在小學寫作教學中培養(yǎng)學生想象力的策略探究

陶紅葉

小學生主要以感性思維為主，培養(yǎng)想象力能提高思維能力，有利于培養(yǎng)思維能力的發(fā)展。天馬行空的想象力，能讓原本枯燥的文章充滿趣味，并且能讓小學生體會到文字的魅力，激發(fā)他們學習寫作的熱情。因此，教師應該思考如何把寫作能力的提高與想象力的培養(yǎng)結合，創(chuàng)新小學寫作教學模式，落實素質(zhì)教育“以生為本”的教學理念。本文主要從想象力的重要性著手，根據(jù)現(xiàn)階段小學寫作教學中存在的問題，提出在實踐中培養(yǎng)學生想象力的策略，以期為廣大同行提供參考和借鑒。

想象力是小學生自我創(chuàng)造的前提。小學階段的學生思維能力相對較弱，對事物的理解尚處于表層階段，所以想象力的培養(yǎng)對他們來說尤為重要。小學生普遍好奇心較強，正處于培養(yǎng)想象力的黃金時期，教師應該根據(jù)學生的個性和興趣設計寫作教學的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的想象力，拓展學生的思維空間，以便提高學生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。

一、想象力的重要性

1.調(diào)動學生的積極性

小學生年齡小，活潑好動，即便到了高年級，有些學生仍然存在在課堂上開小差、學習積極性不高的問題。很多家長望子成龍，望女成鳳，紛紛在課外給孩子報補課班、興趣班，因而學生課余玩耍時間較少;再加上課堂上教師的灌輸式、填鴨式的教學方式，導致學生對學習產(chǎn)生了厭煩心理。小學寫作教學從培養(yǎng)學生的想象力著手，符合小學生的學習心理，能有效激發(fā)學生的學習熱情。小學寫作教學要立足于課本，在培養(yǎng)學生想象力的前提下營造良好的寫作訓練氛圍，既要提高學生的寫作能力，又要體現(xiàn)寫作對學生思維能力的培養(yǎng)作用。這樣才有利于學生在發(fā)揮想象力的基礎上學習和探究語文知識，并能做到學以致用，一直保持濃厚的學習興趣。

2.提高學生的思維能力

小學階段是學生思維能力發(fā)展的黃金時期，也是思維成長最快的時期。從低年級到高年級，小學生的思維能力也從感性思維邁向理性思維，想象力也從簡單想象發(fā)展為復雜想象。寫作教學能讓學生通過自主實踐，理解知識點，展開合理想象，加強知識的記憶。教師在寫作教學中應該培養(yǎng)學生的思維能力，并引導學生在想象力的推動下豐富作文內(nèi)容。教師還應在課堂教學中營造輕松愉悅的氛圍，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，仿佛置身課文中的世界，激發(fā)學生的想象力，拓寬他們的思維和眼界。

3.提高學生的創(chuàng)新能力

寫作教學應發(fā)揮小學高年級學生的學習主體作用，教師在一旁積極引導，促進學生主動探究。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設合適的教學情境，并根據(jù)所學知識點進行延伸和拓展，鼓勵學生提高創(chuàng)新能力。在小學寫作教學中，教師可以設計一些開放性問題，促進學生展開合理想象，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，提高學生的想象力，促使寫作教學質(zhì)量和效率的提升。

二、當前寫作教學中學生想象力培養(yǎng)存在的問題

1.忽視想象力培養(yǎng)，作文中缺乏情感

在傳統(tǒng)的寫作課堂上，教師通常是分析一兩篇范文，再講解寫作知識，對學生想象力的培養(yǎng)不夠重視，學生誤認為作文只要華麗的辭藻夠多、修辭手法運用得更全面，就能獲得高分。而且，在缺乏想象力的情況下，學生寫出的文章內(nèi)容空洞，毫無情感;即便引用了很多名人名言，也顯得非常突兀，反而成為文章的減分項。

2.不能合理運用寫作素材

很多學生背誦了大量好詞好句，卻不理解它們真正的含義，不能在寫作時恰當運用。還有一些學生對文章結構的把握不夠準確，導致寫出的作文虎頭蛇尾，細節(jié)描寫更是寥寥無幾，不能給人耳目一新的感覺。因此，教師在寫作教學中更應該引導學生留心觀察生活中的人、事、物，注重聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)，引導學生利用細節(jié)塑造人物，傳遞情感，通過想象讓作文內(nèi)容更加生動、豐富和飽滿。

3.缺少引導，學生寫作敷衍了事

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師缺少對學生寫作方面的指導，大多數(shù)學生只把寫作文當成一項作業(yè)，應付了事。有些學生甚至認為只要湊夠作文字數(shù)，能向教師交差就行。這種想法顯然是錯誤的。做一件事情，沒有良好的開始，是很難完成的;即使完成了，效果也不好。寫作也是同樣的道理。究其根源，教師在布置寫作任務之前，沒有對學生進行正確引導，沒有讓學生理解寫作的真正意義。從高年級學生的作文可以看出來，在完成不限題材、不限字數(shù)的寫作任務時，有些學生往往會敷衍了事，甚至不能復述自己的作文內(nèi)容。

4.實踐活動較少，缺少寫作素材

當前，很多學生在面對寫作題目時不知如何下筆，有很大一部分原因是缺少寫作素材。當前，很多學校非常重視學生的文化課成績，利用一切時間安排學生學習。但是小學生正處于活潑好動的年紀，正處于貪玩和釋放天性的階段，也正是培養(yǎng)和發(fā)展想象力的最好時期。想借由提高學生的想象能力提升學生的作文水平，最好的方式就是根據(jù)學生的興趣愛好積極開展實踐活動，包括課外閱讀活動，引導學生在活動過程中不斷尋找和積累寫作素材。但很多教師重視文化課成績，沒有安排豐富的課外實踐活動，減少了學生從實踐中獲得寫作素材的機會。

三、在寫作教學中培養(yǎng)學生想象力的策略

1.利用教學實物創(chuàng)設想象力發(fā)展的情境

教師可以在教學過程中創(chuàng)設靈活生動的教學情境，把書本中的知識活靈活現(xiàn)地展示在學生面前。課文是開展寫作教學最好的載體，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容利用教學實物創(chuàng)設合適的教學情境，引導學生展開合理想象。這種教學方法不僅能幫助學生快速掌握所學知識，還能調(diào)動學生自主探究的積極性。

例如，在學習古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，學生都能大概了解詩歌內(nèi)容，但是對個別字詞的理解存在一些偏差。教師可以利用幻燈片、與字詞對應的實物等導入詩詞教學，激發(fā)學生的學習興趣?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健肥且皇姿蛣e詩，詩中包含送別的人物、時間、地點，還描寫了六月西湖的美麗景色。教師可以利用詩中出現(xiàn)的詞語，幫助學生分析詩歌描寫的景色和表達的情感;還可以把學生分成若干小組，引導學生自編自導自演，再現(xiàn)詩中的送別情景。表演完成，教師可給予適當點評，并組織學生在表演的基礎上寫作，不能偏離詩歌的內(nèi)容和情感。這種教學活動，既可以幫助學生深入理解詩歌的內(nèi)涵，又可以培養(yǎng)和鍛煉學生的想象能力，進而調(diào)動學生寫作的積極性。

2.利用文章意境培養(yǎng)學生的想象力

教師在給學生示范朗讀課文時，可以利用語音語調(diào)和手勢體態(tài)等營造意境，可以通過聲音的強弱幫助學生理解課文的重點內(nèi)容，通過肢體動作與語言描述幫助學生理解文章中較難的部分。語音語調(diào)與手勢體態(tài)的引入，能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生根據(jù)文章內(nèi)容展開合理想象。

例如，教學《聽聽，秋的聲音》時，教師可以指導學生開展尋找和描寫秋天的寫日記活動，可以記錄看到的秋天的景色，可以記錄秋天植物的變化，可以描寫富有秋意的事物。這一教學活動可以緩解學生缺少課外活動的狀況，還能幫助學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。在具體活動過程中，教師還可以布置明確的課外小任務。比如準備一個筆記本，把實踐過程中發(fā)生的趣事、看到的風景或獲得的感悟和體會記錄下來;尋找能代表秋天的某種特定事物或某一特定場景，對其進行詳細描寫。這些具體活動能幫助學生確定觀察的重點，并在此基礎上展開合理想象。而且觀察、記錄和描寫的過程，也能幫助學生積累一定的寫作素材。在實踐活動后，教師還應該在課堂上抽出時間，提供交流和展示的平臺，并給予學生一定的鼓勵，以便他們樂于保持寫日記這一良好習慣。教師可以對學生的觀察日記進行多元化的點評，教授觀察的技巧，告訴學生如何準確抓住景色的特點。教師還可以表揚在活動中表現(xiàn)好的學生，鼓勵其他學生也能積極參與實踐活動，并分享自己描寫和想象的場景。

3.開展圖文寫作訓練培養(yǎng)學生的想象力

很多小學生對寫作存在畏難情緒或者抵觸心理，有些學生甚至直接把幾篇范文的片段組合在一起應付了事。因此，教師可以開展圖文寫作訓練，改變學生“不愿寫”的現(xiàn)狀，并由此培養(yǎng)學生的想象力。圖文寫作，又稱看圖寫作，學生可以通過觀察圖片中的細節(jié)，發(fā)揮想象力，寫出獨一無二且趣味無窮的文章。圖文寫作訓練不僅有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，也有利于學生個性的發(fā)展，能激活學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力，進而提升他們的寫作能力。

例如，教學“看圖片，寫一寫”，教師可以利用多媒體展示幾組不同的漫畫，讓學生根據(jù)自己的喜好挑選一組仔細觀察，描繪自己想象中的故事。根據(jù)小學生的特點和興趣，以圖文結合的方式指導更容易激發(fā)學生寫作的欲望。學生觀察圖片中人物的行為和動作的過程，其實就是變相思考和發(fā)展想象力的活動。教師也可以創(chuàng)設不同的教學情境，培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力。雖然是相同的圖片，但是不同的學生總會從不同的角度觀察和思考。教師要引導學生與同學分享自己觀察到的細節(jié)以及對圖片內(nèi)容的思考，這樣也能提高學生的觀察能力、溝通能力和表達能力，對學生作文水平的提升也有幫助。之后，教師可以讓學生自由發(fā)揮，描述自己觀察到的圖片細節(jié)，通過聯(lián)想與想象把圖片內(nèi)容和文字內(nèi)容結合在一起，寫出有趣的文章。圖文寫作訓練能豐富寫作教學的內(nèi)容和形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的想象能力，把寫作過程變得更有趣，解決學生寫作時不知如何下筆、寫作內(nèi)容空洞等問題。

4.設計游戲激發(fā)學生的想象力

游戲教學一直是小學生最喜歡的教學模式。教師可以在寫作教學中引入游戲，提高教學的趣味性，以吸引學生的注意。站在學生的角度思考問題和創(chuàng)設教學情境，更能發(fā)揮寫作教學的作用，從而長時間保持學生學習語文的熱情，拓展學生的想象力。游戲教學的范圍廣泛，多元化的游戲體驗，能豐富寫作教學的模式，有助于提高課堂教學的質(zhì)量和效率，加深學生對所學知識點的印象。

例如，教學《慈母情深》時，教師可以從課文中母親的情感入手，講述母愛的偉大。之后，教師可以讓小組合作，通過角色扮演的游戲吸引學生積極融入課堂學習中。在游戲過程中，教師可以設計開放性問題，引導學生分析母親和“我”的形象，以及課文表達了“我”怎樣的情感。在游戲過程中，教師可以引導學生自主思考，把課文中的角色代入到生活中，聯(lián)想自己的母親在日常生活中的付出，幫助學生體會作者寄托在人物身上的情感，學習作者描寫母親和表達母愛的方法，從而優(yōu)化課堂教學。

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，可以用于培養(yǎng)學生的想象力，受到越來越多語文教師的重視，他們積極進行教學創(chuàng)新，以不斷提高教學效率。教師可以在寫作教學中不斷激發(fā)學生學習語文的熱情，進一步提高他們的語文素養(yǎng)。教師要引導學生在合適的情境中找到適合自己的學習方法，不斷提高思維能力和想象能力，以便提升核心素養(yǎng)，受益終生。