小學(xué)記敘文寫作指導(dǎo)的策略研究

姚夢潔

小學(xué)是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要階段，因此教師在語文教學(xué)中要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，在提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的寫作方法，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，能利用文字表達(dá)情感，并且在學(xué)習(xí)寫作的過程中不斷提升思想道德水平。在小學(xué)階段，學(xué)生主要需要掌握記敘文的寫作方法。在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)歷作為主要的寫作素材，這樣學(xué)生才能寫出富有真情實(shí)感的文章。并通過這種方式記錄自己的生活和成長經(jīng)歷，為學(xué)習(xí)寫作增添更多的樂趣。

一、小學(xué)記敘文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

第一，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生對各種寫作體裁有一定的了解，對較為基礎(chǔ)的記敘文寫作有基本概念。這樣才能讓學(xué)生在寫作的過程中，對記敘類文章進(jìn)行巧妙構(gòu)思。但現(xiàn)階段，教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)采用的教學(xué)方式并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，導(dǎo)致學(xué)生對記敘文寫作存在一定抵觸心理，不能用優(yōu)美的語言敘述自己的經(jīng)歷。由于缺少寫作基礎(chǔ)，在積累寫作素材、運(yùn)用描寫手法以及確定文章框架的過程中，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，會(huì)逐漸對寫作失去信心和興趣。這對學(xué)生的身心成長是不利的，也會(huì)在一定程度上影響寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

第二，教師自身的教學(xué)素養(yǎng)有待提高。在進(jìn)行記敘文寫作指導(dǎo)的過程中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課堂氛圍過于沉悶，學(xué)生不能體會(huì)到寫作的樂趣，進(jìn)而對寫作失去了興趣，不能形成獨(dú)特鮮明的寫作個(gè)性，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

第三，學(xué)生忽視寫作素材的積累。積累寫作素材需要學(xué)生在生活中留心觀察身邊的人、事、物，并將其運(yùn)用到記敘文寫作中，例如在學(xué)校門口遇到的推車小商販、夏日突然而至的暴雨、秋天悄悄掉落的樹葉、媽媽平日關(guān)心的嘮叨等。但是很多學(xué)生對這些生活化的寫作素材視而不見，不能有效積累并納入自己的寫作素材庫，更不能在寫作時(shí)加以運(yùn)用。據(jù)調(diào)查，只有20%的學(xué)生是以自己的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)寫作的，更多學(xué)生仿照教師提供的例文或?qū)懽约洪喿x的文章寫作，還有部分學(xué)生通過想象編故事。所以有時(shí)學(xué)生的作文就顯得蒼白，如同沒有靈魂的軀殼。

二、小學(xué)記敘文寫作的指導(dǎo)策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和想象力，因此對語文這門基礎(chǔ)學(xué)科有較為濃厚的探索興趣。在新課程改革的背景下，教師需要利用學(xué)生的興趣進(jìn)行寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，不斷積累寫作方法和寫作技巧，并且在課堂上積極配合教師，逐漸提高記敘文寫作的能力。

例如，在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，教師需要從寫作角度細(xì)致講解課文，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘類文章的寫法，并且激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解記敘文。在日后的寫作中，學(xué)生也會(huì)以課文為例，學(xué)習(xí)其獨(dú)特的寫作方法?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》的突出之處是對楊梅的外形、顏色以及味道進(jìn)行了細(xì)致描寫，表達(dá)了對家鄉(xiāng)的深深眷戀。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的寫作方法前，可以讓學(xué)生先了解作者的信息和寫作意圖，并閱讀類似的文章。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生多次通讀課文，就能準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)涵。掌握作者的寫作意圖和理解文章的內(nèi)涵后，學(xué)生才能產(chǎn)生寫作靈感，并在生活中搜尋類似的寫作素材，逐漸確定寫作思路。記敘文是小學(xué)生應(yīng)該掌握的文體，因此教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生能在寫作前豐富知識儲(chǔ)備，對記敘類文章有清晰的認(rèn)知。這樣學(xué)生才能在作文中準(zhǔn)確記敘自己的生活經(jīng)歷和描述自己想象的美好故事，從而提升作文水平。

小學(xué)生具有巨大的寫作潛力，教師在講解課文時(shí)，需要挖掘?qū)W生的寫作潛能，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。只有愛上寫作，學(xué)生才有可能寫出佳作。

2.深化學(xué)生的記敘文寫作認(rèn)知，幫助學(xué)生掌握積累寫作素材的方法

在記敘文寫作教學(xué)中，教師首先需要從創(chuàng)新教學(xué)方法出發(fā)，明確記敘文寫作的教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文和寫記敘文的能力。掌握寫作知識前，學(xué)生還需要對記敘文有全面的認(rèn)知。因此，在講解課文的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)對課文內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度對文章內(nèi)容進(jìn)行解讀，邊讀邊想象作者描繪的畫面，仔細(xì)品味其中的關(guān)鍵語句，既要了解作者筆下的小興安嶺有多么美麗富饒，又要體會(huì)作者對小興安嶺深厚的愛。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析作者描寫小興安嶺一年四季不同景色的語句，讓學(xué)生對祖國大好河山產(chǎn)生熱愛之情。教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在對課文進(jìn)行深層解讀的過程中，分析作者描寫各類景物時(shí)的用詞，并且能靈活巧妙地運(yùn)用到自己的文章中。《美麗的小興安嶺》內(nèi)容較多，需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)也比較多，因此教師要多課時(shí)用幾個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地分析課文。教師首先要給學(xué)生講解小興安嶺的地理位置，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的地理知識想象小興安嶺的美麗。美麗富饒的東北地區(qū)在具有一定地理常識的學(xué)生眼里會(huì)是一片冰天雪地的景象，因此學(xué)生對課文中描寫的冬季景象會(huì)產(chǎn)生更濃的閱讀興趣。教師應(yīng)該利用學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)他們在不斷閱讀的過程中理解和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的描寫方法，對小興安嶺的風(fēng)貌進(jìn)行細(xì)致解讀。此外，教師可以設(shè)計(jì)仿寫活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用課文中的寫作方法描寫自己的家鄉(xiāng)或曾經(jīng)去過的、印象比較深的旅游勝地等。這種記敘文寫作教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，加深對所學(xué)寫作方法和寫作技巧的理解。

此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生篩選和積累生活中的寫作素材。教師要應(yīng)用陶行知先生的“社會(huì)即學(xué)?！苯逃砟?，整合教育資源，把寫作教學(xué)延伸到學(xué)生的生活中，擴(kuò)大記敘文寫作素材的積累范圍。優(yōu)秀的記敘類文章一般包含生動(dòng)的語言、優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容。寫作能力的提升不是一朝一夕的，而是要在日常的學(xué)習(xí)和生活中，通過直接經(jīng)驗(yàn)或間接感知積累。即使是超出學(xué)生掌控的知識也可借助這種形式獲得。教師可以引導(dǎo)學(xué)生重視詞匯積累，把日常閱讀中遇到的好詞好句摘抄下來，為日后的寫作積累素材。高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的摘抄能力，并能定期閱讀和學(xué)習(xí)，把摘抄的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識。但是中低年級的學(xué)生還需要引導(dǎo)，教師應(yīng)該幫助和督促他們積累豐富的寫作素材，以便在寫作時(shí)有話可說，不斷提高作文水平和語文素養(yǎng)。

3.應(yīng)用回歸生活主題的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生升華寫作主題

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，缺少豐富的生活閱歷，也失去了一些積累生活化寫作素材的機(jī)會(huì)。記敘類文章主要是對印象較為深刻的事件進(jìn)行具體描述，如果學(xué)生缺少一定的生活閱歷，會(huì)導(dǎo)致文章脫離現(xiàn)實(shí)，不能帶給讀者真實(shí)的閱讀感受。所以教師在講解記敘文寫作技巧前，要鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察并記錄生活中的事件，為記敘文寫作積累豐富的素材，防止在寫作時(shí)出現(xiàn)“抓耳撓腮”“冥思苦想”的窘迫狀態(tài)。例如，在寫作教學(xué)中講解來源于生活但構(gòu)思巧妙的《麥琪的禮物》時(shí)，教師可以提問：你曾收到過哪些難忘的禮物？或聽過哪些與禮物有關(guān)的令人印象深刻的故事？在回憶和聯(lián)想的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生代入文中的人物身份思考，體會(huì)他們?yōu)楸舜酥?、割舍自己心愛物品的奉獻(xiàn)精神。這一環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生從生活化的寫作素材中感悟到更多真善美的元素，在自主寫作時(shí)實(shí)現(xiàn)文章主題的升華。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的零花錢給父母買一份他們需要的禮物，為良好的家庭氛圍加磚添瓦。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄生活，既能幫助學(xué)生豐富寫作素材庫，避免在記敘文寫作的過程中缺少寫作素材，又能引導(dǎo)學(xué)生從生活記憶中提煉出更多有益于身心成長的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的價(jià)值。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，尋找記敘文寫作與生活的聯(lián)系。想寫好記敘類文章需要認(rèn)真觀察身邊的世界，教師要落實(shí)陶行知先生主導(dǎo)的“生活即教育”的理念，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找值得記錄與寫作的事，并用文字呈現(xiàn)出來。上學(xué)路上聽的廣播、放學(xué)路上發(fā)生的趣事、周末郊游看到的美景、和寵物游戲時(shí)寵物的可愛、與父母一同做家務(wù)時(shí)的體驗(yàn)等，都可以成為學(xué)生觀察和描寫的對象。例如，一位六年級學(xué)生的隨筆如下：“今天早上出門晚了，我趕緊加快腳步向?qū)W校走去。走到學(xué)校附近的小公園時(shí)，我突然聞到淡淡的花香，仔細(xì)尋找，才發(fā)現(xiàn)原來是‘春姑娘’來了，她用溫柔的風(fēng)吹開了櫻花的花瓣。道路兩旁每天都在發(fā)生著變化?！边@位學(xué)生把在上學(xué)路上不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)的春天的氣息描寫了出來，這也告訴我們，做生活中的“有心人”，就能寫出動(dòng)人的文章。

4.借助微信輔助小學(xué)生記敘文寫作

微信作為可以實(shí)時(shí)交流的移動(dòng)終端，優(yōu)勢明顯。教師可以借助微信構(gòu)建班級群，布置寫作任務(wù);還可以構(gòu)建記敘文寫作教學(xué)的微信公眾平臺，為學(xué)生推送豐富的寫作資源。筆者借助微信平臺輔助小學(xué)生記敘文寫作，為教師開展記敘文寫作教學(xué)提供一些具體參考。具體方法如下。

第一，推送優(yōu)質(zhì)微信公眾號幫助學(xué)生獲取寫作資源。經(jīng)過閱讀，眾多優(yōu)質(zhì)作文公眾號推送文章的篩選，筆者結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇了最適合的公眾號“小學(xué)寫作”。這一公眾號主要為一至六年級學(xué)生提供寫作指導(dǎo)，包含豐富的寫作素材，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，逐漸提升作文水平。以“寫作技巧”為例，公眾號中對各個(gè)年級涉及的寫作方法和寫作技巧進(jìn)行了詳細(xì)解說，還包括圖文解答、語言解答，不同的記敘文寫作技巧指導(dǎo)等，讓學(xué)生能根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二，運(yùn)用微信小程序豐富記敘文寫作教學(xué)方式。經(jīng)過觀摩優(yōu)秀教師的寫作教學(xué)課堂，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師喜歡運(yùn)用“美篇”小程序，在學(xué)生的習(xí)作中插入合適的圖片，編輯好后發(fā)送到朋友圈展示。利用“美篇”可以隨意結(jié)合文字與圖片，還能配上背景音樂，不用太過復(fù)雜就可編輯出一篇圖文并茂的文章。在記敘文寫作教學(xué)中運(yùn)用“美篇”小程序?qū)嵤┙虒W(xué)的過程為：首先，分享學(xué)生作品。學(xué)生完成寫作后把作文上傳到微信群，選出最優(yōu)秀作品，由教師編輯美篇，然后上傳到朋友圈，讓更多人看到學(xué)生的作文。選擇優(yōu)秀作文使用的是佳作評選形式，利用公開發(fā)布作品的形式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生寫好記敘文的意識。其次，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上傳文章?！懊榔毙〕绦蚴褂煤唵?，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)也能自主完成，所以教師要為學(xué)生創(chuàng)建可以自主表達(dá)情感或想法的展示平臺。即編輯自己的作文，配以合適的音樂和插圖，做成美篇后分享到班級微信群，其他學(xué)生可以在閱讀后發(fā)布評價(jià)，幫助作者優(yōu)化作文。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上傳文章可以調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

5.借助思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生在記敘文寫作中融入情感

情感是寫作的靈魂，可以與寫作主題相關(guān)聯(lián)，在寫作中融入情感，但不能強(qiáng)行植入情感。所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)通過借事抒情、借景抒情和夾敘夾議等方式融入情感。剛接觸寫作不久的小學(xué)生，還不具備情感融入的意識，自然不清楚如何在作文中融入情感。所以教師要在記敘文寫作教學(xué)中，教授學(xué)生情感融入的方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感融入意識。教師可以使用思維導(dǎo)圖開展專項(xiàng)訓(xùn)練。第一，借助思維導(dǎo)圖借景抒情。借景抒情是記敘文寫作中情感融入的基本形式，我國自古就有以景抒情的寫作手法，即借助景色承載并表達(dá)情感。例如，在指導(dǎo)寫作“向往春天”這一文題時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生找出春天的意象元素，紅花、綠葉、陽光、楊柳等，以此承載不同的情感。如以綠葉表示勃勃生機(jī)與欣欣向榮，以陽光代表生機(jī)活力與溫馨。專項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)束，學(xué)生基本了解了借物抒情的方法，掌握了基本的情感融入的寫作方向。第二，借助思維導(dǎo)圖借事抒情。記敘文的基本特點(diǎn)是寫人記事，但也需要包含一定情感。即使是相同的故事，也可以從不同的角度寫作，從而表達(dá)不同的情感。記敘文不是簡單敘述事件，可以敘述多個(gè)表達(dá)相同或相似情感的不同事件。學(xué)生在寫作記敘文時(shí)，教師首先要引導(dǎo)他們明確作文的情感基調(diào)，然后借助思維導(dǎo)圖對事件進(jìn)行邏輯分支。學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上思考不同的情節(jié)表達(dá)的情感，進(jìn)而連成故事串。例如，在典型記敘文“我錯(cuò)怪了————”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在主題明確、邏輯清晰的基礎(chǔ)上表達(dá)情感。首先，結(jié)合記敘文要求立意，確定題目，如“我錯(cuò)怪了爸爸”“我錯(cuò)怪了同桌”。其次，以此作為繪制思維導(dǎo)圖的主線，構(gòu)建基本的情感基調(diào)——“我”曲解了他的好意，最后再解除誤會(huì)，指出“我”產(chǎn)生愧疚，凸顯對方的真善美。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的地位不斷提升，因此教師在教授語文知識的過程中，還需要講授常用的寫作方法和寫作技巧，以及寫作素材積累的方法等，這樣能為學(xué)生學(xué)寫記敘文奠定良好的基礎(chǔ)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。