基于中考的初中數(shù)學(xué)備考教學(xué)策略

薛色操

【摘要】初中階段數(shù)學(xué)這一學(xué)科所涉及到的知識點比較復(fù)雜，是一門極具系統(tǒng)性的課程。很多學(xué)生在學(xué)的過程當中會遇到各種各樣的阻礙。但不可忽視的是，學(xué)生只有不斷攻克數(shù)學(xué)學(xué)習上的難關(guān)，才能夠順利通過中考這一重要的關(guān)卡。所以當前在數(shù)學(xué)備考教學(xué)過程當中，全面落實科學(xué)的、系統(tǒng)的備考教學(xué)策略，是老師重要的任務(wù)和核心的目標。文章則是基于此，對基于中考的初中數(shù)學(xué)備考教學(xué)策略展開了深度的探討和分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);備考教學(xué);教育實踐

對于每一個初中學(xué)生而言，都需要經(jīng)歷中考這一個重要的階段，這是學(xué)生跨入到更高學(xué)習階段的重要跳板。而中考前的備考是重要的沖刺環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對于初中階段所涉及到的知識內(nèi)容進行系統(tǒng)性的回顧，全面進行歸納、整合等。但由于很多老師受到應(yīng)試教育里面的影響，在這個環(huán)節(jié)所落實的備考策略存在一定的弊端。老師過分地關(guān)注學(xué)生成績的提升，注重單一性知識的考察，往往以題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生機械性地刷題、做題，無法促使學(xué)生的綜合思考能力、邏輯思維能力、綜合素養(yǎng)得到有效的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習效率、復(fù)習質(zhì)量難以實現(xiàn)突破提升。而在素質(zhì)教育的導(dǎo)向之下，強調(diào)老師應(yīng)該注重對備考教學(xué)策略的有效調(diào)整，重視對學(xué)生思維的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識優(yōu)化、整合，構(gòu)建系統(tǒng)的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度等等，以此能夠使得學(xué)生的復(fù)習達到事半功倍的效果，讓學(xué)生以更加積極的狀態(tài)、更飽滿的自信去迎接中考。

一、科學(xué)規(guī)劃，尊重差異

在中考備考階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習應(yīng)該有計劃、有目的、有層次地進行，因此合理、科學(xué)的復(fù)習安排顯得非常的重要。立足于合理的復(fù)習計劃，才能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進、一步一步個腳印地去復(fù)習，牢固掌握知識，獲得更好的復(fù)習效果。老師在具體的教學(xué)過程當中，可以基于教材的核心內(nèi)容，立足于學(xué)生的實際學(xué)習情況，尊重學(xué)生的個性差異，然后落實不同的復(fù)習方案，整體把控數(shù)學(xué)復(fù)習的進度。

比如，在教學(xué)人教版七年級上冊“有理數(shù)”這一模塊知識時，很多學(xué)生對于相關(guān)知識的把握深淺程度不一，消化情況參差不齊，所以在具體的復(fù)習過程當中，老師應(yīng)該給予學(xué)生科學(xué)合理的指導(dǎo)，優(yōu)化整體的復(fù)習安排。老師通過對這一模塊知識的深度剖析，加強對學(xué)生具體學(xué)情的解讀，具體可以把復(fù)習劃分為三個主要的階段。首先是從基礎(chǔ)知識展開復(fù)習，而這一復(fù)習環(huán)節(jié)則要求所有的學(xué)生都能夠?qū)τ欣頂?shù)的概念明確的認知和把握，學(xué)會按照要求對有理數(shù)分類，具體掌握有理數(shù)代表的意義，理解數(shù)軸上的點和有理數(shù)的對應(yīng)關(guān)系。

而在第二個復(fù)習階段則是具體的實踐計算環(huán)節(jié)。主要思讓學(xué)生對于運算法則、有理數(shù)運算律能夠靈活運用，切實掌握乘法法則等。對于學(xué)習能力比較強的學(xué)生而言，老師則可以拔高計算題型的難度。而對于學(xué)習能力比較弱的學(xué)生而言，則可以以比較基礎(chǔ)性的計算題型為主。

而第三個階段則是強化練習環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)習能力一般的學(xué)生得到強化和鞏固，同時對于學(xué)習能力比較強的學(xué)者而言，老師則可以通過難度比較高的綜合性問題，培養(yǎng)學(xué)生能夠把實際問題抽象成為數(shù)學(xué)問題的能力。這一模塊的知識在初中數(shù)學(xué)教材當中占據(jù)著非常重要的位置，數(shù)軸等知識內(nèi)容是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習和研究的關(guān)鍵工具，在這一環(huán)節(jié)，老師通過對具體復(fù)習環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)劃，合理把控，落實差異化的復(fù)習安排，這樣能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠在復(fù)習的過程，把很多遺忘了的知識重新?lián)炱饋恚@得成長、提升，得到鞏固和發(fā)展。

二、系統(tǒng)復(fù)習、優(yōu)化結(jié)構(gòu)

在素質(zhì)教育背景之下，老師應(yīng)該以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等等，充分地凸顯學(xué)生的學(xué)習主體地位。而在具體的復(fù)習過程當中，老師則應(yīng)該注重落實系統(tǒng)化的復(fù)習教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進行有效的羅列、整合，立足于數(shù)學(xué)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，加強知識點之間的串聯(lián)、銜接，以此構(gòu)建系統(tǒng)性的思維模塊和框架，這樣的話能夠使得零散、繁瑣的數(shù)學(xué)知識變得更加系統(tǒng)、簡潔，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，幫助學(xué)生的復(fù)習取得更佳的效果，同時強化學(xué)生的自主復(fù)習能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力。

比如老師在復(fù)習人教版八年級下冊“平行四邊形”這一模塊的知識時，在具體的復(fù)習過程當中，老師可以借助基礎(chǔ)類的題型，讓學(xué)生進一步熟悉基礎(chǔ)知識，同時也激活學(xué)生的數(shù)學(xué)認知，幫助學(xué)生加強對知識內(nèi)容的梳理，理解并且掌握平行四邊形的概念、對邊相等、對角相等的性質(zhì)，學(xué)會判定平行四邊形和其他四邊形的區(qū)別、聯(lián)系。不可忽視的是，幾何知識具有極強的抽象性，很多學(xué)生雖然已經(jīng)有了最初的學(xué)習經(jīng)驗，但是對于很多重難點知識也無法深度理解，所以在具體的復(fù)習過程當中，老師具體可以通過實踐操作、交流探討等活動，啟迪學(xué)生的智慧，打開學(xué)生的思路。

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以借助幾何畫板展示相關(guān)的操作過程，然后以問題為導(dǎo)向，問題如下：兩張紙拼成了什么的圖形？是屬于四邊形嗎？圖形當中存在哪些相等的角？有沒有存在相互平行的線段？結(jié)合以往的知識基礎(chǔ)探討、總結(jié)這個圖形具體的特征。

通過問題的指引，學(xué)生可以以小組為單位展開互動交流，碰撞出更多的思維火花，然后在畫一畫、做一做、說一說的過程當中，實現(xiàn)對問題的深度分析和解讀，探討、總結(jié)出四邊形的具體特征、性質(zhì)等。

再者老師可以借助具體的題型，對知識進行綜合性的運用，讓學(xué)生由對靜態(tài)化問題的認知形成動態(tài)化問題的轉(zhuǎn)變，體會幾何研究的思路和方法，以此有效解決數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生形成轉(zhuǎn)化的思想，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問題的能力。而在這一過程當中，學(xué)生通過將相關(guān)的知識進行聯(lián)系，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，繼而解決具體數(shù)學(xué)問題的時候，能夠更加順暢、高效，同時能夠切實把握復(fù)習的重點和難點。

三、總結(jié)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的備考階段，老師具體可以從科學(xué)規(guī)劃、尊重差異;系統(tǒng)復(fù)習、優(yōu)化結(jié)構(gòu)等方面著手，構(gòu)建更為高效、高質(zhì)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習課堂，讓學(xué)生的復(fù)習更加有效、更加有意義，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)系的知識體系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生在中考這一戰(zhàn)場上獲得良好的戰(zhàn)績奠定堅實的基礎(chǔ)。

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