高中語文微寫作教學(xué)方法探究

杜海英

【摘要】微寫作是信息化時代的新型高中語文寫作教學(xué)方式，具有篇幅短、素材廣、表達精、時間靈活的特點。學(xué)生通過微寫作，可以激發(fā)寫作興趣，自主表達真情實感，提高教學(xué)有效性。文章從寫作技巧、寫作思維、寫作情境、素材來源、教學(xué)手段、寫作方法等六個方面，詳細(xì)闡述高中語文微寫作教學(xué)方法，以期提升高中語文微寫作教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高文學(xué)創(chuàng)作能力和語言表達能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文；微寫作；教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.34【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）09—0091—04

微寫作是一種伴隨時代發(fā)展、社會進步而逐漸興起的新型寫作形式。與傳統(tǒng)的寫作方式相比，微寫作篇幅更精煉，耗費時間更短，廣泛應(yīng)用于高中語文教學(xué)中。在當(dāng)下，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中至關(guān)重要的一個時期，此階段學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力大，作業(yè)任務(wù)重，而寫作又是高中語文成績占比最大的一部分，可以反映學(xué)生語言表達能力和文字應(yīng)用能力，因此，在有限的學(xué)習(xí)時間讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧就成為廣大教師一直以來的研究目標(biāo)。微寫作可以利用碎片化的時間練習(xí)，大大提高時間利用率，同時能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，因此，研究高中語文微寫作教學(xué)方法，有利于創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，促進教學(xué)水平的提升，達到教與學(xué)雙贏的效果。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

1.形式新穎，增強寫作趣味性。微寫作形式多樣，可以增強寫作趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生寫作水平。傳統(tǒng)寫作篇幅冗長，學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)中很難抽出時間來完成，而高中階段的學(xué)習(xí)是一個綜合性的過程，涉及不同類型課程，很容易顧此失彼，寫作讓很多學(xué)生聞之頭疼。但定期的寫作訓(xùn)練必不可少，若是一味堅持傳統(tǒng)寫作，很容易增加學(xué)生的抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師在寫作教學(xué)上要敢于突破和創(chuàng)新，尋求寫作教學(xué)與學(xué)生接受度之間的平衡點，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力雙提升。微寫作是適應(yīng)當(dāng)前教育環(huán)境的產(chǎn)物，其在形式上新穎奇特，沒有固定的寫作模式，學(xué)生可以隨意發(fā)揮。在進行微寫作教學(xué)時，學(xué)生可以選擇自己感興趣的關(guān)注點自由寫作，在形式上可以選擇微小說、微詩歌、微散文等，寫作趣味性增加，讓學(xué)生樂于寫、樂于學(xué)[1]。

2.感情真摯，豐富素材多樣性。微寫作注重抒發(fā)內(nèi)心的真情實感，寫作素材大多來源于生活，創(chuàng)作素材豐富多樣，有利于提高學(xué)生的情感表達能力。信息化時代，學(xué)生每天都會主動或被動接受各種信息，各種社交平臺、網(wǎng)絡(luò)等，都可以讓學(xué)生積累寫作素材。

學(xué)生接觸素材信息后，再通過文學(xué)微創(chuàng)作進行處理，一方面可以拉近寫作教學(xué)與日常生活的距離，讓寫作回歸現(xiàn)實；另一方面學(xué)生通過微寫作主動表達自己對生活中某種現(xiàn)象的觀點，釋放內(nèi)心的真情實感，更容易寫出好作文，從而達到提高寫作水平的目的。寫作，在現(xiàn)實生活中，是很多人表達情緒的重要方式。教師在微寫作教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生平時多積累素材，正確表達情感。沒有了真情實感的機械式寫作，就像是“無病呻吟”，無法真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。無論是即興創(chuàng)作，還是有目的性的寫作訓(xùn)練，在情感表達方面，微寫作都有著得天獨厚的優(yōu)勢。學(xué)生通過微寫作，搭建專屬于自己的寫作素材庫，在面臨更大的寫作挑戰(zhàn)時，可以做到提筆即寫、信手拈來，實現(xiàn)從不敢寫、不能寫到不怕寫、自主寫的轉(zhuǎn)變。

3.篇幅精簡，提高時間靈活性。高中階段面臨的教學(xué)壓力非比尋常，這一階段是九年義務(wù)教育的“大總結(jié)”，也為今后走進大學(xué)生活做好鋪墊，各科都要齊頭并進，因此，對局部學(xué)習(xí)板塊的練習(xí)時間就不能過多。而寫作水平的提高是一個日積月累、積少成多的過程，只有通過長期的大量訓(xùn)練，才能在真正的考場上做到游刃有余。微寫作的內(nèi)容短小精悍，篇幅約為傳統(tǒng)作文字?jǐn)?shù)的四分之一，在練習(xí)時間上可以相對靈活，利用平時零散的碎片化的時間就可以進行。將微寫作教學(xué)應(yīng)用于高中語文教育中，可以豐富教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生正確的時間觀念，幫助學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生文字綜合應(yīng)用能力。

1.以教材為本，傳授學(xué)生寫作技巧。高中語文教材內(nèi)容豐富，立意高遠(yuǎn)，寓意深刻，每一篇文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選，能夠引導(dǎo)學(xué)生從人生、哲學(xué)等方面進行思考的。對此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容適時傳授寫作技巧，結(jié)合教材上已有的素材對學(xué)生開展微寫作訓(xùn)練。在課前預(yù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行感悟，瀏覽全文，初步建立文章的整體印象，同時以此為話題，讓學(xué)生對個人感悟進行微寫作[2]。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生對教材內(nèi)容有大致理解，能夠初步區(qū)分文章體裁、寫作特點，潛移默化地影響學(xué)生的寫作方式與思維。在課堂教學(xué)時，由于學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)，教師的教學(xué)重點則應(yīng)體現(xiàn)在文章布局、整體框架上，引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，熟悉不同文章體裁的寫作方法。

比如，在講授《燭之武退秦師》一文時，教師可以課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并嘗試進行微寫作。學(xué)生通過查閱資料，先了解文章體裁、創(chuàng)作背景和作品出處等基本信息。然后結(jié)合教學(xué)參考書，理解文章中詞句的意義，再梳理出整體脈絡(luò)，對故事框架有整體印象。在對感悟進行微寫作時，可以從燭之武臨危受命、不懼生死、深明大義的高尚品格這一角度闡述，也可以從燭之武洞悉時局、能言善辯的外交才能著手。課堂學(xué)習(xí)時，教師對文章進行深刻剖析，文章中開頭就營造出一種異常緊張的氣氛，為下文埋下伏筆；第二段先抑后揚，先拒后應(yīng)，情節(jié)波瀾起伏；第三段為文章主要部分，詳細(xì)闡述退秦過程，曲折有度，行文嚴(yán)謹(jǐn)，說理透徹；最后簡要描述了退秦結(jié)果，做到有頭有尾。文章層次分明，詳略得當(dāng)，布局緊湊，值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

2.課后延伸，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容后，教師可以選擇性地布置微寫作作業(yè)，讓學(xué)生思維得以發(fā)散，寫作技巧進一步提高。課后微寫作，重在邏輯能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)已經(jīng)獲得部分文學(xué)知識，積累一定的詞句，此時再進行寫作訓(xùn)練，會取得事半功倍的效果。課后延伸寫作時，可以引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進一步理解，形成個人獨特的觀點，可以采用議論文的形式，表達學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的見解和思考。學(xué)生也可以選擇自己感興趣的關(guān)注點，根據(jù)教材內(nèi)容的講解重點，運用學(xué)到的寫作技巧，仿寫文章案例，將文章中的寫作模式、行文特色、布局架構(gòu)等，體現(xiàn)在自己的文學(xué)作品中[3]。比如，學(xué)習(xí)完《燭之武退秦師》一文后，學(xué)生可以仿照文章進行寫作，采用文言文或者現(xiàn)代文，嘗試設(shè)定波瀾起伏的故事情節(jié)，塑造類似的人物形象，學(xué)習(xí)文章層次與布局。通過課后的微寫作訓(xùn)練，學(xué)生的知識面進一步得到延伸，微寫作練習(xí)立足于教材而不局限于教材，文章主題也進一步得到升華，達到語文學(xué)科人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。通過課后延伸練習(xí)，鞏固學(xué)生對教材知識的理解，隨之形成的思維方法和思維品質(zhì)，將會綜合體現(xiàn)在情感認(rèn)知、價值觀建立上，語言、文字、思維得到充分發(fā)展。

3.激發(fā)興趣，合理創(chuàng)設(shè)寫作情境。高中語文教材內(nèi)容涵蓋全面，從文言文到白話文，從中國古籍到國外經(jīng)典，學(xué)生要掌握的內(nèi)容非常多，學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，很難靜下心完成一篇高質(zhì)量的傳統(tǒng)寫作[4]。而且傳統(tǒng)寫作對字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、層次均有一定要求，這對很多學(xué)生來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。在這種高壓情況下完成的應(yīng)試作文，學(xué)生缺乏興趣，可能會為了趕時間而不去仔細(xì)推敲語言文字，或者為了完成任務(wù)而湊字?jǐn)?shù)式地寫作，作文質(zhì)量難以保證。

微寫作是現(xiàn)代高中語文教學(xué)一個重要的創(chuàng)新寫作模式，由于其字?jǐn)?shù)不多，寫作話題自由，題材不受限制，可以滿足學(xué)生個性化、差異化的寫作需求，也不會占用學(xué)生太多時間。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，可以自由發(fā)揮內(nèi)心所思所想，通過文字自由表達個人情感，有更大的思考空間，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，保持創(chuàng)作熱情。

為了更好地幫助學(xué)生進行文學(xué)創(chuàng)作，并始終保持高昂的熱情，教師應(yīng)根據(jù)實際情況合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境。一方面，要淡化微寫作的任務(wù)與目的，鼓勵學(xué)生通過文字自主表達真情實感，不對學(xué)生的具體語言描述進行限制，盡最大努力發(fā)揮學(xué)生個性[5]。另一方面，教師在布置微寫作任務(wù)時，話題來源可以更加廣泛，可結(jié)合當(dāng)下時事和社會熱點，讓學(xué)生置身其中去嘗試寫作，促進學(xué)生對周圍環(huán)境的深層次思考與理解。學(xué)生有了寫作興趣，教師也最大程度創(chuàng)造了寫作情境，學(xué)生就能打開寫作思路，激發(fā)寫作動力。

4.回歸生活，觸發(fā)學(xué)生情感共鳴。藝術(shù)與生活息息相關(guān)，文字可以表達內(nèi)心需求，語言可以反映溝通能力。高中語文寫作教學(xué)，能夠提高文字表達能力和語言運用能力，不僅是寫作能力與寫作技巧的培養(yǎng)，也是人格的塑造過程。對文字和語言的學(xué)習(xí)效果，最終會體現(xiàn)到生活的方方面面中去。所以，教師在進行針對性練習(xí)時，要講究回歸現(xiàn)實與生活，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗去完成相應(yīng)的課程任務(wù)。在選擇微寫作主題時，要盡量符合學(xué)生的生活狀態(tài)，不宜過深過難，宜與當(dāng)前學(xué)生文化水平相匹配。學(xué)生創(chuàng)作時，要多角度思考，充分考慮素材的歷史意義、哲學(xué)意義等，辯證看待事物本質(zhì)，用自己的思考結(jié)果組織語言，再通過微寫作集中展現(xiàn)。主題來源于生活，學(xué)生對素材的理解也會更加深刻，更能觸發(fā)學(xué)生情感共鳴。

此外，教師還應(yīng)該將理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)新開展有意義的課外實踐活動。將文學(xué)理論與生活實際聯(lián)系起來，從實踐中學(xué)，充分體現(xiàn)認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識、再實踐的過程，文學(xué)創(chuàng)作的思路亦會源源不斷。比如，在遇到中秋節(jié)、重陽節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)文化節(jié)日時，教師以傳統(tǒng)文化為切入點，組織學(xué)生開展收集節(jié)日相關(guān)詩歌、專題演講、話劇表演等實踐活動，學(xué)生置身于活動中，對傳統(tǒng)文化節(jié)日的意義理解也會更加深刻。完成實踐活動再開始微寫作時，學(xué)生此刻有真實體驗，寫作才會如臨其境，抒發(fā)出的情感也更容易產(chǎn)生共鳴。

5.豐富手段，拓寬信息獲取渠道。當(dāng)今社會處于網(wǎng)絡(luò)化時代，信息瞬息萬變，因此，教師要豐富教學(xué)手段，幫助學(xué)生拓寬信息獲取渠道。利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展高中語文微寫作教學(xué)，是順應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢的必然選擇[6]。在具體的教學(xué)應(yīng)用中，則表現(xiàn)為以下形式：一是微信平臺的應(yīng)用。教師可以分享一些關(guān)于寫作技巧提高的微信公眾號，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并學(xué)習(xí)，也可以適當(dāng)?shù)赝扑鸵恍┖梦恼?、好評論以及社會事件等，要求學(xué)生開展評論，主動表達個人觀點。二是引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽感興趣的APP，比如微博、學(xué)習(xí)強國等，找出自己感興趣的事項加以評論。三是社交平臺的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生通過社交平臺進行微寫作，通過文字展現(xiàn)當(dāng)下狀態(tài)，促進學(xué)生向上、向善發(fā)展。學(xué)生平時發(fā)表微評論、微創(chuàng)作，教師可以適時提出對學(xué)生書面表達內(nèi)容的指導(dǎo)建議，這樣能讓學(xué)生不斷積累文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足之處并改正，使文字表達能力進一步得到提高。同時，教師在應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)平臺時，要打造共享共贏的教學(xué)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)平臺提高學(xué)生寫作成績。當(dāng)然，教師也要時刻提醒學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)平臺只是教學(xué)手段，是幫助學(xué)生獲取信息的重要載體，不應(yīng)成為學(xué)生沉迷電子設(shè)備的借口，否則會適得其反。

6.凝煉總結(jié)，定期歸納穩(wěn)步提升。寫作是一個循序漸進的過程，掌握一定的寫作方法與寫作技巧后，要及時凝練總結(jié)，定期歸納寫作方法，使學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升?？偨Y(jié)經(jīng)驗，是提高自己最便捷的重要方法?？偨Y(jié)，就是對過去完成的微寫作進行整理回顧，找到自身不足，并對不足部分強化訓(xùn)練，不斷改進。首先，總結(jié)可以作為我們掌握微寫作技巧的判斷依據(jù)，如果通過一段時間的學(xué)習(xí)仍然不能做好自我總結(jié)，則說明寫作方法不到位，仍需要大量練習(xí)去提升。其次，總結(jié)可以幫助加深對微寫作的理解與記憶，完成一定量的微寫作后再總結(jié)，可以加深記憶，讓一些優(yōu)美詞句深入腦海。最后，總結(jié)可以及時將與微寫作有關(guān)的系統(tǒng)性知識整理到大腦知識框架中去，建立普遍聯(lián)系，讓知識真正屬于學(xué)生。在總結(jié)時，要分門別類地整理，比如詞句積累、文體形式等。良好的微寫作教學(xué)是一個雙向過程，教師不能一味地向?qū)W生單向傳輸知識，而是要成為學(xué)生寫作的引導(dǎo)者、指路人。所以，教師在教學(xué)時，不能按照個人的思路去直接總結(jié)，而是要鼓勵學(xué)生自己去分析、去提煉總結(jié)，學(xué)生通過自己總結(jié)，對教學(xué)過程也會更有參與感，學(xué)習(xí)積極性也會更高。

綜上所述，微寫作對高中語文教學(xué)具有重要意義。微寫作順應(yīng)時代發(fā)展，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，能夠滿足學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需要，入手容易，能夠減少學(xué)生對寫作的抵觸情緒。對此，高中語文教師在進行微寫作教學(xué)時，要根據(jù)微寫作的特點，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，利用網(wǎng)絡(luò)平臺不斷提高教學(xué)成效，從而不斷提高學(xué)生寫作水平，促進學(xué)生健康向上發(fā)展。

參考文獻

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編輯：郭裕嘉