議題式教學(xué)的內(nèi)涵及實(shí)施方法

陳茂暉

【摘要】課堂教學(xué)改革是思政課教學(xué)改革的重心，議題式教學(xué)就是其中之一。但在操作層面，一些教師由于沒(méi)能正確理解和把握議題式教學(xué)改革的初衷和基本內(nèi)涵，只是重視任務(wù)落實(shí)，讓議題式教學(xué)流于形式。議題式教學(xué)一定要讓教師了解目前發(fā)展現(xiàn)狀，明了議題式教學(xué)的改革初衷，熟練掌握議題式教學(xué)的基本操作流程，從而實(shí)現(xiàn)議題式教學(xué)常態(tài)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中；思政課；議題式教學(xué)；常態(tài)化

【中圖分類號(hào)】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）09—0087—04

議題式教學(xué)是非常適應(yīng)思政課的教學(xué)方式之一，運(yùn)用議題式教學(xué)方法要讓思政課教師清楚議題式教學(xué)的初衷，了解議題式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，熟練掌握議題式教學(xué)的最基本操作流程，使議題式教學(xué)在思政課日常教學(xué)中落地生根，最終實(shí)現(xiàn)議題式教學(xué)簡(jiǎn)便化、常態(tài)化發(fā)展。

議題式教學(xué)是為了適應(yīng)國(guó)家統(tǒng)編思政課新教材而提出的一種全新的教學(xué)方法，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相統(tǒng)一，著力打造師生互動(dòng)、開(kāi)放民主的活動(dòng)型課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生系好人生的第一?？圩樱嬲l(fā)揮思政課落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程作用。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）發(fā)布以后，在全國(guó)思政課一線教師中掀起了對(duì)議題式教學(xué)的廣泛探究和實(shí)踐。情境材料更加新穎豐富、更加貼近生活實(shí)際。課堂上師生雙向頻繁互動(dòng)，學(xué)生對(duì)思政課的興趣濃了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活起來(lái)了，課堂教學(xué)的實(shí)效性顯著提高。但在議題式教學(xué)改革發(fā)展過(guò)程中也出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，一些教師對(duì)議題式教學(xué)的改革初衷和議題式教學(xué)的基本內(nèi)涵理解不深，使議題式教學(xué)流于形式；還有一些教師由于議題式教學(xué)操作相對(duì)復(fù)雜、備課占時(shí)多，隨著時(shí)間推移又開(kāi)始穿新鞋走老路?？梢?jiàn)，講清改革目的，熟悉基本內(nèi)涵，讓議題式教學(xué)簡(jiǎn)便化、常態(tài)化，這些問(wèn)題才能有效解決。

議題式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是活動(dòng)型課堂，要求學(xué)科內(nèi)容采取課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等方式呈現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中做到“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)設(shè)計(jì)課程化”[1]。這是一種新的活動(dòng)型課堂模式，也是對(duì)傳統(tǒng)的情境式教學(xué)方式和合作探究式教學(xué)方式的繼承和發(fā)展。議題式教學(xué)是以思政學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞知識(shí)主題，靈活設(shè)置議題，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境材料，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)議題互動(dòng)討論，并最終完成目標(biāo)任務(wù)的教學(xué)方式。

關(guān)于議題式教學(xué)的具體操作方法和要求很多，但總體來(lái)說(shuō)是有思路可循的。把握其基本思路，掌握基本方法，就可以使議題式教學(xué)的操作簡(jiǎn)便化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教學(xué)。議題式教學(xué)的基本操作思路是圍繞知識(shí)主題，確立議題，創(chuàng)設(shè)情境材料，開(kāi)展互動(dòng)探究活動(dòng)，達(dá)成目標(biāo)。

1.思想政治的學(xué)科核心素養(yǎng)是思政課議題式教學(xué)開(kāi)展的靈魂和指針。政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與，是思政學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。思政學(xué)科是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主要抓手是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。因此，教師要根據(jù)思政學(xué)科的不同模塊、單元、課例和框題內(nèi)容確定具體的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，既有宏觀目標(biāo)，也有微觀目標(biāo)。通過(guò)思政學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，培養(yǎng)有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹八挠小毙氯恕?/p>

如，以高中思想政治必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二課“我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”為例，在本課中政治認(rèn)同、科學(xué)思維、法治意識(shí)和公共參與四個(gè)核心素養(yǎng)都有所體現(xiàn)。政治認(rèn)同：讓學(xué)生堅(jiān)定對(duì)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)主義制度優(yōu)越性的認(rèn)同；科學(xué)精神：培養(yǎng)學(xué)生用辯證的思維方式分析和認(rèn)識(shí)市場(chǎng)調(diào)節(jié)和宏觀調(diào)控的關(guān)系；法治意識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的誠(chéng)信意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和法律意識(shí)；公共參與：注重實(shí)踐，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到無(wú)論政府、企業(yè)還是個(gè)人都是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，我們的生產(chǎn)、消費(fèi)和買(mǎi)賣(mài)行為都是參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的行為表現(xiàn)。思政學(xué)科的核心素養(yǎng)是議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂和指針。

2.議題式教學(xué)主題就是思政學(xué)科的主體知識(shí)，是思政課教學(xué)的綱要。學(xué)科主體知識(shí)是議題式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重點(diǎn)，也是議題式教學(xué)開(kāi)展的知識(shí)載體，依托主體知識(shí)確定主題、設(shè)立議題并創(chuàng)設(shè)情境。如，以《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二課“我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”為例，議題的主題就是本課的知識(shí)重點(diǎn)。如，資源優(yōu)化配置的必要性，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用的經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)配置資源的手段和方式，市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性，宏觀調(diào)控的必要性和手段等知識(shí)。議題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞以上學(xué)科知識(shí)展開(kāi)。

3.議題是議題式教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)主線。議題的設(shè)置通常需要注意以下兩點(diǎn)：一是議題設(shè)立要忠于教材，緊緊圍繞思政統(tǒng)編教材的主體知識(shí)（即主題）靈活設(shè)置議題。二是議題設(shè)置要求有延展性、可議性、價(jià)值性和靈活性。

議就是議論、討論、辯論。議是一個(gè)需要多人參與的行為和活動(dòng)。議的對(duì)象是一個(gè)有爭(zhēng)議、有延展的問(wèn)題，必須要有價(jià)值性和可議性，即堅(jiān)持議題的務(wù)實(shí)可用原則和真實(shí)可議原則[1]。設(shè)置議題的目的就是為了讓學(xué)生參與課堂，加深對(duì)主題的理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，提升公共參與能力，并在師生雙向互動(dòng)過(guò)程中最終內(nèi)化政治認(rèn)同。議題的設(shè)置應(yīng)具靈活性，議題的設(shè)置可長(zhǎng)可短，可以是獨(dú)立的一問(wèn)，也可以用議題分解內(nèi)容，形成“議題串”。一般而言，可以將教科書(shū)每一課的主題確定為總議題，按照具體的內(nèi)容要求確定多個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的分議題。

例1：（材料略）什么是資源配置？

點(diǎn)評(píng)：概念屬于自主學(xué)習(xí)范疇，沒(méi)有可議性，也不宜作為議題。

例2：（材料略）根據(jù)以上材料說(shuō)明市場(chǎng)是如何實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置的？

點(diǎn)評(píng)：具有可議性和價(jià)值性。能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀材料，深入分析，參與合作、討論，意在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂并加深理解，市場(chǎng)通過(guò)價(jià)格、供求和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。

例3：（材料略）第一問(wèn)：市場(chǎng)配置資源有哪些局限性？第二問(wèn)：從以上材料可以看出，市場(chǎng)配置資源存在哪些局限性？第三問(wèn)：根據(jù)材料中存在的問(wèn)題，怎樣才能更好地實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置？

點(diǎn)評(píng)：第一問(wèn)是一個(gè)簡(jiǎn)述題，學(xué)生不需仔細(xì)閱讀材料，僅通過(guò)翻翻書(shū)就能答上，沒(méi)有可議性和價(jià)值性。而第二問(wèn)，答案具有一定的不確定性，材料可能只顯示了市場(chǎng)調(diào)節(jié)的一個(gè)局限性，也可能是兩個(gè)或三個(gè)，學(xué)生必須通過(guò)認(rèn)真閱讀材料、比較分析才能答上。而第三問(wèn)則循序漸進(jìn)，螺旋上升，具有一定縱深度，延展性、可議性和價(jià)值性都很強(qiáng)。因?yàn)榛诓牧?，?shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置不僅需要發(fā)揮市場(chǎng)在配置資源中的決定性作用，還可能需要政府加強(qiáng)宏觀調(diào)控維護(hù)市場(chǎng)規(guī)則，企業(yè)自覺(jué)遵守市場(chǎng)秩序，個(gè)人知法、守法、用法等。設(shè)置該議題意在引導(dǎo)學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課本并深入思考，而且還要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的合作討論，最終完成預(yù)設(shè)的任務(wù)。教學(xué)過(guò)程的完成既加深了學(xué)生對(duì)主題知識(shí)的理解，又提升了學(xué)生的公共參與能力，堅(jiān)定了學(xué)生對(duì)發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的政治認(rèn)同。

4.開(kāi)展議題式教學(xué)要圍繞議題設(shè)問(wèn)提供相關(guān)背景材料。背景材料是議題式教學(xué)開(kāi)展的平臺(tái)和載體。課程資源、重大時(shí)政熱點(diǎn)、主流媒體新聞資料、貼近生活的典型事例都可以作為議題設(shè)置的背景材料。課程資源既可以是教材中的“探究與分享”“專家解讀”“相關(guān)鏈接”，也可以是教學(xué)參考后附資料。以《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二課“我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”為例，“探究與分享”欄目就可以作為“資源優(yōu)化配置必要性”等相關(guān)議題的背景材料使用。

材料一：鋼材被廣泛應(yīng)用于廚具、家電、車輛、船舶的制造，房屋、道路、橋梁的建造和石油、化工等行業(yè)。

生產(chǎn)性消費(fèi)者

*我要用這些鋼材造家電。

*我要用這些鋼材修鐵路。

*我要用這些鋼材建房子。

生產(chǎn)者

*我該去哪兒呢？

材料二：劉老伯是當(dāng)?shù)匾晃还r(nóng)，他經(jīng)營(yíng)著 16畝普通的冰糖心蘋(píng)果。但是，近年來(lái)冰糖心蘋(píng)果的市場(chǎng)行情一直低迷，而花牛蘋(píng)果的收益持續(xù)走好。2014年，劉老伯通過(guò)結(jié)構(gòu)調(diào)整新栽種了12畝花牛蘋(píng)果，2016年又新增4畝富士蘋(píng)果，并且聽(tīng)取專家建議，裝上了防霜凍等設(shè)備，科學(xué)栽種。

材料三：2019年花牛蘋(píng)果開(kāi)始掛果，果形、色澤、口味都很好。劉老伯看到碩大的蘋(píng)果掛滿枝頭，滿心歡喜，但在蘋(píng)果熟好準(zhǔn)備裝箱時(shí)，他驚訝地發(fā)現(xiàn)花牛蘋(píng)果的價(jià)格已經(jīng)跌了不少，最終也沒(méi)能賣(mài)上一個(gè)好價(jià)錢(qián)。后來(lái)他才得知，蘋(píng)果價(jià)格下跌是因?yàn)橐徊糠止r(nóng)為搶占市場(chǎng)先機(jī)過(guò)早采摘，導(dǎo)致果質(zhì)下降，影響了整個(gè)市場(chǎng)行情。

圍繞議題立足當(dāng)?shù)貙?shí)際提供的背景材料，往往能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引發(fā)共鳴，讓課堂更有活力。如，以學(xué)校所在地的果業(yè)發(fā)展（材料二、三）為例，分別作為“材料中市場(chǎng)是如何實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置？”“根據(jù)材料，要實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，除了發(fā)揮市場(chǎng)的決定性作用，還需要經(jīng)營(yíng)者怎么做？”兩個(gè)議題搭建的背景材料，可調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和積極性，取得了非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。

5.堅(jiān)持主體性和主導(dǎo)性相統(tǒng)一，互動(dòng)問(wèn)答要經(jīng)常化?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）將高中思想政治課程定位為“活動(dòng)型學(xué)科課程”。在開(kāi)展議題式教學(xué)的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生出謀劃策。既要讓課堂的內(nèi)容活動(dòng)化，又要讓課堂活動(dòng)課程化。教師要把控好課堂的方向性和目的性，在雙向互動(dòng)中達(dá)成知識(shí)目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性地位和教師的主導(dǎo)性作用。

材料四：又過(guò)了一年，好多果農(nóng)準(zhǔn)備搶先銷售，企圖撈到花牛蘋(píng)果銷售的第一桶金，但被村委會(huì)和果業(yè)協(xié)會(huì)告知，今年不得提早下果，必須按時(shí)采摘。

請(qǐng)問(wèn)村委會(huì)和果業(yè)協(xié)會(huì)的行為反映了哪些經(jīng)濟(jì)學(xué)道理？

點(diǎn)評(píng)：該議題可以作為總議題，下設(shè)多個(gè)小議題，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生在雙向互動(dòng)中循序漸進(jìn)最終達(dá)成目標(biāo)任務(wù)。

師：好多果農(nóng)準(zhǔn)備在果熟之前采摘以搶占銷售先機(jī)，反映了什么經(jīng)濟(jì)學(xué)道理？

生：市場(chǎng)調(diào)節(jié)具有自發(fā)性，有其自身的局限性。

師：村委會(huì)告知，今年不得提前下果，說(shuō)明了什么道理？

生：市場(chǎng)調(diào)節(jié)要遵循市場(chǎng)秩序，同時(shí)還要加強(qiáng)宏觀調(diào)控。

單一的講授式教學(xué)已不能適應(yīng)新課程要求。為避免學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，就需要教師提前準(zhǔn)備，通過(guò)議題的設(shè)置和背景材料的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生真正參與課堂。雙向互動(dòng)，動(dòng)中有議，議中有味。議時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：

一是就近分組，即組即散。按照就近原則，把學(xué)生分成四人小組，即組即散。如此既便于學(xué)生合作討論、積極發(fā)言，又便于學(xué)生隨時(shí)查找資料和書(shū)寫(xiě)筆記。老師要營(yíng)造民主、開(kāi)放的辯論氛圍，鼓勵(lì)和支持學(xué)生積極發(fā)言。通過(guò)師生雙向互動(dòng)，讓學(xué)生在議的過(guò)程中掌握主題知識(shí)，并內(nèi)化提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

二是教師點(diǎn)撥必不可少。課程末尾，老師既要宏觀總結(jié)，又要精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，一方面，構(gòu)建起知識(shí)體系；另一方面，又可明確學(xué)科核心素養(yǎng)啟示。如，《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二課“我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”一課。小結(jié)：資源有限，需求無(wú)限，這就需要優(yōu)化資源配置。怎樣實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置呢？就要發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用。那么，市場(chǎng)是怎樣優(yōu)化資源配置的？市場(chǎng)通過(guò)價(jià)格、供求、競(jìng)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。市場(chǎng)配置資源一定要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，要講誠(chéng)信。市場(chǎng)配置資源有自身的優(yōu)點(diǎn)，但市場(chǎng)調(diào)節(jié)不是萬(wàn)能的，有其自身的局限性，這就需要加強(qiáng)宏觀調(diào)控以彌補(bǔ)市場(chǎng)的不足。

點(diǎn)評(píng)：我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具有自身的優(yōu)越性。作為青年學(xué)生，一定要有制度自信，正確看待市場(chǎng)和宏觀調(diào)控的不同作用，同時(shí)還要堅(jiān)持誠(chéng)信原則，增強(qiáng)法治意識(shí)，做一名知法、遵法、守法的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

推廣議題式教學(xué)，是為了適應(yīng)新課程，提高思政課教學(xué)效能，更好地貫徹習(xí)近平總書(shū)記在思政課教師座談會(huì)上的講話精神，真正落實(shí)思政課在立德樹(shù)人根本任務(wù)中的關(guān)鍵課程作用。提倡議題式教學(xué)并不否定其他教學(xué)方式，而是鼓勵(lì)議題式教學(xué)與其他教學(xué)方式相結(jié)合，把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)與探究式教學(xué)、議題式教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)法相結(jié)合，讓教師靈活施教，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，參與到課堂中來(lái)。

總之，思政課教師應(yīng)該讓議題式教學(xué)簡(jiǎn)便化、常態(tài)化，切忌復(fù)雜化、僵固化。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，提前確定好議題，是議題式教學(xué)有效開(kāi)展的先決條件。議題式教學(xué)常態(tài)化的一個(gè)重要條件就是操作簡(jiǎn)便化，即對(duì)議題式教學(xué)操作流程要明晰簡(jiǎn)化，才能為思政課教師所廣泛采納和踐行。

參考文獻(xiàn)

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編輯：陳靜