民族師范院校師范生信息化教學能力的培養(yǎng)策略探究

李亞霞 左林華

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術對教育的發(fā)展和影響將產生不可估量的作用。對職前教師進行信息化教學能力的提升和培養(yǎng)將是目前師范院校面臨的主要任務。論文針對民族師范院校師范生的特點，就師范生信息化教學能力提升的必要性、目標定位、提升現狀等問題提出有針對性的培養(yǎng)策略及建議，以改善和提高民族地區(qū)師范生的信息化教學技能和素養(yǎng)。

關鍵詞：民族院校;師范生;信息化教學能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）12-0121-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 師范生信息化教學能力培養(yǎng)的必要性

隨著5G時代和人工智能時代的興起，信息技術在教育領域也掀開了面紗，開啟了教育變革的春天。教師職前階段是信息化教學能力提升的關鍵階段，因此，培養(yǎng)未來教師的信息化教學能力意義重大。

1.1 國家相關政策文件的趨勢

隨著人工智能的興起，“互聯網+”在教育領域方興未艾，信息技術作為“互聯網+”的代名詞在教育領域也產生了深遠的影響。國家一直以來也很重視教師信息化教學能力的培養(yǎng)和提升，先后出臺了一系列政策文件，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中均提出要提高教師應用信息技術的水平，加快教育現代化進程。師范生作為職前教師，其信息化教學能力的培養(yǎng)與提升是加快教育現代化的關鍵關節(jié)，也是實現教育高質量發(fā)展的途徑之一，培養(yǎng)師范生的信息化教學能力刻不容緩。

1.2 現實困境

“互聯網+”時代，教師的角色將發(fā)生重大變化。目前，互聯網的便捷特征使得資源共享成了可能，為人們獲取信息帶來了極大的便利，人們可以隨時隨地獲取自己所需要的信息[1]。基于這樣的背景，教師所扮演的傳統角色——知識的傳授者在信息時代將被削弱。信息時代的教師將扮演一些新的角色，如學生正確價值觀的引領者和指導者;利用數據分析學生的學業(yè)情況，并作出診斷說明，針對學生不同的學習特點為其提供個性化的學習資源，成為學生學習的分析師;根據學生的個體差異，激發(fā)學習動機成為學生學習的陪伴者;協助學生進行自主、合作、探究式學習，成為學生學習的促進者等。如何使教師改變傳統的角色而盡快適應并投身于新型角色，是每個師范生面臨的難題。關于信息化教學能力的研究方面，我國目前大多是研究在職教師信息化教學能力的提升，而對職前教師即師范生的信息化教學往往關注度不夠，而且?guī)煼渡鷳摼邆淠男┬畔⒒虒W能力往往與在職教師的要求標準一致，忽視了二者的區(qū)別。如何根據師范生實際，制定師范生信息化教學能力提升的標準是目前師范類院校需要極度關注和解決的問題。

2 民族師范院校師范生信息化教學能力提升標準

2014年，教育部辦公廳印發(fā)了關于《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的通知，在通知中對教師在教育教學和專業(yè)發(fā)展中應用信息技術提出了基本要求和發(fā)展性要求[2]。民族師范院校在制定提升標準時需注意三條原則：一是師范生承擔著既是學生又是未來教師的二重角色，在學習中首先要會利用信息技術促進自身的學習，其次是利用學校開設的信息化教學課程等掌握未來教師應具備的信息化教學能力;二是隨著人工智能時代的來臨，基礎教育逐漸進入了以培養(yǎng)中小學生核心素養(yǎng)為導向的新階段，其中信息技術素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)之一被視為是21世紀重要的能力，要求未來教師的教學能力也要進行相應的升級，以符合信息時代對教師的要求;三是師范生信息化教學能力應該以用為本，增強其實效性以更好更快地適應崗位所需[3]。結合以上三條原則，民族師范院校可以將師范生信息化教學能力的標準定為會利用信息技術進行基本的課堂教學，會利用信息技術協助學生進行自主、合作、探究式學習[3]。

3 民族師范院校師范生信息化教學能力培養(yǎng)現狀

民族師范院校培養(yǎng)師范生信息化教學能力主要是通過課程設置、培養(yǎng)環(huán)境創(chuàng)設、精品網絡在線課程學習等方面進行。

3.1 課程設置

民族師范院校對于師范生信息化教學能力的培養(yǎng)主要是依托大學計算機基礎和信息化教學及其環(huán)境應用這兩門公共課來提升。大學計算機基礎在大二開設主要講授一些常見的辦公軟件操作、動畫制作、繪圖繪畫等技能以培養(yǎng)學生的基本信息素養(yǎng)能力。信息化教學及其環(huán)境應用考慮到學科專業(yè)特點，理科師范生在大學第二學期開設，文科師范生在大學第四學期開設。從事信息化教學設計及其環(huán)境應用的授課老師有6名，都是教育信息技術專業(yè)的老師。信息化教學設計及其環(huán)境應用這門課程共32個學時，其中理論10個學時主要包括：信息化教學概論、信息道德與信息安全、信息化教學環(huán)境資源與媒體、信息化教學設計及教學實施。實踐22個學時主要有常用的設備使用、教學資源檢索與下載、教學資源的獲取與處理、教學資源的設計與開發(fā)，教學軟件的操作與使用。該課程的教學目標主要以“技術支持教學”為取向，教學內容側重信息技術基本技能的掌握以及教學資源的制作與開發(fā)。除此之外專業(yè)課教師通過信息化教學示范、演示等培養(yǎng)師范生的信息化教學能力。無論是在信息化教學公共課還是在專業(yè)課中培養(yǎng)師范生的信息化教學能力，在其訪談和觀察中都發(fā)現了一些瑕疵和弊端。

1）開設課程重理論而輕實踐

民族師范院校在信息化教學及其環(huán)境應用課程授課方式上重理論而輕實踐。和師范生進行交流討論后大部分師范生認為，兩個小時的教學時間，一半時間老師在講授理論知識，很多師范生只具備簡單的多媒體設備作能力，對一些高端的信息化教學設備和軟件略知皮毛或者幾乎不會操作。課堂上老師會讓師范生學習制作微課、進行教學資源的設計與開發(fā)、教學軟件的操作與使用，這在某種程度上會影響師范生對信息化教學的理解，認為信息化教學就是微課錄制與教學軟件的操作與使用，讓師范生形成一種錯誤的認識：信息化教學首先要進行技術培訓才能運用到教學中，會加大技術學習的投入力度而輕視在教學中運用技術的能力，因此本末倒置。

2）對師范生信息化教學能力的評價較為單一

通過對師范生進行訪談發(fā)現，信息化教學及其環(huán)境應用課程的評價主要采取和其他課程相同的評價方式即“平時成績”+“期末考試成績”的評價方式進行，平時成績主要包括出勤、課堂提問、平時作業(yè)提交情況等進行量化打分，期末考試也是緊緊圍繞課堂上的理論知識讓學生提交微課作品等進行打分，這樣的評價方式使學生的實際信息技術操作能力無法得以真正提高，另外課程評價主要還是以教師評價為主，缺乏學生自評和互評的多元評價方式。

3）學科專業(yè)課程中提升師范生信息化教學能力情況

民族師范院校大多數專業(yè)課教師在授課過程中采用了多媒體教學手段呈現知識，如PPT展示，插入音頻、視頻等讓學生動態(tài)地了解信息技術，學科專業(yè)課程中基本采用了PPT、音頻、視頻等多媒體技術手段來呈現知識，同時利用Email、微信、QQ、釘釘、騰訊視頻等多種工具對學生進行在線輔導和答疑。部分教師會讓師范生進行微課錄制、微課設計等并上傳優(yōu)慕課來培養(yǎng)其對信息化教學的敏感度，部分教師還會使用數字化教學平臺進行上課前點名簽到、課堂提問、在作業(yè)區(qū)讓學生提交作業(yè)與批改作業(yè)等?？偟膩碚f，學科專業(yè)教師主要是借助信息技術實現教學資源的加工、使原本靜態(tài)的知識以動態(tài)的形式呈現給學生。通過交談得知，大部分學科專業(yè)課教師認為信息技術對自己最大的價值就是可以提高工作效率和課堂教學效果，使枯燥乏味的課堂通過加入音頻、視頻等變得生動而有趣。從以上交談可以得知，專業(yè)課教師并沒有很好地將信息技術應用于教學當中，認為信息技術對教學僅僅起到了輔助性的作用，并沒有對教學產生革命性的影響。除此之外，因教學任務重而在課堂上很少進行優(yōu)質信息化教學的示范，缺乏信息技術與教學的深度融合，這極大地降低了師范生對信息化教學獨特的感知力與師范生信息化教學能力的提升。民族師范院校師范生沒有在職前階段接受豐富的信息化教學示范，使得他們認為信息化教學就是將知識轉移至PPT，用PPT講授知識就達到了所謂的信息化教學，因此沒有強烈的意愿去提高自身的信息化教學能力。

3.2 培養(yǎng)環(huán)境創(chuàng)設和在線課程學習方面

民族師范院校近年來緊跟“互聯網+”時代的步伐為師范生信息化教學能力提升創(chuàng)造了良好的硬件和軟件環(huán)境，如建成了智慧校園、圖書館電子閱覽室、機房、師范生職業(yè)技能訓練中心、智慧教室等，以及購買了大量的教學及學習資源包供教師和學生使用。另一方面，學校也會定期或不定期派教師到其他高校參加信息化教學能力提升研討會及培訓，邀請知名專家來校進行信息化教學講座及學術交流，以提高本校教師的信息技術水平和信息素養(yǎng)進而潛移默化地影響師范生的信息化教學能力。同時學校也會舉辦如計算機創(chuàng)新大賽、“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、師范生教學技能大賽、微課錄制大賽、微電影制作大賽等各類比賽，以賽促學來培養(yǎng)師范生的信息化素養(yǎng)。雖然學校也在師范生信息化教學能力的提升上不斷努力，但還存在一些不足，如缺少專業(yè)的教育技術學老師為其現身說法，對師范生進行有效的指導;實驗室和機房設備大多老化、陳舊，已跟不上教學的需要;一些先進的如網絡機房、視頻錄播及展示臺、語音實驗室、虛擬實驗室等教學場所和設備還未建立，這在一定程度上阻礙了學生的信息技術應用能力。

4 師范生信息化教學能力培養(yǎng)的策略及建議

4.1 創(chuàng)設良好的環(huán)境，為師范生信息化素養(yǎng)的提升提供濃厚的氛圍

良好的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境可以對師范生信息化教學能力的提升起到潛移默化的影響。民族師范院校需在教學環(huán)境、學習環(huán)境、數字學習資源三方面進行改革與提升。在教學環(huán)境和學習環(huán)境方面，學校應配備先進的教學設備與儀器，如更新多媒體教學設備、升級教學軟件、建立先進的機房、微格教室、智慧教室、實驗室、中小學遠程教育實驗室等信息化教學平臺，以強化師范生的動手操作能力。同時應配備充足的師資力量為師范生信息技術和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供長期的指導和幫助。在數字學習資源方面，學校應加大經費投入，購買精品網絡在線課程供任課教師學習，提高教師授課方式的豐富性和多樣性，改變傳統的講授形式，利用信息化教學平臺創(chuàng)新教學模式，開展翻轉課堂教學、SPOC課堂教學等培養(yǎng)師范生對信息化教學的敏感度。

4.2 在課程設置和培養(yǎng)模式上，學校應更新教育觀念，優(yōu)化和改革培養(yǎng)模式

一是開設一定數量的信息化教學必修課與選修課，加強學生的實際動手操作能力。學校應從《師范生信息化教學能力標準》出發(fā)，在課程設置上重實踐輕理論，通過調整課程內容和課程形式，采取“模塊化+知識點”的方式組織教學，每個模塊只講十幾分鐘的理論知識，其余時間就本模塊知識讓學生進行實際操作，以強化學生的動手操作能力。同時對學生的評價方式應從“單一化”轉向“多樣化”，應摒棄教師單獨評價的形式，采用學生自評、他評和教師評價相結合形式，既重視過程性評價也重視終結性評價，以檢驗學生的學習成效。二是設置四年不間斷的信息化教學培養(yǎng)體系，從一年級開始，讓學生感知信息技術及信息化教學，二年級在開設公共課程和專業(yè)課程的過程中讓師范生領悟和體驗信息化教學帶來的便利，三四年級通過信息技術技能認定和各類比賽提升師范生的信息技術知識和信息化教學水平[4]。

4.3 實現學科專業(yè)課教師學科背景與技術素養(yǎng)的深度融合

一直以來，每當出現新技術時大部分教師都抱有一種抵制情緒，不愿意接受新事物或新技術。如果專業(yè)課教師對信息技術保持一種積極接受積極運用的態(tài)度而不是消極逃避的態(tài)度，就會在課堂上盡可能地運用更多的信息技術，引導師范生對自己將來從事的學科選擇合適的工具，提高師范生在學科專業(yè)中對信息素養(yǎng)的認識。所以應改變專業(yè)課教師對信息技術的態(tài)度，實行“走出去”與“引進來”相結合的方式，多鼓勵教師參加各個部門組織的信息化教學能力提升研討會及培訓，同時邀請知名專家來校講座或學術交流等改變學科專業(yè)課教師對信息技術的認知，進而提高學科專業(yè)課教師的信息素養(yǎng)，實現學科專業(yè)課教師學科背景和信息技術素養(yǎng)的深度融合。

4.4 鼓勵青年教師不斷學習，提高自身的信息化教學水平

青年教師在接受新事物方面具有接受速度快、接受精準、在短時內熟練操作的明顯優(yōu)勢，所以青年教師要有自我提高和自我發(fā)展的意識，通過自學和學校組織的相關培訓、比賽等不斷加強自身的學習。如青年教師在空余時間可以利用大學慕課、微課、愛課程等教學平臺自學一些信息技術和軟件以服務于教學，也可以多參加學校舉辦的各類校內、校外關于信息化教學能力提升的培訓以此提升自己。學校應多組織一些信息化教學比賽，如課件制作比賽、信息化教學講課比賽等，并鼓勵青年教師積極參加，以賽促教、以賽促學，不斷提高青年教師的信息化教學能力和水平[5]。教師是學生學習的榜樣和促進者，通過提升民族師范院校青年教師的信息化教學水平，進而潛移默化地影響和感染每一個師范生，以達到教學相長的目的。

5 結束語

綜上所述，“互聯網+”時代對師范生從事教育教學工作提出了更高的要求及挑戰(zhàn)。民族師范院校師范生信息化教學素養(yǎng)的提升是一個不斷發(fā)展的、動態(tài)變化的過程，在培養(yǎng)其信息化素養(yǎng)時應該注意兩點：其一是引導師范生用發(fā)展的眼光看待教育及信息技術，不斷提高自己進行自主學習信息技術的能力;其二，民族師范院校在硬件和軟件上要不斷更新和優(yōu)化，為師范生信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設優(yōu)良的環(huán)境?？傊瑤煼渡鳛槲磥斫處熜袠I(yè)的后備軍，只有積極應對“互聯網+”對教師提出的新要求，才能在講臺上站穩(wěn)腳跟。

參考文獻：

[1] 胡馨月.“互聯網+”背景下青年教師信息化教學能力提升的機制與路徑研究[J].教育現代化，2019，6（A3）：102-104.

[2] 教育部辦公廳關于印發(fā)《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的通知[J].云南教育（視界時政版），2014（7）：21-23.

[3] 張琳.師范生信息化教學能力培養(yǎng)研究[D].上海：華東師范大學，2019.

[4] 劉喆，尹睿.教師信息化教學能力的內涵與提升路徑[J].中國教育學刊，2014（10）：31-36.

[5] 華捷.智慧教育時代青年教師信息化教學的能力要求與提升路徑[J].北京印刷學院學報，2020，28（5）：128-130.

【通聯編輯：謝媛媛】