依托統(tǒng)編教材 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

羅仁云

【摘要】依托小學(xué)語文統(tǒng)編版教材，利用語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，已成為當(dāng)前我國發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。文章主要從小學(xué)語文統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)，及其對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的意義等方面展開論述，探討了依托小學(xué)語文統(tǒng)編版教材培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；統(tǒng)編版教材；核心素養(yǎng)；特點(diǎn)；途徑

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）09—0072—04

新課程理念明確指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)之一，更是學(xué)生獲得全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文核心素養(yǎng)是小學(xué)生在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)當(dāng)具備的語文知識、自身基本素質(zhì)和修養(yǎng)。可見，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)不僅可以讓學(xué)生有效地掌握語文知識，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分理解語文的人文性和基礎(chǔ)性。

一、小學(xué)語文統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)

語文核心素養(yǎng)是以語文能力為主要核心的一種綜合素養(yǎng)，它包括豐富的語文知識及語言積累，良好的識字、寫字、閱讀、口語表達(dá)、寫作及高雅的舉止和濃厚的人文素養(yǎng)，也就是聽、說、讀、寫、思及文化價值、文學(xué)審美及思想價值等。它是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的前提，也是他們進(jìn)行全面發(fā)展及終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材是隨著時代潮流不斷更新變化的，其選取的文章是小學(xué)語文教材的核心組成部分。充分掌握語文教材選文特點(diǎn)，是教師教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要保障。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材具有經(jīng)典性、時代性、趣味性等特點(diǎn)，所以教師在使用統(tǒng)編版教材教學(xué)的時候要帶著研究的眼光去審視教學(xué)內(nèi)容，這樣才能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[1]。

（一）識字、寫字方面的特點(diǎn)

統(tǒng)編版教材在識字、寫字方面，遵循著寫識分離、多認(rèn)少寫的特點(diǎn)；在識字的編排上，充分體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的傳承功能。如，回歸傳統(tǒng)蒙學(xué)“先識字后拼音”的編排方式，這樣的編排變化，使得學(xué)生的第一印象不再是英語字母“a”“b”“c”，而是漢字“天”“地”“人”。這樣將教學(xué)順序改變的意義在于：漢字被放在學(xué)習(xí)首位，而拼音只是輔助學(xué)生識記漢字的工具。先認(rèn)字后學(xué)拼音，這樣的改變也有利于幼小銜接，給一年級的學(xué)生放緩坡度，提升語文學(xué)習(xí)的趣味性。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材也符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同”的要求，在每本書的后面分別設(shè)置識字表和寫字表。識字表的所有生字都標(biāo)注了拼音，并將多音字用藍(lán)色字體標(biāo)出。

其中識字表共3000字，寫字表共2500字，正好符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的小學(xué)階段學(xué)生所要掌握的字?jǐn)?shù)要求。教材中對所有生字也都標(biāo)注了拼音，要求學(xué)生會寫的字還加注了田字格。識字量和寫字量很大，并且統(tǒng)編版教材二年級下冊開始在書后還設(shè)立了詞語表，識字任務(wù)安排整體前移。低年級要求學(xué)生認(rèn)識常用字1600個，其中800個會寫。這樣的安排符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的第一學(xué)段學(xué)生識字量的要求，便于學(xué)生較早、較好地進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）課文朗讀上的特點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材給語文教學(xué)注入了新的生機(jī)，在培養(yǎng)學(xué)生“語文核心素養(yǎng)”與“人文主題”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，在口語表達(dá)上也有了更深層次的要求。

首先，在教學(xué)的過程中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。在新課標(biāo)中對一年級學(xué)生朗讀的要求是：能夠以流利、正確的普通話有感情地對課文進(jìn)行朗讀，并且學(xué)會默讀。從字到詞，再從詞到句，逐層遞進(jìn)。

其次，在口語交際教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生展示自我的勇氣。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)一年級的口語交際主要是評價學(xué)生對口語交際的態(tài)度并養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，重點(diǎn)聚焦在鼓勵學(xué)生能夠自信、大膽地表達(dá)上。學(xué)生要想具備主動表達(dá)的欲望，教師要引導(dǎo)他們通過趣味性朗讀激發(fā)口語交際的興趣。

最后，與教師一起讀，在游戲的過程中共讀。設(shè)計(jì)學(xué)生與教師一起讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒖陬^語過渡到書面語。這里所說的共讀不僅僅是閱讀，更是要與教師一起大聲朗讀，讀出文章中的韻味。

（三）閱讀上的特點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力也是十分關(guān)鍵的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，所以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中增加了“找出課文中的信息，并根據(jù)課文中的信息做簡單的判斷”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀文章，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)交流能力。除此之外，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材還在課本的最后穿插著“語文園地”，其最終目的就是引導(dǎo)學(xué)生讀課外書。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要意義

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，素質(zhì)教育逐漸成為小學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是時代發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，也是語文教師畢生所追求的終極目標(biāo)[2]。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷

語文作為母語課程，在小學(xué)階段教育中更能體現(xiàn)出國家的意志。所以，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編寫中，充分融入了社會主義核心價值觀的教育。教師在教學(xué)中應(yīng)潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生正確的“三觀”，同時加強(qiáng)學(xué)生對中國歷史的認(rèn)識、對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，形成較強(qiáng)的民族團(tuán)結(jié)意識，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)他們對中華民族的自豪感和認(rèn)同感。

（二）提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

在以往的教學(xué)中，很多語文教師都喜歡將課文進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行理解和思考，但是由于文章的單元不同，所以在文章的分析和結(jié)構(gòu)上也有一定的不同，教師按部就班的教學(xué)很容易造成學(xué)生不夠充分了解課文內(nèi)容，這就會導(dǎo)致學(xué)生無法更好地掌握文章的內(nèi)容，對文章的了解有一定的偏差。

而統(tǒng)編版語文教材則是將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)融入到了課文當(dāng)中，在選取文章方面也根據(jù)不同的領(lǐng)域?qū)φZ文課本進(jìn)行編排。例如，《大禹治水》《狐假虎威》《潑水節(jié)》《火燒云》等，通過不同領(lǐng)域的文體學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更充分地理解并掌握語文的知識內(nèi)容，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀積累

小學(xué)生的閱讀量越大，其所積累的知識量才越豐富。統(tǒng)編版教材根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，在“單元回顧”中設(shè)了“與大人一起讀”“快樂讀書吧”“趣味故事會”等專欄，同時，閱讀教材內(nèi)容及拓展的內(nèi)容，從而增加了學(xué)生的課外閱讀量，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、依托統(tǒng)編版教材，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)方面也提出了更多的要求。教師在語文教學(xué)過程中，不僅要提升小學(xué)生的思維能力，還要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀、寫作能力，從而能夠更好地促進(jìn)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升[3]。

（一）增加課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用課外時間，多讓學(xué)生接觸一些課文以外的內(nèi)容，從而更好地豐富學(xué)生的知識儲備量。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)生不僅要充分掌握基礎(chǔ)的語文知識，還要適當(dāng)?shù)靥嵘刭|(zhì)，這樣才能為今后的語文學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

例如，在語文寫作教學(xué)中，雖然小學(xué)生已經(jīng)掌握了很多基礎(chǔ)的語文知識，但等到要進(jìn)行創(chuàng)作時學(xué)生卻不知道該如何開頭，從而無法正確地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。而且，還有的家長常常會利用周末時間，給學(xué)生報各種興趣班，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間讀書，影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)階段，語文教師就要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件。比如，在班級中設(shè)置“閱讀角”，或者安排“閱讀分享會”，以有效地拓寬學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

“腹有詩書氣自華?！苯處熆梢酝ㄟ^讓學(xué)生多讀名家名篇、詩詞經(jīng)典，多寫讀書筆記等進(jìn)行語文積淀，形成文化底蘊(yùn)，提高語文核心素養(yǎng)。特別是要重視泛讀，鼓勵學(xué)生們多讀書、讀好書、好讀書，養(yǎng)成每天讀書的習(xí)慣，不斷地提高他們的閱讀量。同時，還要讓學(xué)生養(yǎng)成寫閱讀心得的習(xí)慣，通過熟讀成誦，以讀促寫，提高寫作能力。例如，除了統(tǒng)編版語文教材書中的《三國演義》《西游記》等節(jié)選片段以外，教師還可以讓學(xué)生通過課外閱讀來了解《紅樓夢》《水滸傳》等四大名著，從而更好地加深學(xué)生對名著的理解。教師還可以在教室的“閱讀角”中，設(shè)立一個專門擺放名人傳記的圖書角，如《李白傳》《名人傳》《蘇東坡傳》等，讓學(xué)生明白人物的描寫可以通過多種形式進(jìn)行表達(dá)。

（二）創(chuàng)新語文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

1.通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和感悟。在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師都相對重視學(xué)生語文成績的提升，在語文教材講解中通常都是針對性地對文章進(jìn)行講解，從而確保學(xué)生能夠快速掌握考試所需要的知識，忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有一定的影響。

所以，語文教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分地掌握和了解語文知識，這樣才能使學(xué)生的思維更好地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)得到全面提升。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第四單元《貓》一課中，教師可以讓學(xué)生在日常生活中觀察流浪貓和家貓的行為動作和飲食習(xí)慣，分析貓的特點(diǎn)是什么，然后再進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，說出他們觀察到的不同地方，從而更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

再如，讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容及特點(diǎn)，通過復(fù)述或者表演來再現(xiàn)課文情景。在教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊《搭石》一文時，讓學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演。在再現(xiàn)情景的過程中，學(xué)生們親身感受到村民們的和諧和默契，體悟到他們的淳樸民風(fēng)和心靈之美。

2.培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。學(xué)生一般不喜歡機(jī)械地抄寫，而對未知的內(nèi)容卻有比較強(qiáng)的求知欲和好奇心，通過引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)來提高學(xué)習(xí)的針對性。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級下冊《祖父的園子》一文前，教師先讓學(xué)生們預(yù)習(xí)課文，體會作者的童年樂趣，然后讓學(xué)生們講講自己的童年趣事。學(xué)生們都興高采烈地回憶自己的童年，包括小時候在農(nóng)村爺爺家逮螞蚱、捉知了及在池塘里洗澡等趣事，課堂的氛圍非常好，學(xué)生們的口語表達(dá)能力也提高了，并且更能感受到蕭紅在祖父園子里的快樂。

3.開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。開展多樣的語文實(shí)踐活動是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的有效手段之一。伴隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文課程的教材編寫也經(jīng)歷了幾次修訂。與之前版本對比不難發(fā)現(xiàn)，新版本語文教材的內(nèi)容豐富翔實(shí)。語文教師在充分備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞主題內(nèi)容開展聽、說、讀、寫等活動，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在進(jìn)行語文知識傳遞時，不應(yīng)只是局限于課堂，還應(yīng)該延伸到課外，延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中去。教師應(yīng)善于利用生活實(shí)踐中的各種語文資源，如引導(dǎo)學(xué)生到圖書館和社區(qū)文化活動中心等場所開展實(shí)地調(diào)查等。比如，當(dāng)春天來臨、萬物復(fù)蘇的時候，教師可以鼓勵學(xué)生和父母一起外出踏春，然后寫下自己的見聞感受。

綜上所述，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就。因此，教師要依托小學(xué)語文統(tǒng)編教材，在教學(xué)過程中將培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為一個重要的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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編輯：張慧敏