中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類學(xué)科專業(yè)課程思政與教學(xué)融合的實(shí)施路徑

黃菲

摘 要：隨著中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的高速發(fā)展，教育者必須積極探索在信息化、網(wǎng)絡(luò)等背景的全新教學(xué)模式。主要從新課堂教學(xué)模式下，中職商貿(mào)類教學(xué)融合思政德育元素的實(shí)現(xiàn)途徑研究入手，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和管理手段等方面，著手提高商貿(mào)類教師的思政教學(xué)能力，在課堂上全面挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)中的思政德育元素;同時(shí)利用新媒介、新信息技術(shù)，在教學(xué)模式和管理手段上進(jìn)行深入研究，為社會(huì)各界培育德才兼?zhèn)涞目缃鐝?fù)合人才。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)商貿(mào)類;課程思政;教學(xué)融合;中職

引言

把全面推動(dòng)課堂思政教學(xué)工作，作為我校落實(shí)立德樹人基本各項(xiàng)任務(wù)的重要行動(dòng)，課堂思政教學(xué)工作是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵工作。經(jīng)過引進(jìn)、創(chuàng)新課程思政教育的“課中課”等課題研究項(xiàng)目，在經(jīng)濟(jì)商貿(mào)類專業(yè)班級(jí)思政的教育改革中，對(duì)怎樣進(jìn)行課堂思政的教育研究開展了探討和實(shí)驗(yàn)、探索，從而建立了可借鑒、可推進(jìn)的課堂思政教育結(jié)合的改革設(shè)計(jì)模式和可具體實(shí)施的教學(xué)方法。

一、目前中職教學(xué)課程思政的幾個(gè)誤區(qū)及專業(yè)教學(xué)融合模式

1、課程思政的幾個(gè)誤區(qū)

全面推動(dòng)課堂思政知識(shí)建設(shè)，教師才是關(guān)鍵。教師擔(dān)負(fù)著立德樹人的神圣責(zé)任，每位教師都應(yīng)該以德立身、以德立學(xué)、以德施教的方法。但是，很多教師都覺得自身缺乏對(duì)課堂思政知識(shí)教學(xué)的積淀，所以教師在開展課堂思政知識(shí)教育設(shè)計(jì)的時(shí)候往往較為生硬，甚至無法找出結(jié)合點(diǎn)，也因此教師在將課堂思政知識(shí)元素與專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)融入的時(shí)候，往往進(jìn)入了兩張皮、標(biāo)簽化等誤解。在專業(yè)課程教育過程中，教師生硬地植入了課堂思政知識(shí)元素，在課堂開始前甚至結(jié)束，又抑或是在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)介紹結(jié)束后貼標(biāo)簽式地重新進(jìn)入課堂的思政知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，往往成效不好。因此，教師需要走出誤區(qū)，才能真正將思政因素合理地納入課程中，以人生價(jià)值為導(dǎo)向，立德樹人，全面提高人才能力[1]。

2、課程思政與專業(yè)教學(xué)融合的模式

研究人員根據(jù)商貿(mào)類學(xué)科特點(diǎn)，選擇了中國企業(yè)文化、營(yíng)銷、人力資源管理、財(cái)稅實(shí)踐與綜合應(yīng)用等學(xué)科為典型代表，并課堂思政知識(shí)教育成果的思想，在財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程中開展課堂思政知識(shí)教學(xué)改革，對(duì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的課堂思政知識(shí)教學(xué)與課程整合方式進(jìn)行了探索和實(shí)驗(yàn)。并通過從財(cái)經(jīng)商貿(mào)類不同學(xué)科中深度提取課堂思政教育要素，重新設(shè)計(jì)各門學(xué)科和各個(gè)章節(jié)模塊之間的教學(xué)思政教育任務(wù)，選取適當(dāng)?shù)妮d體路徑、選擇合適的教學(xué)模式，使這些思政教育要素滲透到各個(gè)課程模塊之中，在知識(shí)傳遞、能力落地過程中達(dá)到了價(jià)值導(dǎo)向，進(jìn)一步增強(qiáng)了綜合素養(yǎng)的教育效果。并通過以自評(píng)、互比、教師評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方法評(píng)價(jià)與提高課堂思政知識(shí)教學(xué)水平[2]。

二、課程思政與專業(yè)教學(xué)融合的實(shí)施路徑

1、教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)，以及商貿(mào)類課程內(nèi)容的設(shè)定都是由教師自己策劃進(jìn)行的，因此難免忽略了學(xué)生主體作用，從而進(jìn)入了灌輸式理論教學(xué)的惡性循環(huán)。但在全新的教育發(fā)展態(tài)勢(shì)下，為了更多地重視學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，積極培育將專業(yè)知識(shí)和思政理念融為一體的跨界復(fù)合商業(yè)類人才培養(yǎng)，教師應(yīng)在課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)流程中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)在提高自己學(xué)科素質(zhì)的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)德育實(shí)力[3]。例如專業(yè)課教師應(yīng)該定時(shí)舉辦交流會(huì)，對(duì)教學(xué)中開展思政教育遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題開展交流探討，提供具體的解題方法;也應(yīng)該通過經(jīng)常進(jìn)行思政理論培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨各種重大講話精神、國家的各種法律、先進(jìn)道德等典范案例，以提高自己的思想道德修養(yǎng)。當(dāng)教師的課程思政素質(zhì)提升了，就能夠從根源上破解學(xué)校課堂思政教育的難點(diǎn)。

2、教學(xué)方法與手段

案例教學(xué)法也是非常適用于商貿(mào)專業(yè)科目的教學(xué)方式，因?yàn)樵趯I(yè)課程當(dāng)中蘊(yùn)含著大量的生動(dòng)個(gè)案，可讓教師與學(xué)生在課堂上一起研究。而以往的課堂教學(xué)模式通常為教師直接引出個(gè)案，學(xué)生透過閱讀講解式研究個(gè)案，因此這種的課堂教學(xué)方式往往并不能脫離教師直接指導(dǎo)型課堂的實(shí)質(zhì)。但如果教師可以在課堂設(shè)置流程中把個(gè)案分解成各項(xiàng)任務(wù)，在課堂教學(xué)中可以采取各項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，并結(jié)合了例如教學(xué)通之類的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)上圍繞著個(gè)案展開了分組討論、資源共享、成果呈現(xiàn)、與教師互評(píng)等的課堂教學(xué)活動(dòng)。另外，不同單元的思政教育的側(cè)重點(diǎn)也都不相同，比如《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程的品牌模塊案例，就是利用“中國制造”和“中國創(chuàng)造”的實(shí)際問題啟發(fā)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，提高民族自豪感。使用教學(xué)案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，則采取教學(xué)信息化思想方式，也就是利用一種新課堂教學(xué)方式把以往課堂死水的現(xiàn)象重新打開，不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也因?yàn)閷W(xué)科思政教育的內(nèi)容增加，使課堂的思想教育更有內(nèi)涵。

三、寓教于樂是最好的教育形式

寓教于樂是最好的教學(xué)方法，商貿(mào)系列教材具有貼近學(xué)生生活情境的教學(xué)特色，教師們可以在多種教學(xué)單元中導(dǎo)入游戲-探究教學(xué)模式，開展多姿多彩的教學(xué)，從而形成了生動(dòng)有趣鮮活的教學(xué)氛圍。例如在《連鎖門店?duì)I運(yùn)管理》中，門店的經(jīng)營(yíng)情景貫徹教學(xué)自始至終，同時(shí)門店店長(zhǎng)、營(yíng)業(yè)員和消費(fèi)者等的角色也在教學(xué)中不可或缺。因此，在這些教材中導(dǎo)入“游戲-探究”的教學(xué)方式，學(xué)生可以飾演人物，或者表演劇本，在人物表演的活動(dòng)當(dāng)中，不但可以使學(xué)生弄清楚每個(gè)人物的職責(zé)分工，同時(shí)通過教師的合理指導(dǎo)，更可以把在教學(xué)中可以滲透的諸如愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德等思政教育價(jià)值觀，有機(jī)地滲透到教學(xué)中。職業(yè)教育與普通教育最大的差異就在于：知識(shí)培訓(xùn)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，而普通教育以知識(shí)掌握為核心，這也決定了學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)在職業(yè)教學(xué)中占有非常關(guān)鍵的地位。學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育的第二教室，在教育改革中也是不能不了了之的重要環(huán)節(jié)。

結(jié)束語

由于各個(gè)學(xué)科及其教學(xué)領(lǐng)域都具有不同的專業(yè)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，本研究提出了中職專業(yè)課程思政知識(shí)與教學(xué)變革設(shè)計(jì)核心理念，是通過深入發(fā)掘提煉知識(shí)系統(tǒng)中的思想價(jià)值與精神內(nèi)容，并設(shè)定了教學(xué)思政知識(shí)目標(biāo)，從各個(gè)課程單元內(nèi)容中整合課程教學(xué)思政元素，以推動(dòng)學(xué)生品德、素養(yǎng)的形成和發(fā)展，培育德智健康全面的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]曾紅武.高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程思政與教學(xué)融合的實(shí)施路徑研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專，2021（03）.

[2]陳文娟.新形勢(shì)下中職商貿(mào)專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程思政融合研究[J].商訊·公司金融，2019.

[3]曹陽.新型課堂模式下中職商貿(mào)類課程融合思政元素探究[J].理財(cái)·市場(chǎng)版，2022（10）.