小學(xué)語(yǔ)文提高隨文練筆有效性的研究

盧雪華

【摘? 要】隨文練筆是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，用于提高閱讀表達(dá)能力、鍛煉寫作能力和綜合能力，提升學(xué)生語(yǔ)文言語(yǔ)表達(dá)技能的一個(gè)重要教學(xué)手段。本文首先淺談小學(xué)語(yǔ)文中隨文練筆的重要意義，然后就如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨文練筆有效性，提出幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;隨文練筆;有效性研究

所謂隨文練筆，就是在語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)于一些經(jīng)典語(yǔ)段、值得借鑒的語(yǔ)言描寫，讓學(xué)生進(jìn)行借鑒寫作訓(xùn)練的一種教學(xué)手段。通過隨文練筆，學(xué)生能及時(shí)捕捉到閱讀材料中的主要觀點(diǎn)，對(duì)材料所表達(dá)的觀點(diǎn)也有充分的認(rèn)識(shí)，能借助材料中語(yǔ)言描繪的特點(diǎn)有針對(duì)性地寫作，這樣慢慢就能提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力以及書面寫作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文中隨文練筆的重要意義

小學(xué)語(yǔ)文中隨文練筆是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者寫作思路，開闊學(xué)生視野，提高語(yǔ)言素養(yǎng)和功底的重要手段。

隨文練筆不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，也可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。隨文練筆的完成，不僅對(duì)寫作能力有要求，對(duì)閱讀理解能力同樣有要求。它要求學(xué)生要先學(xué)會(huì)讀，認(rèn)真讀隨文練筆的取材，認(rèn)真體會(huì)給出的語(yǔ)段運(yùn)用了哪些寫作技巧，以及語(yǔ)段為了表達(dá)出作者想要表達(dá)的感情運(yùn)用了哪些描寫手法，學(xué)生要從語(yǔ)段中體會(huì)作者這樣構(gòu)思的精彩之處在哪兒。只有認(rèn)真讀隨文練筆的語(yǔ)段，理解體會(huì)語(yǔ)段，才能寫出精彩的小語(yǔ)段。隨文練筆的寫是在讀的基礎(chǔ)上完成的，寫是對(duì)讀的深入理解，隨文練筆就是讀和寫的結(jié)合。所以教師不僅要教會(huì)學(xué)生閱讀，也要教會(huì)學(xué)生寫作。小學(xué)語(yǔ)文中隨文練筆是一個(gè)非常重要的教學(xué)手段，需要指出的是，在進(jìn)行隨文練筆的過程中，教師要選取教學(xué)片段供學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，所選擇的材料片段要難易適中，適合學(xué)生閱讀和寫作，借助材料能表達(dá)出自己的一些觀點(diǎn)，通過這樣的方法來發(fā)揮隨文練筆的效果，提高課堂學(xué)習(xí)的深入度。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨文練筆的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)文本感悟能力低

學(xué)生只有對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行深入的感悟，才能在閱讀和寫作中調(diào)動(dòng)起積極性。很多教師在教學(xué)生進(jìn)行隨文練筆時(shí)采用的方法較為固定，給定學(xué)生一個(gè)閱讀片段之后的引導(dǎo)較少，學(xué)生看似在大聲地閱讀，但是實(shí)際的思緒并不在課堂之上，這就導(dǎo)致很多實(shí)際的問題出現(xiàn)。首先就是學(xué)生的文本感悟能力低，對(duì)教材中課文知識(shí)和作者的寫作手法、寫作技巧體悟不到位。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往只停留在教材表面，對(duì)教材內(nèi)容的理解有所欠缺，沒有深層次地去理解體會(huì)教材內(nèi)容，以致寫作能力得不到提升。這類學(xué)生不太會(huì)創(chuàng)新，也不太會(huì)有自己的思考和想法，所以隨文寫筆也不太可能隨意發(fā)揮，即使隨意發(fā)揮，這些學(xué)生的發(fā)揮空間也不大，因?yàn)樗麄儽旧韺?duì)文本的感悟能力就低。因此，如果教師不創(chuàng)新隨文練筆的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)文本的感悟能力將很難得到提升，他們?cè)趯懽髦幸膊荒軐⒆约旱母星橥耆谌脒M(jìn)去，寫出的東西缺少情感，不能引起讀者的共鳴，實(shí)際效果不好。

（二）隨文練筆的訓(xùn)練缺乏長(zhǎng)期性

要想提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)行持續(xù)的隨文練筆是不能缺少的，在反復(fù)的訓(xùn)練中學(xué)生的讀寫能力才能得到升華。但是，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，因?yàn)槿蝿?wù)繁重，對(duì)隨文寫筆的教學(xué)訓(xùn)練有所減少，也就沒有長(zhǎng)期地繼續(xù)堅(jiān)持隨文逐字寫筆這一新的教學(xué)訓(xùn)練手段，總共一個(gè)學(xué)期訓(xùn)練下來，也沒有定期訓(xùn)練幾次，這樣一來學(xué)生的文字寫作能力和肢體語(yǔ)言表達(dá)能力同樣沒有得到很大程度的提高，總而言之就是缺乏一個(gè)長(zhǎng)期的過程。因此，教師不重視學(xué)生的隨文練筆，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就很難得到提升，他們對(duì)文本的感悟能力也就較差。教師要將隨文練筆當(dāng)作一種長(zhǎng)效的訓(xùn)練來抓，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練筆中存在的問題，并幫助他們改正。

（三）學(xué)生寫作的興趣缺乏

對(duì)年齡尚小的學(xué)生來講，興趣是他們從事一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果隨文練筆的材料沒有興趣點(diǎn)，學(xué)生很難調(diào)動(dòng)起自己的感情。相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的隨文練筆訓(xùn)練主要被兩個(gè)問題困擾，即怎么寫、寫什么。這同樣也是令教師頭疼的問題，即如何引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生寫什么。學(xué)生不感興趣的原因無(wú)非就是小學(xué)語(yǔ)文中隨文練筆的內(nèi)容他們沒有感悟，以及隨文練筆的教材他們不熟悉，無(wú)法與作者產(chǎn)生共鳴，所以就覺得隨文練筆枯燥乏味。教師對(duì)學(xué)生缺乏鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以及缺少對(duì)他們完成隨文練筆訓(xùn)練的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生沒有動(dòng)力，也沒有自己寫出小作文的成就感，自然也就對(duì)隨文練筆的興趣降低。在僅有的一些評(píng)價(jià)中，只要學(xué)生按時(shí)完成訓(xùn)練即可，教師多從學(xué)生的書寫連貫性、錯(cuò)別字、字跡工整等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是關(guān)注學(xué)生寫作時(shí)是否帶有感情，是否與材料中的主人翁產(chǎn)生情感的共鳴，因此，效果也就較差。

三、小學(xué)語(yǔ)文中提高隨文練筆有效性的策略

（一）舉一反三，開展文章仿寫

小學(xué)語(yǔ)文中提高隨文練筆有效性的第一步就是學(xué)會(huì)仿寫。仿寫，就是參照教材課文內(nèi)容的經(jīng)典語(yǔ)段，模仿該語(yǔ)段的寫作手法或?qū)懽骷记?。仿寫之前，要認(rèn)真閱讀題材，思考里面用了哪些修辭手法，寫了哪些人物，景物描寫手法以及運(yùn)用到哪些特殊寫作技巧，例如襯托、烘托、對(duì)比之類的寫作技巧。在仿寫指導(dǎo)中，教師一定要讓學(xué)生深入閱讀文本，選擇的仿寫材料要具有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生能按照文本的敘事結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，寫出的材料富有邏輯性，能讓讀者產(chǎn)生共鳴。

比如，在教學(xué)《臘八粥》這一課時(shí)，教師可以選取課文中的一段話，讓學(xué)生根據(jù)這段話來進(jìn)行仿寫。在仿寫之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀句子，解析句子在寫作上的特色，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。學(xué)生仿寫完成后，教師要對(duì)學(xué)生的隨文練筆進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在仿寫中所存在的不足，然后再讓學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生在一次次的改進(jìn)中，逐步提高寫作和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。需要注意的是，在仿寫指導(dǎo)中，教師不能全盤地將仿寫的注意事項(xiàng)告訴學(xué)生，要讓學(xué)生在仿寫中經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和論證等環(huán)節(jié)，通過仿寫提高自己的寫作能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

（二）立足于教材，選取適合隨文練筆的片段

隨文練筆的取材要立足于教材，選取學(xué)生實(shí)際所學(xué)、扎實(shí)掌握的片段進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)五六年級(jí)語(yǔ)文課文教材選擇的都是適合提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高寫作和語(yǔ)言表達(dá)能力的文章。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)具體教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)來確定是否進(jìn)行隨文練筆。隨文練筆要達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高語(yǔ)文寫作能力的要求。所選擇的隨文練筆材料要與教材緊密結(jié)合，也可以適當(dāng)融入一些課外知識(shí)，讓學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候能夠抓住文本的主旨，能夠親身體會(huì)文本所論述的內(nèi)容，這樣練習(xí)起來才有效果，才能迅速其融入文本表現(xiàn)的思想中。

比如，教學(xué)《慈母情深》這一課文時(shí)，文中有很多地方都運(yùn)用了反復(fù)強(qiáng)調(diào)的修辭手法，教師可以選取其中兩個(gè)經(jīng)典語(yǔ)段，讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。學(xué)生根據(jù)課文中的話語(yǔ)、動(dòng)作等認(rèn)真體會(huì)作者在看到母親這么忙碌時(shí)心里的所想所感，完成一個(gè)隨文小練筆，當(dāng)作者看到母親的工作環(huán)境和忙碌的身影，心里會(huì)想些什么。適當(dāng)在教學(xué)過程中穿插一些育人理念，能幫助學(xué)生更好地全面發(fā)展。通過這樣的過程，學(xué)生就能結(jié)合母親在勞作時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言和神情等進(jìn)行小練筆，寫出的人物才更富有感情，能將母親的那種慈祥表現(xiàn)出來。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察材料中的人物特征，對(duì)一些微小的變化也不能放過，讓學(xué)生自始至終都處在一種思考的意識(shí)之下，寫出的文章才能更富有情感。

（三）利用教材課文留白，讓學(xué)生填充內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選編寫而成，里面的許多內(nèi)容還根據(jù)小學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了改編。隨文練筆的取材必須來源于教材，立足于教材，教師要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練筆，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，在反復(fù)的思考和論證中讓學(xué)生進(jìn)行感知，提高學(xué)習(xí)效率。教師要學(xué)會(huì)關(guān)注課文中的留白處，選取適當(dāng)?shù)牧舭滋幾寣W(xué)生續(xù)寫，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率將會(huì)提高很多，也能結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練筆，積極性會(huì)提高很多。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的隨文練筆適時(shí)插入文本內(nèi)容“空白”填補(bǔ)，一方面能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解文章寫作思路、章法結(jié)構(gòu)，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有繼續(xù)進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練的動(dòng)力。

比如，在教學(xué)《窮人》這一篇課文時(shí)，作者適當(dāng)?shù)貙?duì)課文結(jié)尾部分進(jìn)行了留白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在把握全文情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的伏筆和鋪墊，這樣能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課文內(nèi)容的續(xù)寫。對(duì)課文故事情節(jié)的續(xù)寫，可以留給學(xué)生想象的空間，幫助學(xué)生鍛煉思考和理解能力。

（四）鼓勵(lì)隨文批注，培養(yǎng)閱讀思考能力

隨文批注也是一個(gè)可以提高小學(xué)生寫作能力的好方法，它也屬于隨文練筆的范疇。隨文評(píng)論批注以教材中的課文評(píng)論為主要題材，體現(xiàn)教學(xué)文章評(píng)論寫作的一種寬泛性。隨文批注就是一邊閱讀課文，一邊對(duì)課文進(jìn)行批注，批注的內(nèi)容可以是主要表達(dá)或突出作者思想感情的具體語(yǔ)句，也可以是主要體現(xiàn)文章中心思想和表達(dá)作者真實(shí)情感的具體語(yǔ)句。在推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)發(fā)展的過程中，教師可以把指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言隨文批注工作當(dāng)成一種寶貴教學(xué)方法，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行隨文批注，并對(duì)學(xué)生的隨文批注進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)他們進(jìn)行隨文批注的興趣。

比如，在進(jìn)行《青山處處埋忠骨》這一課文的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，對(duì)課文進(jìn)行閱讀批注。有效的隨文批注能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)課文中心思想的把握，還能夠提高學(xué)生的寫作能力。隨文批注是隨文練筆的一個(gè)基礎(chǔ)手段，學(xué)會(huì)了隨文批注也就掌握了隨文練筆的技巧。隨文批注是隨文練筆的過渡，所以教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行隨文批注，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展隨文練筆，已經(jīng)成為增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力、語(yǔ)言表現(xiàn)能力的重要措施。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中如何提高隨文練筆有效性還存在很多問題，需要教師立足于課本，選取適當(dāng)?shù)钠?，巧妙地從中選取小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的培養(yǎng)點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)，從而提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文書籍和寫作教學(xué)的實(shí)效性。所以，教師首先要把閱讀和書寫聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，同時(shí)也要提高學(xué)生對(duì)閱讀的理解和書寫能力，這樣才會(huì)更好地推動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王明娜.語(yǔ)文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式[J].文學(xué)教育（下），2021（3）：124-125.

[2]馬月萍.小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（3）：275-276.

[3]李春燕.論隨文練筆驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)[J].長(zhǎng)江叢刊，2020（33）：48，52.

[4]李統(tǒng)玲.淺析統(tǒng)編教材下小學(xué)中段隨文練筆對(duì)提高學(xué)生書面表達(dá)能力的影響[J].國(guó)際教育論壇，2020（11）：77-78.

[5]劉愛華.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文“隨文練筆”教學(xué)策略探索[J].語(yǔ)文新讀寫，2020（34）：1-2.

（基金項(xiàng)目：本文為福建省三明市2020年大田縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)下第三學(xué)段隨文巧設(shè)練筆的策略研究”的研究成果，課題編號(hào)：TKTX-2038）