中小學優(yōu)秀教研組的建設路徑

馬勁

【摘要】本文分析中小學優(yōu)秀教研組的特征，論述優(yōu)秀教研組的建設路徑，提出組長優(yōu)秀顯魅力、互相學習造氛圍、集體備課提質量、教研一體挖內(nèi)涵、全面評價促發(fā)展等做法，旨在促進教育、教學、教研工作的高質量發(fā)展。

【關鍵詞】中小學校 教研組 建設路徑

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）05-0064-03

學校教研組是學校開展教育教學工作的基本單位，是教師專業(yè)化發(fā)展與成長的共同體，是研究課標、課本，探索教學方法與思路的基本團隊。教研組要根據(jù)學校的總體教學要求，制訂符合本學期本學科特點的教學計劃、教學進度、科研計劃以及評價體系，保障教育、教學、教研工作高質量地完成。在保證常規(guī)教學正常進行的基礎上，教研組要邊教學邊研究，“以教帶研”“以研促教”，將教學與科研工作有機結合起來。

筆者發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教研組應該具有以下五點特征。一是組長有威望。教研組長是教研組的頭腦，是教研組的靈魂，決定著教研工作能否將學校的意圖貫徹執(zhí)行，能否讓學科建設提升一個檔次，能否促進青年教師的成長進步。二是組員愛學習。組員能否積極配合組長實施各種教學方案，將本班或本年級的學科教學任務按組長的要求執(zhí)行下去，決定了該教研組的發(fā)展前景。教育教學工作看似是長期不變的機械活動，也許幾年甚至十幾年所傳授的課程都大同小異，但由于對象不同、社會環(huán)境不同、科技發(fā)展水平不同，教育教學的方法和手段也應不相同。因此，在一個優(yōu)秀的教研組里學員要愛學習。三是教學質量高。教研組建設的目的是提高整個學科組的教育教學質量，教研組的主陣地是課堂，教師實施教學改革或者執(zhí)行教學策略都需要通過課堂來落實，課堂教學是否優(yōu)質、是否高效是決定整個學科教學質量的重要因素，而課堂教學的效率是檢驗教研組教研質量的一個重要指標。四是科研有特色。教研組不能只是開展教學工作，還要重點關注教研工作，學科教學能否有自己的特色，取決于教研組能否將學校文化、學生實際與學科特點有機結合起來，能否形成具有本校鮮明特色的學科教學模式。因此，優(yōu)秀的教研組必須科研有特色上檔次。五是評價成系統(tǒng)。教研組對組員的評價不能單純只從教學質量或者科研水平單方面考慮，一個優(yōu)秀的教研組關鍵在于每個組員都能根據(jù)自身的優(yōu)勢，挖掘潛能，深度發(fā)展。所以對教師的評價應該是全面且深刻的，即評價內(nèi)容的全面性，這樣的評價才是成系統(tǒng)的。

如果說質量是學校生存的生命線，那么教研組建設就是這條生命線的支撐基點。在日常教學管理中，桂林市桂林中學（以下簡稱“我?！保┏浞终J識到教學質量的提高很大程度上取決于教研組的工作水平。經(jīng)過長期實踐，我們摸索出了符合我校發(fā)展的教研組建設途徑。

一、組長優(yōu)秀顯魅力

優(yōu)秀的教研組長就是學科的領頭羊，能帶領全組成員高效地開展教育教學工作。因此，教研組長應該加強自身修養(yǎng)，提升個人魅力，努力使自己成為其他組員的榜樣。筆者認為，優(yōu)秀的教研組長應具備以下基本素質。

（一）要有潛心鉆研的意識

我校選聘了一批正高級教師、特級教師、學科帶頭人、教學能手、中青年骨干教師，組成學校的教研組團隊。如：語文學科教研組長由正高級教師擔任，他是國家級骨干教師、廣西特級教師、桂林市語文學科帶頭人;物理學科教研組長是廣西園丁工程C類人才，桂林市首屆教學能手，廣西21世紀園丁工程研修基地導師;化學學科教研組長是桂林市教科所兼職教研員，桂林市教學能手，廣西課程改革先進工作者。學科教研組長在本學科上都有令人信服的教學成果，業(yè)務能力得到學科教師的認同。教研組長既是教練員，又是運動員，教研組長的“高度”往往決定著教研組的發(fā)展格局和教研深度。這批教研組長專業(yè)話語權強，專業(yè)素養(yǎng)高，能帶領教研組教師提高學科教學水平，促進自身專業(yè)發(fā)展，從而提升學科組的整體實力。

（二）要有高度責任心

教研組長的責任心與教研效果息息相關。首先，關系和諧。其次，要有擔當。組長帶頭處理好組員、同事之間的關系，這樣才能服眾，布置工作才能得到快速有效的落實。我校通過公開競聘和組內(nèi)推薦的方式選聘教研組長，這樣選出的教研組長干好事的意愿強烈，同時又是被同事肯定并推薦的，他們有著為學校、學科發(fā)展做貢獻的初心，責任感很強。

（三）教研組長要真誠豁達

豁達就是大氣。教研組長要善于傾聽他人的意見，敢于維護組員的正當利益，熱心做好教研組的服務工作，要抗得住壓力，受得了委屈;要顧全大局，在被少部分組員不理解時，除了原則問題，其他問題盡量不與組員一般見識。當然，組長也不能一味遷就，要有底線和原則。學校賦予組長話語權、發(fā)言權，給他們學科組建設時間和空間，在學校重大事項確定、活動安排、制度修訂、評優(yōu)評先、職稱評聘等方面一定程度上也聽取組長的意見，尊重學科組的意見。

二、互相學習造氛圍

教研組要營造互相學習和團結協(xié)作的良好氛圍，每一名組員都應該達到以下要求。

（一）主動學習

要向同組的教師以及其他學科教師學習，特別是要向同學科同年級的教師和同班其他學科教師學習，學習他們?nèi)绾卧O計教學、如何處理教材、如何選用教法、如何指導學生學習等，不斷拓寬自己的視野和教學思路。在日常管理中，我校充分利用學科辦公室、教工文化廊、教工活動中心等場所營造主動學習的軟環(huán)境，通過學科會議、教工大會、教師培訓等途徑宣揚主動學習對教師成長的重要性。我校也通過職業(yè)生涯規(guī)劃、教研活動組織、課堂教學歷練等活動，力爭讓每一位教師都能持續(xù)進步、不斷發(fā)展，讓他們有主動學習的平臺。據(jù)不完全統(tǒng)計，近五年，我校教師榮獲10多項國家級教學比賽獎，近20項省級獎勵，部級優(yōu)課3個，省級優(yōu)課10個。在核心期刊和省級以上期刊發(fā)表論文50余篇，獲得廣西基礎教育成果二等獎1項，桂林市基礎教育成果特等獎2項。

（二）善于取舍，杜絕“拿來主義”

由于信息化的發(fā)展、科技的進步、網(wǎng)絡的發(fā)達，教師每上一節(jié)課都可以在網(wǎng)絡上找到相關課件、練習、教案等教學資源。但是，如果教師不加選擇、不加思索就選用別人的課件直接在班級上課，這樣就很難做到因材施教。因此，教師在使用過程中要學會取舍、善于加工、勇于創(chuàng)新，進一步提高資源的使用率。我校建立了校內(nèi)資源共享平臺，讓教師組內(nèi)共享教學資源;通過中小學學科網(wǎng)讓教師下載其他優(yōu)秀教學資源;通過信息技術融合課、課件制作、教案設計、學案設計等比賽形式讓教師學會如何取舍，建立資源與技術應用的共同體。據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來我校在“信息技術與學科融合課程”比賽中獲得近30項市級以上獎勵，手機微課評比有40多項作品被推薦為市級優(yōu)秀課例，20多項教學設計作品獲得市級以上獎勵。

三、集體備課提質量

集體備課是提高課堂教學的有效途徑，構建一個卓有成效的集體備課機制是提升教育教學質量的關鍵。

（一）時間充足

教研組、備課組備課時間至少每周一次，每次至少一節(jié)課，這樣才能把前后內(nèi)容進行詳細梳理、有效銜接，才能有足夠的時間和空間探索突破難點的最佳方案。由此我校制訂了《集體備課基本要求》，對集體備課的時間、形式、要求做框架上的要求，同時每次學科組備課都邀請有關領導或其他學科組成員參加，讓各教研組活動既有共性要求也有本學科的特點和本組的個性，同時讓學校第一時間了解學科教學情況，增強了教研組的凝聚力。

（二）內(nèi)容全面

集體備課內(nèi)容主要指教學設計、教學方法手段、例題和習題的選取以及學法指導、專題研究等，這樣可以讓整個備課組的備課、教學水平處于一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)，保證授課質量。同時還應充分發(fā)揮教師的特點，在保證基本要素不變的情況下，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，讓教師根據(jù)自己所授班級學生的特點和基礎，選擇合適的教法和學法，充分利用教師的個性與特長輔助教學，在保證整個年級教學質量的同時幫助教師出類拔萃。

（三）形式多樣

集體備課的形式多樣，主要采取貫穿式（一人主講）、并列式（多人主講）、競賽（教學設計比賽）等多種形式，但一定要讓主講人講清楚自己對教材的理解、教學設計的思路、突出重點突破難點的方式、采用的教法和學法的理由以及例題和作業(yè)選擇等，然后由他人補充完善，讓每一節(jié)課都成為一堂優(yōu)質高效的課。

四、教研一體挖內(nèi)涵

中學階段的科研更多地探索與教學方法和學習方法相關的問題，教師應將科研與教學有機結合，用科研的態(tài)度和方法促進學科教學，提高教學效率。

（一）打造特色

教研組要有學科發(fā)展共同愿景和品牌特色意識，打造形成一校一品，一科一特色。教研組應通過科研找到學校文化與學科發(fā)展的融合點來打造學科特色品牌，這既可以有效建設學科校本課程，潛移默化地滲透學科核心素養(yǎng)，也能快速提高學科的辨識度和知名度。例如，我校歷史教研組緊抓課改基地建設契機，著眼課程改革，以科研課題為導向，以課堂觀察為抓手，通過名師示范、師徒結對、集體備課等活動確保教學質量;立足核心素養(yǎng)，以課堂教學為陣地，以探究學習為延伸，通過數(shù)據(jù)分析、個性指導、全程幫扶等幫助學生成長成才。

（二）研教結合

我校在日常教研過程中以教帶研，以研促教，以研促學，進一步提升學科品味。教研組要有學科發(fā)展的敏感度，善于把握教育熱點和難點問題供大家研討，要充分運用信息手段打造研討平臺（如微信群、qq群、學術論壇等），提升課堂教學效率;對新授課、復習課、講評課等課型要深度研究，形成有學校特點的基本教學模式;要關注拓展性課程與活動課程，提高學校課程的發(fā)展活力;深入開展課題研究，撰寫學科論文，讓教師從“教書匠”向“專家型”教師轉變。例如，作為自治區(qū)普通高中學科課程基地，我校高中政治組以課堂教學改革和校本教研為工作重心，以教育科研為手段，由正高級教師、高級教師的帶頭引領與充滿活力的青年教師的拼搏創(chuàng)新，凝聚了教科研融合發(fā)展的合力。政治組積極開展市級重點課題“紅色文化校本課程的開發(fā)與實施——以‘桂中紅’為例”，深入挖掘桂中紅色校本資源，開發(fā)“桂中紅”紅色文化校本課程。通過教師課堂授課和學生紅色故事講解、紅色故事課本劇表演等活動，傳承紅色基因，弘揚革命精神，厚植學生家國情懷，培育學生學科核心素養(yǎng)，切實落實立德樹人教育根本任務。

（三）強化常規(guī)

加強教學常規(guī)管理，促進課堂教學的增值。學校要關注備課、上課、聽課、評課等環(huán)節(jié);大力推進課堂教學觀察，找準研究維度，深入課堂教學的細節(jié)，讓課堂教學更有實效;在學法指導上，教師可以通過科研手段，調動學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，從而提升學生的學習品質。在日常的聽評課中，我校主要有以下四種做法：上課—說課—（聽課者）評課—形成改進方案—本人再上課;上課—說課—（聽課者）評課—形成改進方案—其他教師再上課;上課—說課—（聽課者）評課—形成改進方案—本人再上課直至課定型—其他教師模仿上課;上課—課堂觀察—反饋—改進—總結。

通過不斷地積累與改進，最終形成了“上課—自我評述—同行評課—形成改進方案—再上課”的基本模式，營造“聽—說—評”的教學環(huán)境，改進了教研組的教研活動，促進了教研組教研文化的形成，也促進了教師教學反思與改進。

五、全面評價促發(fā)展

我校通過不斷摸索和改進，使評價更全面客觀，并且具有發(fā)展性。

（一）教師評價

在評價教師時應從以下幾個方面入手。一是教師在教育教學工作中的努力程度;二是教師在現(xiàn)有基礎上的進步程度;三是教師在教研組中對其他教師的積極影響程度;四是教師的教育教學業(yè)績;五是教師科研的水平;六是教師的發(fā)展?jié)摿υu估。在此背景下，學校積極為教師的成長搭建平臺，讓教師得以更好更快的成長。

（二）學生評價

對學生的評價應以立德樹人為本，以德智體美勞全面發(fā)展為目標。一是注重學生的過程性評價，要充分考慮學生個體差異對學科學習帶來的影響，也要考慮學生的特長對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和能力發(fā)展的多維需求;二是關注結果性評價中學生的進步;三是重視學生綜合素養(yǎng)的提升以及對人格和三觀形成的影響，要讓學生評價體系能夠引導學生鑄靈魂、立目標、勤學習、找方法、展能力和勇?lián)敗?/p>

總之，要建設一所現(xiàn)代化的學校，必須要有優(yōu)秀的學科教研組，通過專家引領、同伴互助、個人努力等途徑，使教學水平、科研能力以及教育教學管理獲得長足的發(fā)展，從而更好地實現(xiàn)學校成功、教師成長、學生成才的教育目標。

（責編 林 劍）