層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，作文課程都是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)階段初中生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)效率并不是非常理想，教師想要突破這一教學(xué)瓶頸，加強(qiáng)優(yōu)化語(yǔ)文作文教學(xué)模式是非常有必要的。層遞式教學(xué)模式具有創(chuàng)新性和科學(xué)性，非常適用于初中語(yǔ)文作文教學(xué)，不但可以打造高效作文課堂，也能讓學(xué)生的習(xí)作水平產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性提升。文章主要論述了層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望可以為相關(guān)教師提供有利的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué)模式;初中語(yǔ)文;作文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）16-0102-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.034

隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的持續(xù)推進(jìn)，各種創(chuàng)新的教學(xué)模式被引入初中語(yǔ)文作文課堂，層遞式教學(xué)模式就是其中之一。教師加強(qiáng)應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，不但可以改善單一化的作文教學(xué)格局，也能增強(qiáng)作文教學(xué)的針對(duì)性和導(dǎo)向性，從而順利攻克語(yǔ)文作文教學(xué)重難點(diǎn)?；诖?，在新課改背景下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以生為本和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，積極引入層遞式教學(xué)模式，以期激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的作文質(zhì)量，從而加快初中語(yǔ)文作文教學(xué)改革步伐。下面我們就針對(duì)這一目標(biāo)展開(kāi)簡(jiǎn)單策略探討。

一、層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

從本質(zhì)上來(lái)講，層遞式教學(xué)模式就是一種循序漸進(jìn)的教學(xué)手段，更契合初中生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維發(fā)展規(guī)律。將其應(yīng)用于初中語(yǔ)文作文教學(xué)，無(wú)論是對(duì)于提升學(xué)生寫(xiě)作水平還是完善學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)講，都發(fā)揮著十分積極的影響作用。經(jīng)過(guò)深入的分析研討，我們總結(jié)了層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的兩點(diǎn)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。第一，層遞式教學(xué)模式符合實(shí)際學(xué)情以及學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。雖然初中生已經(jīng)具備了最基本的語(yǔ)文素質(zhì)和寫(xiě)作能力，但是學(xué)生實(shí)際參與作文創(chuàng)作的興趣并不濃厚，在寫(xiě)作過(guò)程中也經(jīng)常遇到思維障礙，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平提升非常緩慢。層遞式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、喚醒學(xué)生的創(chuàng)作靈感，消解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文課程的抵觸情緒，教師加強(qiáng)應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，不但可以滿(mǎn)足新時(shí)代初中生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也更符合實(shí)際學(xué)情以及學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的持續(xù)提升。第二，層遞式教學(xué)模式可以?xún)?yōu)化語(yǔ)文作文教學(xué)流程，助力教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。在以往的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，多數(shù)教師都直接為學(xué)生出示作文題目讓學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作，在這種條件下，學(xué)生是很難迅速投入創(chuàng)作狀態(tài)的，寫(xiě)作質(zhì)量自然無(wú)法得到保障。層遞式教學(xué)模式追求的是引導(dǎo)式教學(xué)，主張尊重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和思維特征，教師應(yīng)用層遞式教學(xué)模式不但可以?xún)?yōu)化作文教學(xué)流程，也能由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度創(chuàng)作狀態(tài)，從而使學(xué)生的作文文質(zhì)兼美，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提升作文教學(xué)的層次性和條理性

在過(guò)往的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，整體的教學(xué)流程并不清晰，這種教學(xué)模式很難關(guān)照到全體學(xué)生的生成狀態(tài)，從而降低語(yǔ)文作文教學(xué)有效性。導(dǎo)學(xué)案是引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展高效學(xué)習(xí)的路線(xiàn)圖，將其與層遞式教學(xué)模式有機(jī)整合，不但可以幫助教師順利落實(shí)作文教學(xué)的三維目標(biāo)，也能妥善彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)體系中存在的缺陷，從而構(gòu)建具有層次性和遞進(jìn)性的作文教學(xué)模式。層遞式教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是具有計(jì)劃性，教師想要實(shí)現(xiàn)層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的合理運(yùn)用，必須重視導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，這樣一方面可以提升作文教學(xué)的層次性和條理性，調(diào)整不合理的作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，另一方面也能樹(shù)立明確的作文教學(xué)目標(biāo)，按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)，從而把握層遞式教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)，為學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作水平的順利提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然導(dǎo)學(xué)案可以顯著提高層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用成效，但是教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)執(zhí)行環(huán)節(jié)仍然要傾注更多精力，使學(xué)生明晰語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)要點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生參與層遞式作文創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而完善層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的基礎(chǔ)應(yīng)用框架。

首先，教師在為學(xué)生呈現(xiàn)作文課程導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)開(kāi)發(fā)利用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和梳理功能，將作文教學(xué)內(nèi)容整合到一個(gè)簡(jiǎn)短的微課件之內(nèi)，幫助學(xué)生把握自主式、探索式作文學(xué)習(xí)方向，這樣一則可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文教學(xué)導(dǎo)入的情境化、層次化和直觀化，二則也能借助微課導(dǎo)學(xué)案初步實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生擁有一張高效開(kāi)展作文創(chuàng)作的路線(xiàn)圖，促進(jìn)層遞式教學(xué)模式實(shí)踐功用的最大化發(fā)揮。

其次，教師無(wú)論是以微課還是其他形式為學(xué)生呈現(xiàn)作文課程導(dǎo)學(xué)案，都應(yīng)該在其中廣泛滲透任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思維，將師生地位在語(yǔ)文作文課堂上做一個(gè)翻轉(zhuǎn)，將學(xué)生的任務(wù)探索活動(dòng)設(shè)置為作文導(dǎo)學(xué)案主要內(nèi)容，這樣一來(lái)可以改善學(xué)生對(duì)作文創(chuàng)作的固化認(rèn)識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫(xiě)作生成狀態(tài)，使學(xué)生的作文能力在完成任務(wù)過(guò)程中有所強(qiáng)化、有所發(fā)展，并養(yǎng)成善于和同學(xué)碰撞交融思維靈感、協(xié)同探究的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;二來(lái)語(yǔ)文作文教學(xué)環(huán)境也會(huì)向師生多向交流轉(zhuǎn)移，以往的程式化作文教學(xué)弊病得到有效的破除，這些都是層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中得到科學(xué)運(yùn)用的重要標(biāo)志。

最后，教師在完善作文課程導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須始終遵循層遞式教學(xué)模式的核心思想以及學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展需求，梳理整合學(xué)情差異，著力提升語(yǔ)文作文教學(xué)的精準(zhǔn)性和層次性，使全體學(xué)生都能踴躍參與寫(xiě)作任務(wù)探究，讓學(xué)生的每一個(gè)思維火花都能在作文寫(xiě)作中綻放出耀眼的光彩，兼顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、高階思維能力以及作文創(chuàng)作能力的訓(xùn)練和強(qiáng)化，從而循序漸進(jìn)地拓展學(xué)生的作文創(chuàng)作空間，彰顯層遞式教學(xué)模式的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。4B997900-4459-4218-980D-CB71660E5BA4

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

雖然初中生接受系統(tǒng)化語(yǔ)文作文教學(xué)已有一段時(shí)間，具備了最基本的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，但是初中作文課程涉及的內(nèi)容非常廣泛，學(xué)生面對(duì)陌生的作文話(huà)題或題目經(jīng)常出現(xiàn)思維阻塞的不良現(xiàn)象，這個(gè)問(wèn)題如果得不到妥善的解決，不但會(huì)加劇學(xué)生的寫(xiě)作壓力，而且會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)作文創(chuàng)作的恐懼和厭倦情緒，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的強(qiáng)化和培養(yǎng)。作文寫(xiě)作是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但需要學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，而且需要真實(shí)情境的引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生在構(gòu)建和運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生豐富的創(chuàng)造性思維，從而寫(xiě)出主題明確、內(nèi)容富有感染力的的文章。上述我們談到，層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中最突出的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，就是強(qiáng)調(diào)激趣和引導(dǎo)，致力于學(xué)生寫(xiě)作靈感的啟發(fā)，這對(duì)教師引導(dǎo)手段的趣味性提出更高的要求。隨著我國(guó)信息科技的飛速發(fā)展，信息化教育資源日益優(yōu)渥，這對(duì)教師在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式來(lái)講是極其有利的條件，信息化技術(shù)資源不但可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色的寫(xiě)作情境，也能豐富單調(diào)的作文教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生創(chuàng)作出高質(zhì)量作文?；诖耍處熢诔踔姓Z(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該根據(jù)具體的作文教學(xué)內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感和寫(xiě)作興趣，另一方面也能提升學(xué)生的聯(lián)想思維和創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效運(yùn)用[2]。

首先，層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效實(shí)施，重在緊扣實(shí)際學(xué)情以及作文教學(xué)流程。將這一觀點(diǎn)代入到寫(xiě)作多媒體情境創(chuàng)設(shè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和心理期待引入多媒體資源，是教師創(chuàng)設(shè)多媒體情境所要堅(jiān)守的根本信條。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的寫(xiě)作多媒體情境既要和作文話(huà)題密切相關(guān)，也要具有良好的思維引領(lǐng)作用，使學(xué)生能夠透過(guò)多媒體情境釋放豐富的智慧潛能，提高學(xué)生想象思維和創(chuàng)造性思維的靈活性。這樣一則符合層遞式教學(xué)模式的核心思想，二則也能避免學(xué)生對(duì)作文話(huà)題乏善可陳，從而逐步幫助學(xué)生構(gòu)建富有個(gè)性的寫(xiě)作思維體系，真正為學(xué)生的文章增色添彩。

其次，教師在運(yùn)用層遞式教學(xué)模式過(guò)程中創(chuàng)設(shè)多媒體情境的初衷，主要是為了促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作思維，使學(xué)生的創(chuàng)作靈感能夠得到激發(fā)和互補(bǔ)，想要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師所截取的多媒體資源必須具備良好的啟發(fā)性和典型性，能夠吸引學(xué)生的廣泛交流和探討，這樣學(xué)生的創(chuàng)作熱情勢(shì)必會(huì)更加濃烈。因此，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體寫(xiě)作情境時(shí)，應(yīng)該避免自身單方面的情境呈現(xiàn)，無(wú)論是對(duì)作文話(huà)題的設(shè)計(jì)還是相應(yīng)多媒體資源的開(kāi)發(fā)，都要盡量迎合學(xué)生的心理期待和認(rèn)知基礎(chǔ)，為學(xué)生寫(xiě)作思維發(fā)散提供自由自主的環(huán)境條件。

（三）寫(xiě)作之前先交流，幫助學(xué)生梳理行文思路

通常情況下，學(xué)生在正式進(jìn)行作文寫(xiě)作之前，即便是產(chǎn)生了初步的寫(xiě)作思路，但是這些思路還是比較凌亂的，如果教師不采取科學(xué)的手段為學(xué)生梳理思路，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中仍然會(huì)出現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)安排不合理或者語(yǔ)言邏輯混亂等不良問(wèn)題，從而阻礙學(xué)生寫(xiě)作水平的順利提高。層遞式教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全方位的調(diào)整，針對(duì)作文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，層遞式教學(xué)模式發(fā)揮著顯著的強(qiáng)化作用。說(shuō)寫(xiě)結(jié)合是一種新型教學(xué)理念，它不但符合層遞式教學(xué)模式的實(shí)踐要求，也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用能力，使學(xué)生在寫(xiě)作之前就較為完整地構(gòu)建作文概貌，從而使學(xué)生行文更加流暢，大幅度提升語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)效性?；诖耍處熢诔踔姓Z(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作之前先交流，這樣一方面可以促進(jìn)生生互動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)集思廣益的交流探討，確立自身的寫(xiě)作主線(xiàn)，另一方面也能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)幫助學(xué)生梳理行文思路，從而解決學(xué)生作文結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理以及詞不達(dá)意等問(wèn)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的作文質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)情感啟發(fā)，使學(xué)生的作文內(nèi)容以情動(dòng)人

優(yōu)秀的作文往往都洋溢著濃厚的情感，情感不僅是文學(xué)作品的靈魂，也能賦予作品打動(dòng)人心的力量。但是就初中生語(yǔ)文作文寫(xiě)作現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)學(xué)生都不善于在作文中抒發(fā)真情實(shí)感，不但有礙于作文主題的突出，也會(huì)削弱作文內(nèi)容的感染力，從而出現(xiàn)作文流水賬等不良情況。層遞式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)和啟發(fā)，其中最關(guān)鍵的啟發(fā)內(nèi)容就是喚醒學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，從而使學(xué)生的作文內(nèi)容更添魅力?；诖耍處熢诔踔姓Z(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的寫(xiě)作短板和心理需求，根據(jù)相應(yīng)的作文主題著力加強(qiáng)情感啟發(fā)，這樣一方面可以使學(xué)生的作文內(nèi)容以情動(dòng)人，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的情感體悟能力和表達(dá)能力，從而多角度完善學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合思維。

（五）注重技巧指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作風(fēng)格的形成

層遞式教學(xué)模式的核心思想是主張尊重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和個(gè)體差異，根據(jù)實(shí)際學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生的內(nèi)在潛能被充分激發(fā)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)作能力。俗話(huà)說(shuō)，學(xué)無(wú)定法，貴在得法，這個(gè)道理也適用于初中語(yǔ)文作文教學(xué)。作文創(chuàng)作最忌千篇一律和思維僵化，教師只有引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的寫(xiě)作技巧，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，彰顯教師循環(huán)遞進(jìn)式的教學(xué)藝術(shù)?；诖耍處熢诔踔姓Z(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式時(shí)，必須注重寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，鞏固學(xué)生的寫(xiě)作技能基礎(chǔ)，這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作風(fēng)格的形成，另一方面也能達(dá)成授人以漁的教學(xué)理想，從而推動(dòng)學(xué)生自主寫(xiě)作能力與創(chuàng)新精神的協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。

（六）優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)層遞式教學(xué)模式的高效應(yīng)用

評(píng)價(jià)不僅是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式必不可少的步驟。完整的評(píng)價(jià)機(jī)制不但可以使層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用有始有終，而且可以幫助學(xué)生明確自身作文和寫(xiě)作技巧運(yùn)用的不足之處，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和優(yōu)化，從而引領(lǐng)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的超越。基于此，教師將層遞式教學(xué)模式應(yīng)用于初中語(yǔ)文作文教學(xué)中時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生互評(píng)和教師總評(píng)等方式構(gòu)建更科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)作過(guò)程中的反思精神和匠心精神，另一方面也能發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的高效應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將層遞式教學(xué)模式引入初中語(yǔ)文作文教學(xué)，不但可以?xún)?yōu)化作文教學(xué)流程，也能顯著提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，是增強(qiáng)作文教學(xué)質(zhì)量的必要舉措?；诖耍谛抡n改背景下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐層遞式教學(xué)模式，遵循循序漸進(jìn)的原則、采用趣味化教學(xué)手段，逐步啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感、幫助學(xué)生梳理創(chuàng)作思路、向?qū)W生滲透科學(xué)的寫(xiě)作技巧、喚醒學(xué)生的情感共鳴，從而引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作出有條理、有情韻、有內(nèi)涵的高質(zhì)量作文，實(shí)現(xiàn)理想的作文教學(xué)目標(biāo)。

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[3] 任花.談層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2021（3）：44.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：徐海生（1982.3— ），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。4B997900-4459-4218-980D-CB71660E5BA4