語言建構(gòu)與運(yùn)用微點(diǎn)訓(xùn)練策略

張衛(wèi)民

摘要

語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。教師可以從“抓住修辭手法，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合;領(lǐng)悟特色寫法，實(shí)現(xiàn)讀寫共通;品讀文章結(jié)構(gòu)，達(dá)成讀寫共生”三個方面，由點(diǎn)到面訓(xùn)練學(xué)生語言的掌握與運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞

語言建構(gòu) 微點(diǎn) 訓(xùn)練策略

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即“語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解”，其中“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”是最基本的核心素養(yǎng)。平時教學(xué)中，面對文本中大量的具有生動性、形象性和個性化的語言，不少教師只是帶領(lǐng)學(xué)生從文字上淺表性地滑行，缺少對語言文字的深入品味。那么，如何實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用呢？本文以七年級上冊第一單元課文為例，淺談如何巧搭微點(diǎn)訓(xùn)練這個“支架”，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、抓住修辭手法，夯實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

1.走進(jìn)文本。

本單元課文中比喻句子信手拈來?！洞骸分小凹t的像火，粉的像霞，白的像雪”，形象地表現(xiàn)了景物的艷麗色彩;《濟(jì)南的冬天》中“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”，生動地寫出了濟(jì)南城的溫暖慈愛;《雨的四季》中“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”，細(xì)膩傳達(dá)出花苞里滴出來的水滴姿態(tài)嬌媚。

本單元課文中擬人句子隨處可見?！疤覙洹⑿訕?、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，表現(xiàn)了百花爭春、百花爭艷的熱鬧場面;“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”，這是水對濟(jì)南冬天的情意綿綿;“花朵怒放著，樹葉鼓著漿汁，數(shù)不清的雜草爭先恐后地成長”，體現(xiàn)出花草的勃勃生機(jī)。

本單元課文中排比句也是俯拾皆是。譬如：“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲”“你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動”，它們分別表現(xiàn)春雨的綿密以及四季雨的詩意美。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文《春》，然后找出比喻、擬人、排比修辭各一句，朗讀給同學(xué)聽，品味其中蘊(yùn)含了作者什么情感，表現(xiàn)景物什么特點(diǎn)。

教師采用由扶到放的策略引導(dǎo)學(xué)生品味《濟(jì)南的冬天》和《雨的四季》語言上的特點(diǎn)。

2.進(jìn)入學(xué)生。

經(jīng)過師生的互動交流，學(xué)生掌握了文中的比喻、擬人、排比修辭手法，為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，還要進(jìn)行拓展訓(xùn)練，才能活學(xué)活用。

（1）你看，春雨淅淅瀝瀝從天空降落，像繡花的針，像___________?，像? ______________，像___________________。

（2）池塘邊的五棵垂柳，揮舞著柔嫩的臂膀向我招手，我?___________ ，___________ 。

（3）書像階梯一樣，開啟心靈的大門;書像燈塔一樣，照亮學(xué)子們前行的路;___________ ，?__________________________________ 。

經(jīng)過三分鐘思考，有學(xué)生舉手回答，答案分別是：柔亮的發(fā)絲，綿密的針線，春天的使者;走近它與它握手，與它擁抱親昵;書像老師一樣，默默奉獻(xiàn)著青春年華。

二、領(lǐng)悟特色寫法，做到遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)讀寫共通

1.走進(jìn)文本。

《春》一課第四節(jié)描寫春天的花朵，先實(shí)寫，具體運(yùn)用了比喻、排比手法。后虛寫，運(yùn)用聯(lián)想和想象的表現(xiàn)手法表達(dá)自己對春天花草的喜愛之情。

《濟(jì)南的冬天》第三節(jié)運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法表現(xiàn)濟(jì)南冬天溫暖的特點(diǎn)。先用比喻手法表現(xiàn)濟(jì)南冬天可愛的特點(diǎn)，然后運(yùn)用聯(lián)想和想象的手法表現(xiàn)濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，用“可愛”和“慈善”兩個詞把濟(jì)南冬天寫得富有感情。

《雨的四季》第四節(jié)運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法描寫秋雨凈美、開闊的特點(diǎn)。先是真實(shí)地描寫秋雨的各種形態(tài)，后運(yùn)用聯(lián)想和想象描寫秋雨，表現(xiàn)秋雨高邈、深遠(yuǎn)以及純凈人的靈魂。

為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，教師可以設(shè)計幾個問題。（1）朗讀《春》的第四節(jié)，思考本節(jié)運(yùn)用什么表現(xiàn)手法。生1：聯(lián)想和想象;生2：虛實(shí)結(jié)合;生3：夸張。經(jīng)過教師引導(dǎo)辨析，學(xué)生得出本節(jié)運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法，教師指導(dǎo)學(xué)生思考表現(xiàn)手法得從整體著手。（2）朗讀《濟(jì)南的冬天》第三節(jié)，概括段意。生：寫濟(jì)南冬天的“可愛”和“慈善”。（3）作者是如何表現(xiàn)“可愛”和“慈善”特點(diǎn)的？生：運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法。（4）朗讀《雨的四季》第四節(jié)，概括秋雨的特點(diǎn)。生：描寫秋雨的凈美、開闊的特點(diǎn)。（5）本節(jié)是如何表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？生：本節(jié)運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法來表現(xiàn)的。

2.進(jìn)入學(xué)生。

經(jīng)過研讀品悟，發(fā)現(xiàn)這三段都有一個共同特點(diǎn)——運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法。當(dāng)學(xué)生理解了虛實(shí)結(jié)合的手法后，還需強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到內(nèi)化語言的目的。

3.練習(xí)訓(xùn)練。

運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法描寫校園一角的景物，需要運(yùn)用比喻、擬人、排比等手法。

下面一段是一名學(xué)生的仿寫：我們校園西南角像一幅山水畫。池塘周圍站著一圈垂柳，春天到來的時候，垂柳枝條綠意盎然。在春風(fēng)的吹拂下，柳條舞動著柔嫩的臂膀。池塘里的魚時而歡游，時而休息，我想到了《小石潭記》里的描寫：“佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂?！鳖^頂不時飛過成群的燕子，它們像春天的使者，好像在說：“我們來了，你歡迎我們嗎？”

4.教師點(diǎn)評。

以上片段是一位學(xué)生的仿寫，他運(yùn)用了比喻、擬人、想象和聯(lián)想的表現(xiàn)手法，描寫校園西南角景物。寫景層次清晰，手法細(xì)膩，語言優(yōu)美。

三、品讀文章結(jié)構(gòu)，全面習(xí)得內(nèi)化，達(dá)成讀寫共生

1.走進(jìn)文本。

經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)這幾篇文章最突出的特點(diǎn)在于對景物描寫的過程中融入作者的主觀感受。根據(jù)這個特點(diǎn)，教師擬定訓(xùn)練的主題：巧用修辭，點(diǎn)亮語言;調(diào)動感官，寫出情味。

拿到一篇文章或一個片段，教師首先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品，在讀中悟，品味語言美感，悟出作者情感。接著，引導(dǎo)學(xué)生概括文章中心意思或段意，培養(yǎng)學(xué)生歸納綜合能力。然后，師生互動，分析討論文章或片段的表現(xiàn)手法。

2.進(jìn)入學(xué)生。

葉圣陶先生說，模仿是初學(xué)寫作最好的方法。我們可以嘗試，借助《春》的寫法仿寫相似的文章《夏》。

3.學(xué)生作品。

盼望著，盼望著，夏天的腳步近了。終于要見到盼望已久的小涼河了。我的眼前仿佛浮現(xiàn)出楊柳婆娑，枝條飄舞，兩只黃鶯站在搖晃的枝頭上親昵碰頭的畫面。野鴨時而覓食，時而嬉戲，時而演唱。

4.教師點(diǎn)評。

這是學(xué)生模仿《春》的前幾段寫的《夏》，我們還可以模仿《春》的主體部分設(shè)計五幅圖：“蜻蜓立荷圖”“野鴨戲水圖”“山雞散步圖”“錦鱗游泳圖”“孩子打水圖”。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)點(diǎn)題：抒發(fā)小作者對充滿旺盛生命力的夏天的贊美之情。

通過由句到段再到篇的微點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生的語言建構(gòu)有了名篇的影子，理解內(nèi)化有了自己的情感。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)耿車初級中學(xué)）

本文系江蘇省教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃課題“初中寫作教學(xué)校本課程的開發(fā)研究”（課題編號：18A3J2SQ233）階段性研究成果。