小學語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新與實踐

陳婉筠

摘 要：在小學語文教學中，作業(yè)作為重要的組成部分之一，教師通過引導(dǎo)學生寫作業(yè)，進而能鞏固所學知識，鞏固語文基礎(chǔ)知識，對提高語文知識的掌握和運用具有幫助，進而提高學習效率?；谶@樣的認識，筆者作為一線小學語文教師，應(yīng)創(chuàng)新語文作業(yè)的設(shè)計方法，提高學生完成作業(yè)效率，充分發(fā)揮作業(yè)的功能，提高語文學習效果。

關(guān)鍵詞：作業(yè);小學語文;學習效率

引言

在語文教學當中，教師做好作業(yè)設(shè)計工作具有積極作業(yè)，其作為語文教學的重要工具之一，教師通過科學、合理布置課后作業(yè)能夠幫助學生鞏固所學知識內(nèi)容。小學生未來是否面對更高層次的教育與教師教學方式有關(guān)，因此教師應(yīng)著重加強小學語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新。

一、小學語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）為提高作業(yè)設(shè)計的認識

大多數(shù)教師的作業(yè)往往是在上課前幾分鐘內(nèi)臨時決定，并且作業(yè)是隨機布置，沒有仔細設(shè)計。隨意布置的作業(yè)，往往就是為了完成任務(wù)，并沒有通過作業(yè)的布置突出知識的重點，和對難點的練習。這樣作業(yè)的意義就不復(fù)存在。

（二）家庭作業(yè)機械化

每次教師教完一篇新課文，接著是鞏固練習。教師對于生詞的教法就是不斷的重復(fù)書寫。但根據(jù)目前的語文教學實踐，語文教師在教學中盡量做到面面俱到，所以堅持作業(yè)越多越好的原則。在這種意識的指導(dǎo)下，他們布置作業(yè)時容易出現(xiàn)機械化，不僅浪費學生的時間，也不利于學生思維的拓展。

（三）作業(yè)形式單調(diào)

教師在布置作業(yè)的時候，往往可選擇內(nèi)容比較窄，只局限與書本和課堂，所以在內(nèi)容上顯得陳舊，沒有隨著學生的實際情況而變化，在完成的形式上，他們多是抄寫。這種模式很容易讓學生感到枯燥，失去學習的動力。

（四）未分析學生個體差異

教師在實際作業(yè)布置期間，往往都要求學生抄寫大量的生詞，練習大量的考試題，重復(fù)課文后面的作業(yè)題。該教學方式不僅不利于小學生發(fā)揮個人潛能，而且會降低小學生的學習積極性，進而阻礙學生思維發(fā)展。

二、語文教學中作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新策略要點分析

（一）突出多樣性

教師在作業(yè)方面，需要重新設(shè)定內(nèi)容，基于學生好奇心比較重，且對新鮮事物感興趣，對于一些繁瑣的重復(fù)性聯(lián)系容易厭煩。因此教師應(yīng)合理挖掘教材，綜合分析學生個體差異，進而采取針對性作業(yè)設(shè)計，其具體內(nèi)容包括以下幾點：

1、“聽”作業(yè)

“聽”作業(yè)主要是讓學生通過聽別人說話或大聲朗讀來完成教師布置的作業(yè)。如教師可以向?qū)W生播放與教學目標相關(guān)的音頻，訓(xùn)練學生的聽力和反應(yīng)能力，讓學生理解和掌握他人話語的含義。這種方法極大地豐富了課堂教學的內(nèi)容和形式，可以提高學生積極性。

例如，教師在進行教學《小馬過河》期間，教師在課前應(yīng)確定教學目標，讓學生能夠準確認識生字，并且能夠用親切地、吃驚等表情來描寫任務(wù)說話時的神態(tài)。在課堂教學中教師可讓學生進行課文朗讀，并且播放錄音，然后找出故事中有幾個主人公，分別是誰，并且進行提問他們之間有何聯(lián)系，進而來吸引學生，對課堂教學產(chǎn)生興趣，這種教學方式能夠在整個過程中鍛煉學生的聽力。

2、“閱讀”作業(yè)

“閱讀”作業(yè)教學方式能夠起到提高學生閱讀能力的效果，教師可引導(dǎo)學生課內(nèi)外大量閱讀文章，可以有效開闊學生的寫作思路，增大詞匯量，提高文學素養(yǎng)[1]。

教師可在班級內(nèi)找?guī)讉€小朋友，有感情的朗讀《小馬過河》，找出其中的新生字，感知文章內(nèi)容，總結(jié)任務(wù)關(guān)系，事情發(fā)展脈絡(luò)，并且標記處優(yōu)美語言。在學生閱讀期間教師可對學生適當進行表揚，幫助學生樹立自信心，從而鍛煉學生對文章的理解能力，增加寫作知識能力儲備。

3、“說”作業(yè)

說主要是為了鍛煉學生的表達能力，小學生性格的差異性比較大，有的學生愛說，有的則比較內(nèi)向，所以對于不愛表達的小學生，教師要多給機會，比如多給大家講故事。例如，學生回家后可以給家人講故事。故事的選擇可以來自文本，也可以通過其他方式獲得。通過“說”，可以提高語言邏輯性，也可以提高小學生的語言敏感度。此外，教師還可以讓學生模仿小動物的口吻進行對話，并且可以對故事情節(jié)進行改編，加入一切趣味性的語言，并且提出自己的疑問，為什么對于同一條河，不同的角色會有不同的觀點，以此進行延伸，開拓思維，發(fā)表各自的看法。

4.“寫”作業(yè)

“寫”作業(yè)的教學方式其目的在于提高學生寫作能力，通過依據(jù)實踐中進行檢驗。學生光說不讀遠遠不夠，還要通過寫作輸出語文知識，提高學生的語文素養(yǎng)。對于《小馬過河》一文中，需要學生重點掌握的詞匯進行書寫，了解新生詞的含義，并給出不同的詞組，從而加大文字的使用范圍，達到知識的內(nèi)化。生詞是掌握是學習的重點，比如字的讀音，筆畫等。做到課前預(yù)習，課中理解，課后復(fù)習的習慣，且不要死記硬背，要學會間斷性學習，比如時間間隔為5天、10天、15天等不同時間的復(fù)習回顧，從而加深記憶。

（二）因材施教

教師應(yīng)合理利用教材，突出層次性。每個學生都有自己的個性，除了受成長環(huán)境、生活狀況影響外，還受思想動態(tài)的影響，使得他們的學習效果也呈現(xiàn)出很大的差異。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，要注意學生的基礎(chǔ)差異，學會對不同基礎(chǔ)的學生進行針對性的訓(xùn)練，改進自己的教學方法。

比如，在進行教學《紙的發(fā)明》時，教師對于低水平的學生在進行作業(yè)設(shè)計時，要以基本詞匯的掌握為重點，教師可先通過設(shè)計一些難度較小、趣味性較強的作業(yè)，以吸引學生的注意力并激發(fā)學生求知欲望;對于學習能力較強，教師有必要培養(yǎng)學生的語言理解能力和自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成獨立思考習慣和養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）拓寬思維、增加作業(yè)趣味性

在進行小學語文教學中應(yīng)讓學生想去學習，而不只是為了完成作業(yè)去學習。小學生面對教師布置的作業(yè)，若有很大的興趣，會自己主動獨立去完成。因此教師可以結(jié)合其他學科的內(nèi)容，注重思維邏輯性的培養(yǎng)，增強語文作業(yè)設(shè)計的趣味性。以寓言課為例，教師可以提前把學生分組，每組選擇一個自己喜歡的語言故事創(chuàng)作一個話劇，然后安排學生在課堂上表演。這樣，學生的參與度就會提高，并且表現(xiàn)的更加的積極，充分體會到學習帶來的樂趣，增加自信心。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，需要給學生創(chuàng)造廣闊的空間，加強思維邏輯性，讓學生在大膽的現(xiàn)象中完成作業(yè)。

結(jié)束語

總之，小學語文作業(yè)設(shè)計要豐富多彩，需要語文教師充分發(fā)揮文學魅力，來提升學生的興趣。創(chuàng)新不再是對于寫作的要求，更要在教學方式和作業(yè)內(nèi)容上加大力度，教師打破傳統(tǒng)的教學思想，選擇符合新時代小學生的學習要求的作業(yè)設(shè)計，從而促進小學語文教學效率得到保障。

參考文獻

[1]李愛雪. 優(yōu)化課堂效率——創(chuàng)新小學語文作業(yè)設(shè)計[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實踐， 2019（2）：1.