小學語文古詩詞教學理念對提高學生素養(yǎng)的探討

王淑慧

摘 要：伴隨著社會發(fā)展步伐的持續(xù)加快，小學階段的教育也備受各界的注重與關注語文的學習更是重中之重，語文課程主要是豐富學生的文化內(nèi)涵，對提升學生的素養(yǎng)具有莫大的助益。在小學階段，古詩詞是其中關鍵的教學組成部分，也是教育教學的重點和難點，開展古詩詞教學能夠幫助學生豐富知識儲備，培養(yǎng)學生的文化底蘊，提高學生的綜合素養(yǎng)，但是相對現(xiàn)在白話文來說詩詞的理解也具有一定的難度?；诖耍疚闹攸c探究了小學語文古詩詞教學理念，對提高學生素養(yǎng)的有效性策略，以供相關人士交流參考。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;教學理念;提高素養(yǎng)

引言

優(yōu)秀的經(jīng)典古詩詞存在著十分重要的審美特征，是美和善的完美結合，是在詩人和讀者心靈間架起的美好橋梁。它以簡練優(yōu)雅的語言，折射出敏捷的思想并迸發(fā)出睿智的火花，也閃爍出人類思想的光輝。小學生能夠借助優(yōu)秀古詩詞的誦讀和了解，真正發(fā)現(xiàn)其蘊涵的人文素養(yǎng)和思想情感，在美的享受和熏陶中渲染身心陶冶情操，從而提高自我全面素質的全面發(fā)展。因此，本文重點探究了小學語文古詩詞教學理念，對提高學生素養(yǎng)的有效性策略具有實質性的價值與意義。

一、解讀作品意蘊，激趣賞美悟情

就古詩詞來說，它在我們中華民族文學史上擁有著絕對權威的地位，是中華民族最古老璀璨文明的濃縮，也是中華民族語言文字運用的楷模。在經(jīng)典詩歌中，往往蘊含著深邃的思維、超脫豁達的境界和新穎別樣的情愫。對小學生來說，由于其理解與感知能力尚未處在發(fā)展健全階段，再加上受閱讀積累的影響，在對古詩詞的掌握與積累過程當中，往往會出現(xiàn)不同的問題和障礙，限制著其對綜合素質的深入訓練和發(fā)揮。因此，老師們可以引導小學生認真地發(fā)掘古詩詞當中的思想內(nèi)涵，設計豐富高效的教學活動，在帶動學生學習激情的同時，通過鑒賞來促進學生審美能力的進一步提升，進而對古詩詞當中的思想情感以及價值意義進行理解與感受[1]。

例如，在小學語文《望天門山》這首古詩詞的教學開展中，教師結合具體學情設計“朗讀詩詞，感悟詩意”“聯(lián)想意境，領悟詩意”“吟誦詩詞，延伸積累”幾個教學環(huán)節(jié)。在“朗讀詩詞，感悟詩意”這一環(huán)節(jié)，學生在大聲的朗讀詩詞之后，教師可以趁勢引導：“同學們的聲音感染了老師，老師也來讀一讀好嗎？”由此自然而然的由教師進行示范閱讀。在教師示范朗讀結束之后，學生可以再次進行熟讀。隨后教師再次啟發(fā)：“詩詞如畫如境，如果將我們這首望天門山比作是一幅畫，那么畫里都有什么意境和意象呢？”學生很快將詩詞當中的各類景物與意象進行尋找，隨后為了更讓學生理解詩意教師可以設計賞畫與畫詩的活動，讓學生通過畫面對詩詞的意思和意境進行理解與感悟，進而促進其形象思維能力的進一步鍛煉與培養(yǎng)。

二、自主合作探究，激發(fā)創(chuàng)新思維

在小學語文教學古詩詞的教學開展當中，教師不能僅僅局限于課堂的四十分鐘課堂，要求學生對古詩詞當中的意境進行體會，對作者的情感進行透徹性的感受，切實帶動學生自主參與合作與學習的激情與欲望，在深入學習當中對作者托物抒情以及寓情于景的內(nèi)涵進行感知與了解。在古詩詞的實踐活動當中，教師可以利用有趣且高效的方式，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，教師可以根據(jù)具體的古詩詞內(nèi)容按照學生的學習基礎展開軍營的小組劃分，要求學生在小組之內(nèi)對古詩詞的寫作技巧進行探究，切實感受作者運用古文寄托的情感，在熟悉詩詞寫作技巧前提之下，促進學生創(chuàng)新精神以及綜合素養(yǎng)的切實培養(yǎng)與提升。

例如，小學語文《元日》這首詩詞的教學開展中，教師可以以“節(jié)日”為主題，開展古詩詞朗誦及創(chuàng)作大賽，利用一定的物質和精神獎勵，切實帶動學生滿懷動力的參與其中，使得學生在古詩詞的課外實踐當中自主探究主動去創(chuàng)作與學生個性化相符合的古詩詞，以此促進其創(chuàng)新能力與文化素養(yǎng)的進一步提升。在具體的古詩詞教學中，學生由于生活條件與個性特征的不同，對同一首古詩詞具有不同的感悟與理解，教師應當尊重學生的個性化差異，提供多樣化的思考探究方法，帶動學生的創(chuàng)新思維，為其實踐能力與創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)鋪墊堅實的基礎。

三、融入故事激趣，強化素養(yǎng)培養(yǎng)

興趣能夠推動學生積極學習、主動探究，并將所學知識內(nèi)化于心，所以小學語文教師在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)時，也要將學生的態(tài)度、情感以及價值觀放置到教學的核心地位。小學時期的學生身心尚未發(fā)展健全，他們更喜歡經(jīng)歷一些具有趣味性的小故事或者參與自己感興趣的活動，這樣才會對學習具有一定的興致與積極性。所以小學語文教師在選擇古詩詞教學方法時，應當立足于學生的認知特征與興趣愛好而選擇針對性的教學方式，比如在古詩詞學習當中，學生的形象思維處于主導地位，教師便需要利用形象且生動的語言和情感，來帶動學生的學習激情與欲望，將抽象復雜的內(nèi)容轉化為學生易于接受的形象內(nèi)容，教師可以將有趣的小故事融入到古詩詞教學當中，讓學生走入到古詩詞所描繪的意境，切實將學生的注意力與專注力吸引到故事中，為其學習成效的進一步提升鋪墊基礎[2]。

例如，在小學語文《示兒》這首古詩詞的教學開展中，教師可以利用信息技術設備為學生播放由古詩詞編改的東方小故事：“這部詩詞是陸游的絕筆之作，一生愛國的陸游死前將兒子們叫到床前訴說自己遺憾無法看到驅逐外敵，國家統(tǒng)一的那一天，并囑托兒子們在大宋王朝的軍隊向北收復中原失地的那一日，讓他們舉行家祭將這陸游一生期盼的消息告知他?！睂W生在傾聽故事的過程中會主動的走入到古詩詞的情境中，進而從被動的學習故事內(nèi)容變成主動的學習。古詩詞當中所蘊含的人文精神可以更好的促進學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在學習古詩詞當中受到啟發(fā)，并切實挖掘自身的思維能力，從而感受到古代文化結晶中的寶貴財產(chǎn)與精神。

四、結束語

綜上所述，小學生學習古詩詞能夠進一步豐富自身的文化儲備，提高自身的綜合素養(yǎng)，弘揚與傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師在教學當中要多多引導學生進行閱讀與挖掘，在深入朗讀當中提高對古詩詞的理解與感知。同時古詩詞學習當中不僅僅要學會閱讀，還要對古詩詞的作者以及寫作背景等知識具有一個了解，教師要利用切實有效的教學手段，讓學生深入挖掘古詩詞中的精神與文化，進而切實感受到古詩詞的魅力，進而為其綜合素質與學科核心素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)鋪墊堅實的基礎與保障。

參考文獻

[1]崔建華. 關于小學語文古詩詞教學的策略探討[J]. 語文新讀寫， 2020.

[2]殷飄. 小學語文古詩詞教學對學生人文素質培養(yǎng)的作用[J]. 真情， 2021（8）：0158-0158.