入生活素材，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，理解化學(xué)知識，并真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的。

3.備教法和學(xué)法。新課程改革背景下，各種新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。在這一背景下，高中化學(xué)教師在備課時，必須要思考“如何選擇教學(xué)方法，選擇哪一種教學(xué)方式”，具體來說，高中化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合備學(xué)情、備教材的結(jié)果，結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)選擇出與其認(rèn)知發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)能力相契合的教學(xué)手段;還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，選擇針對性的教學(xué)方式，確保學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)方式中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[4]。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，一方面，借助信息技術(shù)教學(xué)?；诟咧谢瘜W(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，可充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助幻燈片、投影儀、多媒體等方式，將教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生在視覺、聽覺等多重感官刺激中，逐漸強(qiáng)化自身的求知欲望。例如，在“共價鍵”的教學(xué)中，就借助了多媒體的方式，將氯化氫分子的形成過程進(jìn)行了動態(tài)化的研究，使得學(xué)生在直觀感知中，對共用電子、共價鍵的相互關(guān)系形成了深刻的理解。另一方面，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境能夠最大限度地喚醒學(xué)生的情感認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。基于此，高中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象、有趣的故事、化學(xué)史話、探索性比較強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中，輕松愉快地進(jìn)入到新知識學(xué)習(xí)中。例如，在“原電池的工作原理”教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就借助“電池的誕生歷程”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)史學(xué)習(xí)情境中，對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。學(xué)生在這一情境中，也體現(xiàn)到科學(xué)探究道路的艱辛，落實(shí)了化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

2.自主、合作探究。高中化學(xué)新課改背景下，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，不再關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展、探究能力等。而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師要從傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式下解放出來，借助問題、任務(wù)的驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作探究的過程中，完成知識的主動建構(gòu)，并促使思維和能力的發(fā)展。例如，在“電解質(zhì)和非電解質(zhì)”這一組基本概念的教學(xué)中，就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)等，設(shè)計出探究的任務(wù)：理解并準(zhǔn)確敘述電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，各舉三個以上的例子。鐵、銅等能夠?qū)щ姷膯钨|(zhì)是否屬于電解質(zhì)？三氧化硫、氨等能夠溶于水的導(dǎo)電氣體是否屬于電解質(zhì)？電解質(zhì)在水溶液、熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姡瑸槭裁?？運(yùn)用自己的語言科學(xué)概括電解質(zhì)和非電解質(zhì)的區(qū)別……之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，通過交流、合作的途徑，對這一部分知識展開探究學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中不僅完成了知識的主動建構(gòu)，也在探究的過程中鍛煉了自身的思考能力、問題分析和解決能力、探究能力等，也使得學(xué)生在思考和交流的過程中，實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)展。

3.生活化教學(xué)。新課改背景下，高中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，還應(yīng)立足于化學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，精準(zhǔn)把握化學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，將生活元素融入課堂教學(xué)中。如此可促使學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)中，感悟到化學(xué)知識的實(shí)用性，并增強(qiáng)化學(xué)知識的理解，提升化學(xué)知識的應(yīng)用能力。例如，在“PH”教學(xué)中，就可以結(jié)合生活中常見的酸雨現(xiàn)象、土地鹽堿化現(xiàn)象、胃液中的PH內(nèi)容融入教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生高效率地進(jìn)入到新知識學(xué)習(xí)中;在“氯”的學(xué)習(xí)中，就將生活中利用氯對游泳池進(jìn)行消毒、制作漂白粉、84消毒液融入教學(xué)中，使得學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)中，加深了化學(xué)知識的理解，也掌握了化學(xué)知識的靈活運(yùn)用。

（四）尊重化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是化學(xué)學(xué)科的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、觀察能力、動手操作能力、問題分析和解決能力的關(guān)鍵，還有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。

基于此，高中化學(xué)教師不僅要意識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，還要結(jié)合化學(xué)核心素養(yǎng)下的要求，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，努力借助多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中，促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。具體來說，為了落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，可借助多媒體技術(shù)、生活元素、學(xué)生自主探究等方式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還可以設(shè)計開放性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測、提出實(shí)驗(yàn)方案、制作實(shí)驗(yàn)步驟、開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等。例如，在“金屬的幾種重要化合物”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)，教師就借助了開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)結(jié)果，通過小組合作討論的方式，自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)步驟。接著，教師結(jié)合學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評價和分析，確保其精準(zhǔn)、安全、無誤。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)方案開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。如此一來，不僅達(dá)到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，也促使學(xué)生在設(shè)計化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，循序漸進(jìn)地提升了自身的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（五）指向核心素養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)的評價體系

新課程改革的背景下，教師要指向新課改、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，重塑教學(xué)評價體系。

首先，評價內(nèi)容多樣化。新課改背景下，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生的化學(xué)成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的綜合能力是否得到了發(fā)展。包括：認(rèn)知水平、情感態(tài)度價值觀、課堂參與程度、動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新精神、思維能力等，使得評價內(nèi)容更加全面、客觀。其次，評價方式應(yīng)多樣化。新課改背景下，教師在開展評價時，不僅要采用教師評價的方式，還應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，增加學(xué)生在教學(xué)評價中的“話語權(quán)”，引導(dǎo)學(xué)生在自我評價、相互評價的過程中，進(jìn)行反思、調(diào)整和完善，真正提升自身的綜合素養(yǎng)。最后，實(shí)施發(fā)展性評價。新課改背景下，教師應(yīng)明確學(xué)生的發(fā)展是一個動態(tài)化的過程，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，借助激勵性的評價語言，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，高中化學(xué)教師必須要立足于當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合新課改理念、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的要求，重塑教學(xué)理念，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系，才能真正提升高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

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作者簡介：郭繼君（1977.3— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：高中化學(xué)生活化教學(xué)。