兒童立場(chǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研究與探索

[摘? 要] 文章針對(duì)兒童立場(chǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展開研究與探索，從“概念界定”“價(jià)值意蘊(yùn)”和“實(shí)踐路徑”三個(gè)維度，提出解決策略，力求突顯兒童地位，拓寬教學(xué)視野，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新路徑，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新格局。

[關(guān)鍵詞] 兒童立場(chǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

本文中，筆者從“概念界定”“價(jià)值意蘊(yùn)”和“實(shí)踐路徑”三個(gè)維度，探索兒童立場(chǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的途徑與策略，希望能夠引發(fā)廣大同行關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新思考與新實(shí)踐，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新變革與新發(fā)展。

一、概念界定

在探索兒童立場(chǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)踐策略之前，應(yīng)對(duì)下面幾個(gè)重要概念加以界定與解讀。

（一）“兒童立場(chǎng)”的概念解讀

兒童立場(chǎng)，也稱為兒童本位，是以兒童為中心，從兒童的興趣、意愿、需求與認(rèn)知出發(fā)而開展活動(dòng)的理念與觀點(diǎn)。

（二）“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”的概念解讀

在“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”這個(gè)概念中，“現(xiàn)場(chǎng)”指的是一切教學(xué)行為發(fā)生的場(chǎng)所及環(huán)境，通常包括課內(nèi)與課外或校內(nèi)與校外?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，則指的是在一定的教學(xué)場(chǎng)所及教學(xué)環(huán)境中所開展的一系列教學(xué)活動(dòng)。

（三）“兒童立場(chǎng)視角下的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”概念解讀

兒童立場(chǎng)視角下的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，指的是從兒童的興趣、意愿、需求及認(rèn)知出發(fā)而開展的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，兒童立場(chǎng)視角下的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在內(nèi)容上更豐富，在形式上更靈活，倡導(dǎo)兒童在教師精心打造的開放空間和用心營造的現(xiàn)場(chǎng)情景中，通過個(gè)體參與、現(xiàn)場(chǎng)觀察、體驗(yàn)感受、合作探究等活動(dòng)，親歷學(xué)習(xí)過程，完成知識(shí)構(gòu)建?？梢?，兒童立場(chǎng)視角下的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)具有互動(dòng)性、親驗(yàn)性、個(gè)性化、多元化等特點(diǎn)。

二、價(jià)值意蘊(yùn)

從兒童立場(chǎng)視角對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展開研究與探索，有著豐富的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。下面，筆者從“教”與“學(xué)”兩個(gè)層面進(jìn)行詳述。

（一）推進(jìn)教學(xué)改革

基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)核心觀點(diǎn)就是踐行“以人為本”的理念，從兒童視角來優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)形式。因此，通過對(duì)兒童立場(chǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展開研究與探索，一方面，能夠促使教師加強(qiáng)對(duì)“以人為本”教育理念的研究，從理論上為教學(xué)改革奠定基礎(chǔ);另一方面，能夠促使教師加強(qiáng)對(duì)“學(xué)生本位”教學(xué)活動(dòng)的探索，從實(shí)踐上推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程。可見，從兒童視角對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展開研究與探索，為教學(xué)改革的順利進(jìn)行創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，提供了平臺(tái)。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不再將眼光局限在知識(shí)教學(xué)領(lǐng)域，而是從學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展的視角，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需構(gòu)建多元化與建構(gòu)式教學(xué)模式。而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，尤其是兒童立場(chǎng)視角下的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，能夠使學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，通過探究和體驗(yàn)來解決復(fù)雜的問題，這切實(shí)做到了以學(xué)生為中心，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、實(shí)踐路徑

在這一部分，筆者結(jié)合個(gè)人的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索結(jié)果，嘗試從以下幾個(gè)方面，針對(duì)兒童立場(chǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的途徑與策略展開論述。

（一）依托課堂活動(dòng)開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

無論如何，課堂都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“第一現(xiàn)場(chǎng)”，是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育最直接、最常見的場(chǎng)所。在兒童立場(chǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)該組織學(xué)生開展合作式、項(xiàng)目式、主題式、探究式等各式各樣的課堂活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“乘法分配律”的時(shí)候，教師可以通過以下教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生在探究式課堂活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生出示下面的問題：班級(jí)大合唱，同學(xué)們要一起訂購服裝，已知上衣每件16元，褲子每條20元。全班共32名同學(xué)，請(qǐng)問服裝費(fèi)用共計(jì)多少錢？面對(duì)這個(gè)問題，有的學(xué)生列式：16×32+20×32。還有的學(xué)生列式：（16+20）×32。學(xué)生經(jīng)過計(jì)算會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)算式的結(jié)果相等。教師可以由此組織學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再列舉若干同類案例，通過計(jì)算，推導(dǎo)兩種算式之間的關(guān)系，并通過交流與討論，嘗試總結(jié)乘法分配律的規(guī)律。通過這種方式，教師從兒童立場(chǎng)視角展開了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主人”。

（二）依托學(xué)習(xí)小組開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

兒童立場(chǎng)視角下的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的最大的特點(diǎn)是從兒童的興趣、意愿、需求與認(rèn)知出發(fā)，為學(xué)生開辟更廣闊的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)兒童立場(chǎng)視角下的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的特點(diǎn)，教師不妨組建互助小組、興趣小組、爭(zhēng)優(yōu)小組、突擊小組等各類學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生根據(jù)自己的需求，在小組活動(dòng)中參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，針對(duì)一些數(shù)學(xué)成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們組建爭(zhēng)優(yōu)小組。在這個(gè)小組里面，教師可以帶領(lǐng)他們針對(duì)一些更具難度與深度的問題展開研究與討論。這樣一來，能夠很好地解決一些“學(xué)優(yōu)生”在課堂上“吃不飽”的問題，充分滿足學(xué)生的“爭(zhēng)優(yōu)”需求。同理，針對(duì)一些數(shù)學(xué)成績差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師也可以為他們組建突擊小組。在這個(gè)小組里面，教師可以從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能入手，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)一些較為簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的問題展開研究與討論。這樣一來，能夠很好地解決一些“學(xué)困生”在課堂上“嚼不爛”的問題，充分滿足學(xué)生的“突擊”需求?？梢姡處熆梢酝ㄟ^組建學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生開辟“第二課堂”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（三）依托校園活動(dòng)開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

愛說愛笑、愛玩愛鬧是兒童的天性。將兒童始終禁錮于課堂之內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，顯然不符合兒童本位的觀點(diǎn)，也不符合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該積極組織校園活動(dòng)，使學(xué)生在混合式、綜合式、主題式等活動(dòng)中展開獨(dú)立思考與親身體驗(yàn)，從而真正做到從興趣與需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)。

例如，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，教師可以組織“有趣的七巧板”的比賽，比賽流程如下。首先，預(yù)賽。在各個(gè)班級(jí)組織預(yù)賽，要求學(xué)生參照范例，迅速拼出規(guī)定圖案。用時(shí)最短的3名學(xué)生可以進(jìn)入決賽。其次，決賽。學(xué)生記住規(guī)定圖案，然后進(jìn)行默拼。用時(shí)最短的學(xué)生獲得冠軍。通過這個(gè)比賽，教師不僅將數(shù)學(xué)教學(xué)的場(chǎng)所由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，也將學(xué)生的學(xué)習(xí)形式由聽講變成了游戲。顯然，這種教學(xué)才是真正意義上的兒童立場(chǎng)視角下的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

（四）依托生活實(shí)踐開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

生活是最廣闊的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)踐是最高效的學(xué)習(xí)形式。因此，在兒童立場(chǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)該采用社區(qū)式、田園式、游學(xué)式、訪談式等教學(xué)形式，讓學(xué)生從生活中尋找學(xué)習(xí)的靈感，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式和探究式的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)千克和克”的時(shí)候，教師可以將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)移到超市或菜市場(chǎng)，讓學(xué)生實(shí)地去選購物品，并通過掂一掂、比一比、稱一稱等形式，對(duì)千克和克所代表的重量有直觀的感受，進(jìn)而在這種直觀感受的啟發(fā)下，把握千克和克之間的換算關(guān)系。通過這種方式，教師成功拓展了數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的空間，增加了數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的趣味，從兒童立場(chǎng)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新。

總之，在基礎(chǔ)教育改革視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該秉持“以人為本”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的兩個(gè)重要轉(zhuǎn)變——由“教師本位”向“兒童本位”的轉(zhuǎn)變，以及由“單一教學(xué)”向“多元教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”，就要求教師確立兒童立場(chǎng)，并開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。因此，筆者建議廣大教師能夠從“概念界定”“價(jià)值意蘊(yùn)”和“實(shí)踐路徑”三個(gè)維度，針對(duì)兒童立場(chǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展開研究與探索，并以此為契機(jī)，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：徐建平（1985—），本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。