高職軟件技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)的探索

閔慧 李鵬

摘要：課程思政是各高校貫徹立德樹人根本任務(wù)的一個顯性指標，如何開展課程思政建設(shè)是新時期各高校教學改革的重點研究內(nèi)容。文章首先指出高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)的不足，接著以移動Web開發(fā)課程為例，分析如何在軟件技術(shù)專業(yè)日常教學過程中挖掘思政元素，探索將思政教育融入專業(yè)教育教學的有效途徑，從而實現(xiàn)全程育人、全方位育人。

關(guān)鍵詞：課程思政;立德樹人;教學改革;軟件技術(shù)專業(yè)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）12-0140-03

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1 引言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。此后，全國各個省市高校也開始了對“課程思政”的研究、探索與實踐。課程思政是各高校貫徹立德樹人根本任務(wù)的一個顯性指標。如何開展課程思政建設(shè)是新時期各高校教學改革的重點研究方向[2]。移動Web開發(fā)課程是軟件技術(shù)專業(yè)前端開發(fā)方向必修的一門核心課程。在工科專業(yè)課中進行思想政治教育，有助于培養(yǎng)學生的大國意識、工匠精神，引領(lǐng)學生樹立正確的社會主義核心價值觀和職業(yè)觀[3]。因此，對移動Web開發(fā)課程進行課程思政的探索，既是該課程建設(shè)的內(nèi)在要求，又對軟件技術(shù)專業(yè)的其他專業(yè)課程具有一定的啟發(fā)作用。

2 高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 “課程”和“思政”兩張皮，貌合神離

很多高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課教師在進行專業(yè)課授課時游刃有余，但是，一提起課程思政就有些犯難。他們并沒有真正把思政觀點融入專業(yè)課程教學中，對課程思政中的“思政”的認知存在一定的偏差，將思政“狹義化”為政治、馬列主義，導致“課程”與“思政”兩張皮。部分專業(yè)課教師認為，講授專業(yè)課的時間本來就有限，能講好專業(yè)課內(nèi)容就已經(jīng)不錯了。還有部分教師為了在專業(yè)課上進行“課程思政”，很生硬地添加一些思政類元素，引入一些“大道理”，而往往涉世不深的學生對這一類思政形式并無感，這樣既起不到在潛移默化中育人的效果，還會使課堂氛圍變得生硬，無法有效提高課程的教學效果。

2.2 教師對專業(yè)課程體系中蘊含的思政元素挖掘力度不夠

要想進行專業(yè)課程思政，離不開專業(yè)內(nèi)每一門課程的課程思政[4]。目前許多高職院校教師都開始了對課程思政的探索，但是效果并不明顯，這是由多種因素造成的。首先，盡管很多教師都投入到了課程思政建設(shè)的大浪潮，但仍然存在部分教師對思想政治教育的重要性認識不夠，思政意識不強，思政方法和手段欠佳?！蔼毮静怀闪帧保雽崿F(xiàn)課程思政育人目標，僅靠部分教師、部分課程的課程思政是不行的，只有所有教師共同參與、守好自己的“責任田”，才能實現(xiàn)全課程、全員協(xié)同育人。其次，教師沒有對專業(yè)課程體系中蘊含的思政元素進行深度挖掘和提煉。專業(yè)課教師必須要結(jié)合實際情況對專業(yè)課程教學體系進行改進和優(yōu)化，將教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與思政教育進行深度融合，構(gòu)建本專業(yè)特有的思政教學案例庫，才能更好地推進專業(yè)課程思政的建設(shè)。

3 移動Web開發(fā)課程思政的實施路徑

移動Web開發(fā)是Web前端開發(fā)工程師和移動開發(fā)工程師崗位的核心課程，于第二學期開設(shè)。該課程培養(yǎng)學生綜合運用移動端樣式、移動端尺寸單位、移動端事件、移動端的適配方案等知識，分析和解決移動終端Web頁面問題的能力。作為一門實操性比較強的課程，很多專業(yè)課教師在進行課程思政時，無外乎就是簡單地將課程的案例設(shè)計成思政類型的案例，思政方法和思政手段相當匱乏。經(jīng)過多年的挖掘、探討與研究發(fā)現(xiàn)，移動Web開發(fā)課程的思政教育可從以下幾個方面開展。

3.1 立足專業(yè)特征，多渠道多手段深挖思政元素豐富課堂教學

1）明確課程思政內(nèi)涵，構(gòu)建課程思政案例庫

課程思政并不是在課程教學過程中簡單地穿插思想政治教育環(huán)節(jié)，而是在課程教學的各個階段有機地融入思想政治教育，從而實現(xiàn)思想政治教育無縫對接課程教學，潛移默化地引領(lǐng)學生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀[5]。因此，只要是對學生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等有正面引導的都屬于課程思政的范疇。

不同學科，不同專業(yè)，其育人目標不同，課程思政的方式和方法也不能一概而論。軟件技術(shù)專業(yè)是典型的工科類專業(yè)，需要更多注重對學生進行工程倫理教育，培養(yǎng)其精益求精的大國工匠精神，激發(fā)其家國情懷和使命擔當。因此，移動Web開發(fā)這一編碼類的課程思政元素可以從編碼的嚴謹性、規(guī)范性、不斷調(diào)優(yōu)的精益求精工匠精神等方面進行設(shè)計。守時、專注、細心、適應(yīng)能力、抗壓能力、溝通意識、合作意識、規(guī)范意識等，都是編碼人不可或缺的職業(yè)要求。在教學過程中，可在學生的日常出勤中培養(yǎng)其守時守信。在代碼調(diào)試優(yōu)化過程中，往往會碰到很多意想不到的bug，這時沉著冷靜是最好的應(yīng)對方法。同時，一個成功的項目需要后端開發(fā)人員和前端開發(fā)人員進行反復的溝通與親密無間的合作，基于該種情況，可考慮在教學過程中引入SVN、Git等代碼管理平臺。通過合作開發(fā)的方式讓學生進一步明確自己的崗位職責，同時又加強其溝通能力、團隊合作能力的培養(yǎng)。

專業(yè)課在進行課程思政時，除了可以根據(jù)上述課程對應(yīng)的崗位特點進行挖掘，還可以結(jié)合學科的特色優(yōu)勢，從課程所涉及的專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史、法規(guī)等角度進行挖掘。具體挖掘方向如圖1所示。

移動Web開發(fā)課程經(jīng)過幾年的沉淀，已經(jīng)構(gòu)建了如表1所示的課程思政案例庫。

第1周在學習移動端中新增的H5表單特性章節(jié)，可以結(jié)合當前新冠肺炎疫情制作疫情防控打卡表單，一方面加強疫情防控宣傳，另一方面要求學生注意勞動開展。第2周在學習移動端中的網(wǎng)絡(luò)存儲章節(jié)，可以提示學生網(wǎng)絡(luò)是開放的，在進行網(wǎng)絡(luò)存儲的時候要注意保護自己的隱私，并且遵守相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范。第6-7周學習Canvas繪圖章節(jié)，可結(jié)合當前熱點的華為5G限制條款，制作華為世界5G布點地圖，一方面增加民族技術(shù)文化自信，另一方面強化危機意識和責任擔當。第13-15周在學習Bootstrap制作響應(yīng)式Web網(wǎng)站章節(jié)，通過助農(nóng)商城的開發(fā)，學生能用自己所學知識幫助農(nóng)產(chǎn)品進行銷售，增加學生的價值感和自信心。

2）不拘時間和形式，多樣化課程思政方法

課程思政的方式和方法是多樣的，沒有固定的定式，它可以不限定時間、不限定形式。課程思政可以貫徹在整個課程的任意環(huán)節(jié)，可以是課前環(huán)節(jié)，可以是課中環(huán)節(jié)，也可以是課后環(huán)節(jié)。例如，移動Web開發(fā)中有一個章節(jié)是需要給學生介紹移動端的地理定位服務(wù)的，這一類基于位置的服務(wù)在移動端App、小程序中屢見不鮮，在本章節(jié)中，將以“新能源汽車尋找附件充電樁”項目為任務(wù)載體，思政方式如圖2所示。課前可通過學銀在線平臺發(fā)布學習任務(wù)，要求學生使用問卷星調(diào)查當前新能源汽車相關(guān)問題，引導學生探討新能源汽車問題，根植學生綠色環(huán)保理念。課中可以在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，對接企業(yè)、行業(yè)標準，強調(diào)代碼規(guī)范問題。同時，新能源車需要在地圖上顯示，此時可以植入我國地圖相應(yīng)的法律法規(guī)，融入工匠精神，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。課后知識遷移環(huán)節(jié)，可對比百度地圖、高德地圖、騰訊地圖等廠商的產(chǎn)品，每一種地圖都有自己的優(yōu)缺點，各個廠商需要不斷地改革和創(chuàng)新才能立于不敗之地。

課程思政的形式也不是固定的，可以是課程中看似無心的一句話，例如，在講授地圖上充電樁標注時，要求學生要遵守國家地圖管理條例，不能隨意標注。在進行充電樁的設(shè)計時，可以下載網(wǎng)上的充電樁圖片素材，此時可以要求學生注意圖片等素材的版權(quán)問題，不進行商用。

課程思政也可以是課程的導入環(huán)節(jié)，可采用趣味視頻、二次元動畫等多種形式進行情景導入。例如，移動端的地理定位服務(wù)章節(jié)，可以采用卡通動畫人物視頻倡導學生綠色低碳出行。

課程思政甚至還可以是教學環(huán)境中職業(yè)素養(yǎng)的無聲融入?？梢栽谏险n的教室墻壁、講臺等處張貼上醒目的標語，將精益求精的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)潤無聲地融入教學環(huán)境中，達到潛移默化中育人的目的。

3.2 打造課外實踐第二課堂

雖然有課堂這一思政主戰(zhàn)場，但是，也要重視課堂以外的輔助戰(zhàn)場?？梢詫⑿?nèi)外的實習實訓基地、創(chuàng)新項目室、各類競賽作為課程思政的有效載體，在真實的項目開發(fā)過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和精益求精的工匠精神。同時，還可以將學生引導至各類志愿服務(wù)中，落實以專業(yè)協(xié)會為先鋒的志愿隊，深入校園、社區(qū)開展志愿服務(wù)，在提高專業(yè)技術(shù)能力的同時培養(yǎng)樹立正確的三觀。

4 結(jié)束語

在專業(yè)知識教學中如何開展課程思政建設(shè)，是新時期黨對各高校教學課堂改革和人才培養(yǎng)的新任務(wù)和新要求[6]。專業(yè)課課程思政的有效實施，關(guān)鍵在于教師[7]。只有不斷加強教師課程思政理念教育，提升教師的思政能力，加快專業(yè)課程資源建設(shè)，才能充分發(fā)揮專業(yè)課課程思政的功能，從而實現(xiàn)全程育人、全方位育人的目的。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】