學寫人物短評
—統(tǒng)編教材高中語文選擇性必修中冊第三單元寫作導引

◎應 健 浙江省杭州市余杭第二高級中學

一 任務闡釋

（一）文體解說

人物短評是一種精短的、以人物作為評論對象的理論文體。本單元的寫作任務是圍繞“歷史的評說”這一話題，所以本單元的人物短評專指歷史人物短評。它是對歷史人物的思想傾向、性格特點、活動事件、歷史影響等方面進行探究、分析，評論人物的功過是非、成敗得失。一般是議論性的片段文字或小短文。

評論歷史人物應堅持一分為二的觀點，進行辯證的分析。不苛求，不溢美，秉筆直書；不神化，不妖化，實事求是。

（二）寫作要求

人物短評是對歷史人物的評價。人物短評的寫作主要應注意以下幾個方面：

1.尊重史實，評價客觀

“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄”，是班固對司馬遷的稱贊之語?！安惶撁?，不隱惡”是指忠實記錄人物事跡和客觀事物的發(fā)展變化，對歷史人物的“善”不夸大，對“惡”不避諱。態(tài)度嚴謹，事實準確，有根有據，客觀理性。評論人物時依據事實給予客觀的評價，不因功掩其過，也不因過而抹其功。

2.史論結合，敘議結合

歷史人物短評要做到“史論結合，論從史出”，要以歷史事實或者具體史料為依據，得出相應的觀點，既不能主觀臆斷、信口開河，也不能堆砌材料、只敘不議。人物短評要敘議結合：“敘”指根據評論中心有針對性敘述歷史人物的史實，真實再現歷史人物活動的過程；“議”是評論這些人物事件、活動的功過是非、成敗得失?？梢圆捎孟葦⒑笞h、先議后敘、夾敘夾議、精敘詳議等多種形式。

3.觀點集中，語言簡潔

人物短評短則二三百字，多則五六百字，無須全面地評價人物，應選擇人物的某個典型事件或某個側面加以評論，做到短小精悍、言之有物。有些人物短評空洞無物，是與其求全求多的心理分不開的。語言概括簡練，不拖泥帶水、枝蔓鋪排；表述清晰明確，不模棱兩可、含糊其辭。

二 寫作任務

（一）任務目標

1.了解人物短評的概念，理解人物短評敘議結合、以議為主等基本特點。

2.初步把握人物短評的寫作技巧，能結合史實對歷史人物進行客觀評價。

（二）任務呈現

司馬遷寫《屈原列傳》在敘事中穿插議論，并在文末以“太史公曰”點題，直接發(fā)表對人物的看法和評價。借鑒這種寫法，揣摩《蘇武傳》中班固對蘇武的認識和評價，嘗試以班固的視角，寫一則人物短評。

（統(tǒng)編教材高中語文選擇性必修中冊第三單元“單元研習任務”三·1）

（三）任務討論

根據寫作要求，請同學們思考：《蘇武傳》中班固只是如實記錄了蘇武在匈奴的生活經歷，并沒有做出評價。這次的人物短評寫作，你將以班固的視角做出怎樣的評價？若是選定了評價的角度，你將從《蘇武傳》中選取哪些史實予以佐證？你如何做到夾敘夾議？文章結構怎樣布局才合理？請寫出短評的提綱，進行小組討論，在討論的基礎上進行修改，然后完成寫作任務。

（四）寫作點撥

寫人物短評前，多收集史料，多了解人物以及人物所處的時代，才能貼近人物去寫。對人物的評價要尊重史實，要有正確的評價標準，看其是促進還是阻礙歷史的發(fā)展、品質是優(yōu)是劣來進行評價。然而人物總是復雜、多變的，要用全面、發(fā)展的眼光看待，抓住人物的主要事件和主要思想傾向，做出客觀、公正的評價。

評論歷史人物應堅持時代性原則，將人物放在他所處的歷史時代。歷史人物的思想動機與事件的功過是非，都是與當時歷史條件緊密相聯(lián)的，他的所作所為，不可能超越他所處的那個時代。

人物短評重在一個“評”字。敘只是手段，評才是目的。短評應以評為主，重在表明觀點和看法。評論時要注意觀點和史實的結合，或先敘后評，或邊敘邊評，敘議結合，從而更透徹地分析歷史人物。

（五）例文展示

【例文1·欠缺文】

英雄蘇武

何謂英雄？“聰明秀出，謂之英；膽力過人，謂之雄。”三國魏人劉劭在《人物志》中這樣解釋“英雄”的含義。英雄絕不是寡廉鮮恥、意志不堅的小人。有勇有謀、聰慧過人才可謂之英雄，氣節(jié)堅定、忠于民族才可謂之英雄。古來英雄皆如此，無不是忠信仁義、智勇雙全之人。

漢使蘇武出使匈奴卻被卷入一起謀反事件?！笆氯绱?，此必及我，見犯乃死，重負國?！泵鎸赡鼙恍呷璧暮蠊K武不愿讓大漢蒙羞，欲拔劍自刎。如此氣節(jié)，可謂之英雄！“匈奴之禍，從我始矣”。面對單于和衛(wèi)律的威脅，蘇武義正詞嚴，巧用兩國關系逃過劫殺。如此智勇，可謂之英雄！

孟子曰：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”真正的英雄便是如此：面對高官厚祿的誘惑毫不動搖，面對屈辱和威脅絕不妥協(xié)，正氣凜然、心若石堅乃英雄本色。蘇武被囚地窖，決不飲食，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”；流放北海，“廩食不至”，“掘野鼠去草實而食之”：實在是意志堅韌。衛(wèi)律以“賜號稱王，擁眾數萬，馬畜彌山”誘惑，蘇武不應，大罵其“不顧恩義，畔主背親”；李陵欲動之以情，以“子卿尚復誰為乎”勸之，蘇武便曉之以大義，以“臣事君，猶子事父”答之。多次拒絕投降于單于，蘇武在北海過了數十年，雖已兩鬢斑白，但忠貞不渝，確是鐵骨錚錚。

蘇武這般氣節(jié)、這般堅韌、這般智勇、這般忠貞，可謂真英雄。

【點評】這則人物短評以班固的視角，重點寫了蘇武性格中的英雄品質，較好地突出了蘇武的性格，并能做到敘議結合，言之有物。但文章開篇關于英雄的論述過多。短評重在評價人物，應開門見山地對蘇武展開評議，而不應對“何謂英雄”著墨過多。文中對蘇武英雄品質的論述缺少層次感，文章本想試圖從氣節(jié)、智勇、忠貞三個方面展開，但這三者的內涵是交叉重疊的，所以事例的選擇就有所重復。建議從智勇雙全、忠信仁義兩個方面，結合史實，闡釋蘇武的品質，緊扣其英雄品質，做到不枝不蔓。

【例文2·優(yōu)秀文】

義薄云天 國家至上

孫鈺穎浙江省杭州市余杭第二高級中學高三（7）班

“志士仁人，無求生以害仁，有殺身以成仁”是蘇武最好的寫照。單于召喚蘇武受審，蘇武自意“屈節(jié)辱命”，無臉面歸漢而自刺；衛(wèi)律用歸順匈奴的富貴權勢誘惑蘇武，蘇武痛罵衛(wèi)律“不顧恩義，畔主背親”。一邊是“賜號稱王，馬畜彌山”，一邊是君臣大義。富貴名利，氣節(jié)忠貞，孰輕孰重？一句“匈奴之禍，從我始矣”便不言而喻。

蘇武義薄云天的義利觀，與其國家至上的家國觀密不可分。

在蘇武出使的第二年，李陵降于匈奴，被派遣去北海時趁機勸降蘇武，告知他長兄蘇嘉因“折轅”而自殺、弟弟儒卿因“捕宦不得”而服毒、母親去世、夫人改嫁之慘狀。家庭因朝廷的不公而支離破碎，這對蘇武無疑是人生最大的打擊，但縱使一片赤誠被辜負，縱使十幾年的堅持淪為一空，也無法動搖其對國家的熱愛。正如蘇武所言：“臣事君，猶子事父也。子為父死，亡所恨?！?/p>

蘇武一顆向漢之心，一片忠義赤誠，一身不屈傲骨。一勸一駁之間，將其義重于利的義利觀、國重于家的家國觀展現得淋漓盡致。誠哉，“雖古竹帛所載、丹青所畫，何以過子卿”。

【點評】該短評以班固的視角，重點寫了蘇武性格中的高貴品質，從義薄云天的義利觀、國家至上的家國觀兩個方面，結合史實予以評論，短小精悍，言之有物。

文章采用分—總的結構，結合史實闡釋蘇武的義利觀，然后通過過渡段，引出其家國觀，最后小結，條理清晰。文章夾敘夾議、敘議結合。對蘇武事件的敘述簡潔客觀，不夸大，不修飾；議論準確，不枝不蔓。

（六）拓展訓練

選擇你喜愛的某位歷史人物，收集有關他的史實材料，了解他的生平事跡，選擇你感興趣的一點，寫一則500字左右的人物短評。

【寫作點撥】選擇你喜愛的歷史人物作為研究對象，查閱資料，了解這位人物的生平事跡，特別是一些代表性事件；閱讀有關評價他的文章。然后選擇感興趣的角度，提出相關的思考，例如：司馬遷在他不同時期的思想有所變化嗎？不同文章對同一人物的評價有所不同，哪種觀點更可信？面對毀譽參半的人物，應該如何評價他的功過？等等。你需要帶著疑問盡量多地收集史料，包括評論文章、傳記文學等。當你有所發(fā)現之時，看看能不能找到更多的史料予以佐證。然后確定寫作角度，擬寫提綱。人物短評要敘議結合，敘要客觀，議要理性。