核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)分析

廖海瑞

摘 要：核心素養(yǎng)的提出，對(duì)教學(xué)各方面的工作都提出了不同的要求。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課也應(yīng)該相應(yīng)的進(jìn)行變革。本文主要以數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課為研究對(duì)象，探討在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，其在初中教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;設(shè)計(jì)分析

引言

數(shù)學(xué)是主要的知識(shí)型學(xué)科，而初中是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以課標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、創(chuàng)新教學(xué)形式

題組復(fù)習(xí)的方式，并不是毫無規(guī)律地將各種習(xí)題融合在一起，而是數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握程度，準(zhǔn)備好符合其知識(shí)水平的復(fù)習(xí)資料，資料的內(nèi)容并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，而是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，有機(jī)組合起來的，這樣的題組，符合目標(biāo)學(xué)生的實(shí)際需求，并且以一種較為科學(xué)的方式，能夠系統(tǒng)性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。首先，在進(jìn)行編寫題組時(shí)，教師應(yīng)該圍繞著主題，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)從多個(gè)角度進(jìn)行考察，深化學(xué)生的理解程度，因此，教師應(yīng)該從題干或者是已知條件中，變換一些因素，做到題目看起來是不一樣的，但通過探究，其主要的內(nèi)涵是相同的，培養(yǎng)學(xué)生抽絲剝繭的能力，從未知的條件推斷出已知的信息，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。其次，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)淖儞Q題型，使各種題型建立起聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種題型的掌握程度。初中數(shù)學(xué)考試的題型大多以選擇、填空、解答等為主，大多以封閉性的問題為主，只有一個(gè)正確答案，雖然能夠通過做題的形式考察學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，但也不利于學(xué)生思維的發(fā)散。因此，應(yīng)該將封閉類的題目向開放型轉(zhuǎn)變，設(shè)置多個(gè)答案，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的數(shù)學(xué)態(tài)度，精益求精。最后，也可以轉(zhuǎn)換解題的角度，如果題干不變的情況下，可以聯(lián)系其他所學(xué)的知識(shí)，綜合運(yùn)用，解答設(shè)問。數(shù)學(xué)里的各種知識(shí)，并不是獨(dú)立存在的，而是存在一定的聯(lián)系，并且也呈一種遞進(jìn)的聯(lián)系，例如，如果在進(jìn)行數(shù)軸的復(fù)習(xí)過程中，不得思路，可以從相反數(shù)或者是絕對(duì)值的角度去思考，或者是方程式和不等式之間也有互通的地方，應(yīng)該使學(xué)生重視知識(shí)之間彼此的聯(lián)系，學(xué)會(huì)將知識(shí)結(jié)合起來，尋求最優(yōu)解[1]。

二、制定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)

教師復(fù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的，復(fù)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束最終也要?dú)w結(jié)到教學(xué)目標(biāo)上，其對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有指導(dǎo)性的作用。為制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，首先，應(yīng)該從學(xué)科的方面進(jìn)行考慮，教師在授課之前，應(yīng)該明白該節(jié)課在課標(biāo)中的能力要求，以及在考綱中的分值，做到合理規(guī)劃。其次，在教學(xué)方面，是關(guān)系到如何將書本上的知識(shí)以何種方式傳輸給學(xué)生的現(xiàn)實(shí)途徑，關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，因此，教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)講解的過程中，提煉解題思路，給學(xué)生提供參考。最后，則應(yīng)該從學(xué)情的方面考慮，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的要求日漸完善，也越發(fā)的看重學(xué)生的主觀能動(dòng)性的作用。因此，教師可以總結(jié)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，并且可以根據(jù)此結(jié)果，系統(tǒng)的規(guī)劃接下來的教學(xué)安排，為學(xué)生提供滿足其需求的教學(xué)方案。

三、選擇合適的復(fù)習(xí)內(nèi)容

合適的復(fù)習(xí)內(nèi)容，不僅要圍繞教學(xué)目標(biāo)，還需要貼合學(xué)生的實(shí)際情況。首先，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況，對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該做到有不同的難度，保證不同層次的學(xué)生都能通過復(fù)習(xí)得到一定程度的提升，不應(yīng)該過度地追求難題。其次，選擇還應(yīng)該有典型性。復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該與數(shù)學(xué)課本有一定的聯(lián)系，圍繞核心素養(yǎng)的要求，在復(fù)習(xí)內(nèi)容中，應(yīng)該突出重點(diǎn)問題的比例，做到詳略結(jié)合，保證學(xué)生掌握課標(biāo)規(guī)定的基本要求。最后，選題還應(yīng)該有生活性。數(shù)學(xué)的大部分內(nèi)容，都可以在日常生活中得到鍛煉，因此，教師應(yīng)該通過復(fù)習(xí)的方式，選擇和生活有一定聯(lián)系的內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的一面，擴(kuò)大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的范圍。

四、尊重學(xué)生的主體作用

為更好地保障學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)課上給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生用自己的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己嘗試進(jìn)行提煉框架，框架是幫助學(xué)生有效地整合所學(xué)知識(shí)的有效途徑，通過提煉框架，可以幫助學(xué)生將各種知識(shí)串聯(lián)起來，明白其中的聯(lián)系，并且檢查自己的掌握程度。教師在此過程中，應(yīng)該起輔助的作用，在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，給予一定的提示，打開學(xué)生的思路，促進(jìn)思維框架的提煉。其次，教師還應(yīng)該組織學(xué)生之間的相互交流，學(xué)生自己總結(jié)的思維框架是以自己的思維為主，可能會(huì)有遺漏，通過小組合作討論的形式，學(xué)生集思廣益，能夠最大程度上保證知識(shí)點(diǎn)的完整，進(jìn)一步提高學(xué)生的總結(jié)能力。最后，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化總結(jié)，根據(jù)學(xué)生討論交流的結(jié)果，拓展延伸，用簡(jiǎn)潔的語言幫助學(xué)生更好的內(nèi)化知識(shí)框架，幫助學(xué)生理清各種知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯，將其內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度[2]。

結(jié)論

以上所述，在新的背景下，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動(dòng)存在著一定的問題，急需從設(shè)計(jì)方式、復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的主體作用等方面出發(fā)，尋求新的發(fā)展空間，最大程度地發(fā)揮出復(fù)習(xí)的作用，與課堂學(xué)習(xí)相配合，更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳惠芳.問題驅(qū)動(dòng)促思維提升——以小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課為例[J].教育科學(xué)論壇，2021（34）：59-62.

[2]苗云思.基于互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課精準(zhǔn)差異教學(xué)實(shí)施策略研究[D].西南大學(xué)，2021.