聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)記敘文閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘要】本文論述高中英語(yǔ)教師在記敘文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的途徑，以一節(jié)記敘文語(yǔ)篇導(dǎo)讀教學(xué)為例，闡述通過(guò)層級(jí)閱讀活動(dòng)深度解讀文本表達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值觀、運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓思維過(guò)程具象化、借助文學(xué)圈或閱讀圈等小組合作學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生多角度思考等，訓(xùn)練學(xué)生高階思維能力，進(jìn)而落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) 記敘文 思維品質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）05-0049-04

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)維度。其中，語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力被界定為英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵能力，文化意識(shí)和思維品質(zhì)歸納為必備品格。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)課堂閱讀任務(wù)為提取較為淺層的細(xì)節(jié)信息，片面關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和能力，忽視深層次的思維品質(zhì)尤其是高階思維的提升。

閱讀本質(zhì)上是一個(gè)思維的過(guò)程，我們?cè)陂喿x的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)地提取、加工信息，從而形成對(duì)文本的理解。學(xué)生結(jié)合文本表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就是將思維外顯的過(guò)程，而設(shè)計(jì)有效的閱讀活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的關(guān)鍵。不同體裁的語(yǔ)篇會(huì)有不同的文體特征、寫(xiě)作意圖和情感態(tài)度價(jià)值觀，從而讓讀者獲得不同的理解、分析和評(píng)價(jià)的角度。以語(yǔ)篇為中心，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的語(yǔ)篇解讀思路和技巧，并將解讀的方法遷移到同類(lèi)型的文本閱讀理解的過(guò)程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主開(kāi)展大量英語(yǔ)閱讀實(shí)踐，從而提升思維品質(zhì)具有重大意義。本文筆者以記敘文語(yǔ)篇閱讀為例，選取多篇來(lái)源不同的文本作為閱讀載體，聚焦指向培養(yǎng)思維品質(zhì)的閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)，探討可行的閱讀教學(xué)策略。

一、高中英語(yǔ)記敘文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在筆者看來(lái)，高中英語(yǔ)記敘文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)存在如下三個(gè)問(wèn)題。一是閱讀目標(biāo)功利化，缺乏對(duì)文本內(nèi)容的深度思考。很多學(xué)生開(kāi)展閱讀的主要目的是應(yīng)試，很少學(xué)生能夠思考語(yǔ)篇的深層含義，更不會(huì)分析作者的寫(xiě)作意圖、文體特征、修辭手法和語(yǔ)言特點(diǎn)，而這些恰是培養(yǎng)高階思維需要著重解讀的內(nèi)容。完形填空是學(xué)生失分率較高的題型，該題型語(yǔ)篇多為夾敘夾議，不僅考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，還考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解和挖掘情感態(tài)度價(jià)值觀的能力，學(xué)生常常以為背單詞就能提高正確率，但其實(shí)他們還需要掌握歸納、分析、推理等思維能力。二是閱讀過(guò)程碎片化，忽視對(duì)語(yǔ)篇邏輯的整體感知。在設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)記敘文語(yǔ)篇閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，大部分教師采用分析記敘文六要素“5W1H”作為主要的教學(xué)手段，閱讀過(guò)程停留在表層信息整合上。學(xué)生逐段獲取事實(shí)細(xì)節(jié)，注意力放在零碎化的詞句上，對(duì)故事變化發(fā)展的邏輯關(guān)系缺乏整體感知和把握，影響對(duì)故事大意的理解，容易將自己的想法強(qiáng)加給作者，而不是著眼作者的角度來(lái)解讀故事的內(nèi)涵。三是學(xué)生依賴(lài)性較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考的能力。學(xué)生在閱讀課上，多為被動(dòng)地接受信息，缺乏自主思考，在閱讀時(shí)很少能夠?qū)ξ谋咎岢鲎约旱囊苫蟛⒔獯?，常常是在教師設(shè)問(wèn)引導(dǎo)下才能對(duì)文本有更深層的理解。以記敘文閱讀為例，學(xué)生很少能針對(duì)文本內(nèi)容提出與自己已有認(rèn)知沖突的疑問(wèn)，對(duì)本文的解讀停留在識(shí)記和理解的階段，很少能夠做出超越文本的解讀和評(píng)價(jià)。

二、高中英語(yǔ)記敘文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)法把學(xué)生的認(rèn)知和思維活動(dòng)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，這六個(gè)層次由低到高，組成認(rèn)知水平階梯。在這之后，安德森（L. W. Anderson）和克拉斯沃爾（D. R. Krathwohl）又對(duì)布盧姆（B. S. Bloom）的模型進(jìn)行了修訂，將認(rèn)知水平劃分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)維度。教師在記敘文閱讀教學(xué)中，可以依據(jù)這六個(gè)維度設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)的有梯度的閱讀任務(wù)。

第一，借鑒拉波夫敘事分析模式，結(jié)合思維活動(dòng)層級(jí)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，深度解讀文本的情感態(tài)度價(jià)值觀。拉波夫敘事模式將記敘文結(jié)構(gòu)拆解為“點(diǎn)題”“指向”“進(jìn)展”“評(píng)議”“結(jié)局”“回應(yīng)”，每個(gè)部分的閱讀過(guò)程能夠調(diào)動(dòng)不同層級(jí)的思維活動(dòng)。“點(diǎn)題”一般指標(biāo)題或者首段，閱讀此部分應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括或者預(yù)測(cè);“指向”就是故事發(fā)生的背景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記敘文六要素識(shí)別和獲取信息;“進(jìn)展”指的是事件的發(fā)展，閱讀活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生梳理、分析故事線索和邏輯順序;“評(píng)議”就是敘述之后的議論部分，用于表達(dá)態(tài)度觀點(diǎn)，學(xué)生可以對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià);“回應(yīng)”就是將故事聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)對(duì)主旨的升華。本文課例將記敘文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化為“開(kāi)端（beginning）—發(fā)展（development）—高潮（climax）—結(jié)局（ending）”，逐層級(jí)訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)別、提取、預(yù)測(cè)、概括、分析、綜合、評(píng)價(jià)等思維品質(zhì)。

第二，借助思維導(dǎo)圖等思維工具，將閱讀的思維過(guò)程具像化，整體感知記敘文故事線索發(fā)展的邏輯性。不同的文體有不同的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式圖示，但是對(duì)文章信息的構(gòu)建的過(guò)程是相似的，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。我們?cè)陂喿x記敘文的過(guò)程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該以故事線作為梳理重點(diǎn)，其中事件情節(jié)發(fā)展線索是明線，情感態(tài)度變化為暗線，因此我們可以構(gòu)建明暗兩條線交織的思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生理解作者的情感變化是有事件作為支撐和依托的，而不是憑空產(chǎn)生的，讓學(xué)生能將文本解碼成圖示，也是將閱讀思維發(fā)生的過(guò)程具像化的過(guò)程。本文課例借助了“A plot mountain”的思維導(dǎo)圖模式，幫助學(xué)生梳理故事線索邏輯，整體把握主旨大意。

第三，通過(guò)文學(xué)圈或閱讀圈等小組閱讀方式，增強(qiáng)學(xué)生思維的互動(dòng)，分角色對(duì)文本進(jìn)行多維解讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和合作探究的能力。文學(xué)圈或閱讀圈活動(dòng)非常適合用于閱讀敘事類(lèi)或者文學(xué)類(lèi)本文，這樣的閱讀過(guò)程以學(xué)生為中心，學(xué)生以小組為單位分角色閱讀并且在小組中分享，充分調(diào)動(dòng)了自主學(xué)習(xí)積極性和提高合作學(xué)習(xí)的能力;教師在這一過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用。在思維品質(zhì)的培養(yǎng)上，學(xué)生扮演不同的角色時(shí)均需要充分調(diào)動(dòng)思維能力進(jìn)行歸納、概括、聯(lián)系、評(píng)價(jià)、鑒賞等不同層級(jí)的思維活動(dòng)。學(xué)生在角色閱讀中與文本對(duì)話(huà)，在小組分享中與同伴對(duì)話(huà)，充分挖掘語(yǔ)篇的深層含義。

三、聚焦培養(yǎng)思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)記敘文閱讀課例

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的提升，有助于學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，了解事件背后的原理，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。針對(duì)思維品質(zhì)的重要性，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)適用于高一學(xué)生的記敘文導(dǎo)讀課，精選三篇記敘文作為閱讀材料，第一篇文章主要由教師引導(dǎo)和示范進(jìn)行解讀，第二篇文章由教師引導(dǎo)學(xué)生自主解讀，第三篇文章由學(xué)生完全自主閱讀和分享，通過(guò)導(dǎo)讀課讓課堂以語(yǔ)篇分析為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各層次的思維活動(dòng)。

（一）篇章一：體驗(yàn)（Experience）

第一篇導(dǎo)讀文章來(lái)自《21世紀(jì)報(bào)》，題為My third first day of school。文章講述的是作者第三次成為轉(zhuǎn)學(xué)新生的時(shí)候，為了給老師和同學(xué)留下良好的第一印象，她特地找了一件令自己滿(mǎn)意的衣服來(lái)穿，沒(méi)想到自己竟然跟英語(yǔ)老師撞衫了，最后老師開(kāi)了一個(gè)玩笑化解了尷尬。作者通過(guò)故事表達(dá)了善意和幽默可以緩解焦慮、改善人際關(guān)系的觀點(diǎn)。

1.讀文體（Read for genre）

學(xué)生通過(guò)閱讀標(biāo)題My third first day of school判斷出文本文體為記敘文，該標(biāo)題含有時(shí)間、人物和地點(diǎn)等記敘文六要素中的三個(gè)要素，激活關(guān)于記敘文文體特點(diǎn)的知識(shí)。之后，教師要求學(xué)生就這個(gè)話(huà)題分享自己新生入學(xué)第一天的特別的經(jīng)歷或者感受，從而初步預(yù)測(cè)文本可能描寫(xiě)的內(nèi)容和作者的感受，形成閱讀期待。

2.讀故事線和情感線（Read for storyline and emotion）

學(xué)生閱讀故事，梳理故事情節(jié)脈絡(luò)和情感脈絡(luò)，初步歸納記敘文的文體結(jié)構(gòu)和各段落的主旨大意，為接下來(lái)的探討和賞析做好鋪墊，這個(gè)環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)整合信息，鍛煉他們的概括和歸納能力，同時(shí)借助分析情節(jié)發(fā)展的線索，把握故事發(fā)展的邏輯。

在歸納和整合文字信息之后，學(xué)生可以將該線索轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖“A plot mountain”的形式，幫助自己理解故事人物的情感起伏和轉(zhuǎn)變，把情節(jié)和情感的邏輯聯(lián)系通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)（如圖2所示）。

3.讀語(yǔ)言（Read for language）

學(xué)生梳理、歸納和概括故事線索之后，在教師的引導(dǎo)下欣賞文章語(yǔ)言特點(diǎn)，尤其是欣賞能夠傳遞作者情感態(tài)度的詞匯，感受記敘文語(yǔ)言的豐富性。教師先通過(guò)提問(wèn)“What words and expressions impress you most？ Why？”讓學(xué)生先獨(dú)立思考，之后再分享讓自己印象深刻的詞匯和表達(dá)，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始比較和鑒賞文章中的用詞（如圖3所示）。

學(xué)生品讀以上例子后，可以發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)情感時(shí)不僅用形容詞直接描述，還使用動(dòng)詞短語(yǔ)結(jié)合夸張、比喻等修辭手法進(jìn)行描述，讓讀者獲得很強(qiáng)的畫(huà)面感，學(xué)生通過(guò)鑒賞語(yǔ)言促進(jìn)分析、比較和評(píng)價(jià)等高階思維能力的發(fā)展。

4.讀情感態(tài)度價(jià)值觀（Read for deeper thoughts）

學(xué)生讀故事線和品語(yǔ)言之后，將進(jìn)一步深度解讀文章傳遞出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀。學(xué)生將重點(diǎn)閱讀文章的評(píng)述部分，把握作者的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而通過(guò)討論對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得自己的感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：

（1）What’s the author’s writing purpose？

（2）How do you know the author’s purpose？

（3）Do you agree with the author’s opinion？ Why？

在思考作者的寫(xiě)作意圖時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合情節(jié)和情感的發(fā)展，得出善意和幽默可以緩解焦慮和尷尬的結(jié)論，這一結(jié)論也在該文最后一段評(píng)述（reflection）的部分得到印證。提問(wèn)學(xué)生是否同意作者的觀點(diǎn)，是讓他們進(jìn)行評(píng)價(jià)、遷移和創(chuàng)新，能夠批判性地吸收和反思作者的價(jià)值觀，從而形成自己的見(jiàn)解和看法。

（二）篇章二：鞏固（Consolidate）

第二篇文章選自英語(yǔ)故事美文Not just a mom，講述的是一位全職媽媽在市政部門(mén)登記辦手續(xù)被問(wèn)到職業(yè)的時(shí)候，她想起了一個(gè)朋友被告知“母親”不被列作一項(xiàng)職業(yè)的事，于是她給自己擬了一個(gè)“研究員”的身份，因?yàn)樗J(rèn)為自己撫養(yǎng)孩子其實(shí)也是在做一項(xiàng)偉大的研究，而登記員聽(tīng)到這個(gè)身份后，給了她更多的尊重，這讓作者很驕傲。作者認(rèn)為每一位母親都值得一個(gè)頭銜，以及應(yīng)得到社會(huì)的認(rèn)可。

閱讀第二篇文章時(shí)，教師將閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，并給予他們一定的引導(dǎo)和支持，要求學(xué)生按照解讀第一篇文章的過(guò)程進(jìn)行半自主閱讀。

1.讀文體（Read for genre）

學(xué)生通過(guò)讀標(biāo)題Not just a mom判斷文體和預(yù)測(cè)篇章內(nèi)容，分享自己和媽媽的故事以及媽媽對(duì)家庭的付出，做好充分的閱讀準(zhǔn)備和期待，更好地理解文章。

2.讀故事線和情感線（Read for storyline and emotion）

學(xué)生借助閱讀篇章一學(xué)習(xí)到的記敘文解讀思維導(dǎo)圖“A plot mountain”，在教師的指導(dǎo)下梳理故事的情節(jié)和情感線索，畫(huà)出思維導(dǎo)圖（如圖4所示）。

學(xué)生在梳理故事線索之后，寫(xiě)出一個(gè)故事概要（write a summary），進(jìn)一步鍛煉概括和整合信息的能力。

3.讀語(yǔ)言（Read for language）

學(xué)生在閱讀文章故事內(nèi)容之后，首先分享令自己印象最深刻的用詞和表達(dá)，再對(duì)文章當(dāng)中的詞進(jìn)行英文釋義，并對(duì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，進(jìn)而體會(huì)遷移。教師在學(xué)生分享之后，給予補(bǔ)充舉例，幫助學(xué)生充分挖掘語(yǔ)言特色和鑒賞記敘文用詞的豐富性。

4.讀情感態(tài)度價(jià)值觀（Read for deeper thoughts）

解讀第一篇文章情感態(tài)度價(jià)值觀時(shí)，學(xué)生是在教師引領(lǐng)下完成的，閱讀第二篇文章時(shí)，學(xué)生將更加主動(dòng)地思考寫(xiě)作意圖，然后通過(guò)討論、分享來(lái)理解作者傳遞出來(lái)的態(tài)度，并且結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)觀點(diǎn)，對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，深化主題意義，獲得德育浸潤(rùn)。學(xué)生一方面能夠?qū)W會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)歷對(duì)故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，另一方面鍛煉了遷移創(chuàng)新、評(píng)價(jià)批判的思維能力。

（三）篇章三：實(shí)踐（Practice）

第三篇文章為2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（天津卷）英語(yǔ)筆試閱讀理解B篇，講述作者在一次旅途中正準(zhǔn)備拍攝美景，一位女士突然出現(xiàn)在她相機(jī)的畫(huà)面之中擋住了視野，作者只好等待對(duì)方離開(kāi)，然而對(duì)方并沒(méi)有要離開(kāi)的想法，最后作者沒(méi)有讓她讓出位置，而是趁機(jī)拍下了這張照片掛在自己臥室的墻上，她認(rèn)為這張照片中的女士跟她之間有著某種聯(lián)系，倆人不僅共享了空間，還共同熱愛(ài)與享受美景。

1.自主閱讀

在解讀第三篇文章時(shí)，學(xué)生將完全自主閱讀，按照記敘文文體閱讀步驟學(xué)會(huì)自己解讀文本，學(xué)生將完成以下任務(wù)。

（1）Read for the storyline：Draw a mind map of the passage using a plot mountain.

（2）Read for the language：Find the words and expressions that are vivid and sort them out.

（3）Read for deeper thoughts：Summarize the passage and analyze the author’s writing purpose.

2.小組分享

學(xué)生通過(guò)文學(xué)圈的閱讀方式進(jìn)行小組合作探究，每個(gè)人嘗試選擇一個(gè)閱讀角色和角度來(lái)分析文本的故事情節(jié)、語(yǔ)言特色、情感態(tài)度價(jià)值觀，并在小組內(nèi)進(jìn)行分享、合作、探究，形成對(duì)文本理解的共識(shí)，角色分配如下。

討論組長(zhǎng)（Discussion leader）：針對(duì)文章提出兩個(gè)問(wèn)題并且準(zhǔn)備參考答案。

繪圖者（Illustrator）：畫(huà)出文章的思維導(dǎo)圖并將其展示給其他組員。

詞語(yǔ)大師（Word master）：收集并分享文章中形象生動(dòng)的詞匯。

聯(lián)系者（Connector）：概括故事大意，并且分析作者寫(xiě)作意圖。

3.全班展示

學(xué)生小組閱讀之后，教師將隨機(jī)選擇每一種閱讀角色的學(xué)生進(jìn)行展示交流，促進(jìn)全班對(duì)故事的解讀探討，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控、對(duì)他人的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，形成思維的碰撞。

本節(jié)課作為記敘文的導(dǎo)讀課，精讀了三個(gè)故事，幫助學(xué)生對(duì)記敘文進(jìn)行多維深度解讀，不僅梳理出文章的故事線索，還歸納概括故事、解讀和挖掘?qū)懽饕鈭D、評(píng)價(jià)和分析作者的觀點(diǎn)態(tài)度。由教師示范引領(lǐng)到自主閱讀實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)歷了“引導(dǎo)”“半引導(dǎo)”到“自主”三個(gè)過(guò)程，從“體驗(yàn)（Experience）”“鞏固（Consolidate）”到“實(shí)踐（Practice）”，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本原意的解讀，進(jìn)一步升華到超越文本進(jìn)行批判性分析和評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中掌握解讀記敘文的一般流程，同時(shí)不斷訓(xùn)練自身的高階思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：鄧琪（1989— ），廣西浦北人，碩士研究生，教育碩士，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）