作文教學(xué)的困境及對(duì)策研究

師麗

內(nèi)容摘要：作文一直被稱為語文的半壁江山，在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。作文不僅是語文知識(shí)活用的表現(xiàn)，也是學(xué)生書面語言表達(dá)能力的體現(xiàn)，因此要重視寫作教學(xué)，了解和掌握寫作技能，提高學(xué)生的寫作水平，文從字順地寫出文章來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)當(dāng)中，情況不容樂觀，存在許多問題。要改變這種現(xiàn)狀，就必須從作文教學(xué)面臨的困境入手，分析作文教學(xué)陷入困境的原因，進(jìn)而找出作文教學(xué)走出困境的舉措。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 困境 原因

作文教學(xué)一直存在困境，這對(duì)于學(xué)生寫作和教師教學(xué)來說都是一件令人頭疼的事情，因此我們要找出作文教學(xué)的道路在哪里？學(xué)生和教師可以從哪些方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生對(duì)待作文不再躲避，讓教師指導(dǎo)作文不再無奈，讓學(xué)生的寫作在教師更有效的指導(dǎo)下能快速地提高，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而為教師的作文教學(xué)提供指導(dǎo)。

一.作文教學(xué)面臨的困境

作文教學(xué)面臨的困境有很多，而作文教學(xué)的主體是學(xué)生，引導(dǎo)者是教師，因此在這里筆者主要講述學(xué)生寫作的困境，教師作文教學(xué)的困境，作為作文教學(xué)面臨的困境研究的主要依據(jù)。

（一）學(xué)生寫作的困境

1.寫什么的困境

當(dāng)教師布置給學(xué)生一篇作文，如果是學(xué)生非常熟悉的主題，學(xué)生大多數(shù)寫的文章篇幅較長，寫出了自己的真實(shí)情感;如果不是學(xué)生熟悉的主題，學(xué)生一般都是查閱資料，根據(jù)資料進(jìn)行仿寫，寫出來的文章篇幅短小，泛泛而談。這樣就可以看出學(xué)生對(duì)寫作的要求，只會(huì)寫自己熟悉的主題，在寫作過程中，不講究自己哪個(gè)方面寫的詳細(xì)一點(diǎn)，哪個(gè)方面省略寫，學(xué)生只是感覺到自己會(huì)寫，就很好地堆積文字成為一篇屬于自己的文章。如：一篇作文主題是《我的朋友》，學(xué)生就會(huì)從我的朋友是誰，肖像、性格和讓自己感動(dòng)的事情等方面來寫，學(xué)生從來沒有真正地取舍哪個(gè)方面是自己文章中所需要突出的，哪個(gè)方面是自己文章中需要一筆帶過的，而是想到哪方面就寫哪方面，這是學(xué)生寫作的通性，這樣就會(huì)造成學(xué)生寫作內(nèi)容詳略不當(dāng)?shù)膯栴}?？偠灾?，學(xué)生對(duì)寫作什么該寫什么不該寫什么沒有一個(gè)明確的概念劃分，從而造成了學(xué)生寫作寫什么的困境。

2.如何寫的困境

學(xué)生在寫作時(shí)，針對(duì)寫什么，就是順從自己的內(nèi)心來寫，這樣的寫作思路寫出來的文章內(nèi)容冗雜，沒有邏輯，觀點(diǎn)不明確。這說明學(xué)生很少考慮自己寫作文是否需要積累寫作素材，等到自己寫作時(shí)，就會(huì)感覺無從下手。如：當(dāng)教師布置作文為親情主題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)寫父母之愛，寫父母雨中接自己回家，父母在自己生病的時(shí)候照顧自己等事件，這樣全班學(xué)生寫的內(nèi)容基本都是相同的，毫無新意，這就提醒學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫作素材的重要性。當(dāng)教師布置一篇議論文寫作主題為拒絕平庸，學(xué)生只是在自己的文章中，根據(jù)自己對(duì)平庸的理解來寫，沒有一定的邏輯，無法體現(xiàn)議論文的特點(diǎn)。這樣就提醒學(xué)生寫議論文一定要了解議論文的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，圍繞鮮明的論點(diǎn)，確鑿的論據(jù)，嚴(yán)密的論證來寫，可以采用遞進(jìn)式，什么是平庸，為什么要拒絕平庸，拒絕平庸我們應(yīng)該怎么做，這樣層次遞進(jìn)，議論文特點(diǎn)突出，學(xué)生寫作時(shí)就不再為如何寫而苦惱。

（二）教師作文教學(xué)的困境

1.寫作教學(xué)模式化

語文教師在寫作教學(xué)存在的模式化，是指教師指導(dǎo)學(xué)生寫作思想的模式化。初中階段的語文教師大多強(qiáng)調(diào)的是作文語句的優(yōu)美，修辭的華麗，反而忽略了作文的真正核心是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，寫出屬于自己真情實(shí)感的作文，“這種方式忽略了學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，漠視了學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的寫作個(gè)性”。i這樣初中學(xué)生的作文就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容空洞，思路狹隘，表達(dá)情感缺失。如果作文著重強(qiáng)調(diào)要傳遞某種道理或情感，那樣就會(huì)壓制學(xué)生的寫作沖動(dòng)，且這種意識(shí)會(huì)在無形中影響學(xué)生的思想，慢慢地就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生害怕寫作文而不想寫作文的心理。例如：教師布置作文時(shí)，首先說明寫作的要求，寫作時(shí)要以華美的排比句或者比喻句開頭，接著開門見山的提出觀點(diǎn)，然后在文章的主體舉出兩三個(gè)具體的例子，每舉一個(gè)例子在其后加一些自己的分析，結(jié)尾要用華美精彩的句子再次點(diǎn)題并深化主題。其次，教師介紹完寫作模式后又會(huì)選取幾篇同類型的優(yōu)秀文章來給學(xué)生朗讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作方式。最后，學(xué)生通過幾篇優(yōu)秀文章的學(xué)習(xí)，仿寫出自己的文章。這樣長此以往，學(xué)生的意識(shí)里認(rèn)為教師喜歡這樣的作文，那么學(xué)生的作文就會(huì)向固定模式發(fā)展，學(xué)生的思維就會(huì)在教師設(shè)置的小空間中盤旋。

2.作文批改形式化

作文教學(xué)中，教師由于帶的班級(jí)人數(shù)多，在批改作文時(shí)，速度快，按照自己所講解的作文模式來批改，大多數(shù)語文教師批改作文，只看學(xué)生作文的開頭，結(jié)尾，只要文章語句通順，語言優(yōu)美，緊扣文章主題，結(jié)構(gòu)工整，這樣的作文就是一篇佳作。這就是作文批改的形式化，這樣的批改往往忽視了學(xué)生作文的中心內(nèi)容是否充實(shí)，舉的例子是否可以支撐觀點(diǎn)，只注重了作文的形式，這樣如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師批改作文的形式，投機(jī)取巧，學(xué)生就會(huì)形成一種錯(cuò)誤的寫作觀念，在參加作文比賽的時(shí)候，被評(píng)委老師指出作文中的缺陷，使學(xué)生產(chǎn)生一種不理解的行為。例如：一篇文章《感謝有你》主要圍繞教師對(duì)學(xué)生的愛展開，開頭用的是比喻句，文筆優(yōu)美，中間主體部分也是層層遞進(jìn)，文章結(jié)尾再次點(diǎn)題，從表面來看確實(shí)是一篇佳作。如果你仔細(xì)閱讀學(xué)生為了論證自己的觀點(diǎn)，所舉的例子，你就會(huì)看到學(xué)生舉的例子不能支撐自己的論點(diǎn)，內(nèi)容空洞，泛泛而談，這樣的佳作是美中不實(shí)的。

二.作文教學(xué)陷入困境的原因

作文教學(xué)陷入的困境，主要是學(xué)生寫作和教師教學(xué)兩個(gè)方面，那么他們是不同的群體，他們對(duì)作文教學(xué)陷入困境的原因是否是一樣呢？筆者認(rèn)為不是，筆者將從學(xué)生對(duì)寫作認(rèn)識(shí)不清楚和教師對(duì)作文教學(xué)存在誤解進(jìn)行論述，為作文教學(xué)走出困境提供一定的指導(dǎo)。

（一）學(xué)生對(duì)寫作認(rèn)識(shí)不清楚

學(xué)生認(rèn)為的寫作就是當(dāng)教師布置了一篇作文，說了具體要求，自己根據(jù)對(duì)文章主題的理解進(jìn)行寫作。有時(shí)候?qū)W生對(duì)一篇作文主題不理解，他們就會(huì)胡編亂造。長此以往，他們的作文就會(huì)是這樣的“寫自己不真，寫家庭不親，寫學(xué)校不新，寫社會(huì)不深”。ii例如：在某一年的中考作文評(píng)卷中，有一名學(xué)生寫了一篇令人感動(dòng)的事，敘述了自己在中考這一天，父親送他參加考試路上出了車禍，地點(diǎn)時(shí)間非常細(xì)致，情節(jié)波瀾起伏，一名評(píng)委老師當(dāng)時(shí)給了這名學(xué)生高分，同樣另一名老師看到這篇文章，也覺得文章真情實(shí)感流露自然，她想關(guān)注這件事情，想去看望這位考生的父親，可是當(dāng)她在網(wǎng)上去搜索沒有找到這條消息，她又去事故發(fā)生地咨詢，周圍的人們都說那天根本沒有發(fā)生事故。這位老師詫異了，難道這名學(xué)生記錯(cuò)時(shí)間了？她又查閱資料找了一個(gè)月前的，還是沒有，她心里才產(chǎn)生了一種想法，是不是學(xué)生胡編亂造的呢？經(jīng)過一系列查證，最后證明了這位老師的想法。這件事流傳在教育界，許多語文老師才意識(shí)到學(xué)生對(duì)寫作要流露自己的真情實(shí)感和正確的價(jià)值觀并不清楚，他們才想到自己在作文課上缺少了最重要的部分：“真情實(shí)感和正確的價(jià)值觀”。

（二）教師對(duì)作文教學(xué)存在誤解

教師認(rèn)為作文教學(xué)的步驟都是一致的，自己提出作文主題，指導(dǎo)學(xué)生寫作文，學(xué)生完成作文并上交，自己進(jìn)行批改并進(jìn)行講評(píng)，這樣的作文教學(xué)不是一個(gè)很完整的整體嗎？自己都按照步驟走，怎么作文教學(xué)沒有實(shí)際效果呢？長此以往，教師就會(huì)感覺到作文教學(xué)太難了，自己已經(jīng)想了各種辦法來提高學(xué)生的寫作水平，可是結(jié)果不盡人意。其實(shí)教師這樣做確實(shí)是不錯(cuò)的，注重整體，可是忽視了細(xì)節(jié)，自己指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，是直接強(qiáng)加給學(xué)生自己的觀點(diǎn)，還是讓學(xué)生表達(dá)自己的心聲再引導(dǎo)學(xué)生寫作;當(dāng)作文批改完以后，在全班學(xué)生面前點(diǎn)評(píng)作文，是否照顧了寫作存在問題的學(xué)生，是否把相同結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀作文給學(xué)生展示多次，讓學(xué)生朝著這些作文的形式發(fā)展，慢慢地束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生只會(huì)寫一種類型的文章，最后教師在作文批改的過程中，雖然看到了學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)還不錯(cuò)，語言也優(yōu)美，可是全班作文形式都一樣，讓自己百思不得其解，最終為進(jìn)行作文教學(xué)而感到煩惱。其實(shí)整體和部分是相輔相成的，作為教師應(yīng)該更加看重統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)整體的時(shí)候，對(duì)部分也不能不重視。

三.作文教學(xué)走出困境的措施

作文教學(xué)面臨的困境筆者主要從學(xué)生寫作和教師教學(xué)寫了兩個(gè)方面，那么這些困境已經(jīng)找到了，為了使作文教學(xué)不再出現(xiàn)這些困境，筆者分析了原因，那么如何做，才能使作文教學(xué)走出困境呢？筆者將通過化解學(xué)生寫作困境的措施：“培養(yǎng)讀者意識(shí)，明確寫什么;積累寫作素材和方法，學(xué)會(huì)如何寫”;以及教師作文教學(xué)走出困境的措施：“教學(xué)方式差異化;作文批改具體化”來展開論述。

（一）化解學(xué)生寫作困境的措施

1.培養(yǎng)讀者意識(shí)，明確寫什么

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》關(guān)于7-9年級(jí)寫作中對(duì)寫作的部分表述是：“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思”。iii這句表明了寫作是有一定的表達(dá)對(duì)象，而不是為了完成寫作任務(wù)而進(jìn)行寫作。如以寫作任務(wù)的設(shè)置為例，當(dāng)學(xué)生面對(duì)《我的新朋友》《我的新老師》一類的作文題目時(shí)感覺自己無從下手，實(shí)際不然，這類作文題目沒有一個(gè)特定的寫作對(duì)象和寫作目的，沒有很好地幫助學(xué)生順樹立讀者意識(shí)，即自己寫給誰看，主要寫什么內(nèi)容。那么學(xué)生究竟如何來寫這篇文章呢？我認(rèn)為作為教師，可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：《我的新朋友》可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下自己最近在學(xué)?；蛘咻o導(dǎo)班是否教了新的朋友，這個(gè)新朋友身上具有和自己身上那些不同的特點(diǎn)，你最欣賞他或者她的是哪一點(diǎn)呢？這樣的言語引導(dǎo)能讓學(xué)生對(duì)寫作的目的更為明確，對(duì)寫作對(duì)象把握的更加深刻，從而讓學(xué)生的寫作具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性和操作性，學(xué)生不會(huì)面臨無從下手的局面，學(xué)生寫出來的文章內(nèi)容更具有真實(shí)性，也能真實(shí)表達(dá)出自己的感情，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.積累寫作素材和方法，學(xué)會(huì)如何寫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》關(guān)于7-9年級(jí)寫作中對(duì)寫作的部分表述是：“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列剛起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作能力”。iv每當(dāng)教師讓學(xué)生寫作文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的生活每天三點(diǎn)一線，平平淡淡，沒有什么事情可以寫，好不容易想到寫什么內(nèi)容，當(dāng)下筆寫到一半時(shí)，卻沒有例子來論證自己的觀點(diǎn)，以及不知道自己運(yùn)用那種寫作方法而感到苦惱。其實(shí)在部編版教材七年級(jí)下冊的兩篇文章就可以給學(xué)生極好的示范和啟迪：《臺(tái)階》和《一顆小桃樹》?！杜_(tái)階》記錄了作者的父親辛苦一輩子為家里蓋新房，并著重寫父親修臺(tái)階的故事，通過父親的行為悟出人生的意義?！兑活w小桃樹》寫作者兒時(shí)吃桃，種桃樹的經(jīng)歷，通過小桃樹的生長過程體會(huì)人生成長的意義。從這兩篇文章我們可以學(xué)習(xí)它們以小見大的寫作方法，也可以把這兩篇文章當(dāng)做寫作素材，為自己以后的寫作奠定基礎(chǔ)。這些只是學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)過的文章，同樣學(xué)生也可以從自己課外閱讀過的文章中學(xué)習(xí)積累寫作素材和方法，慢慢地學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)如何寫作文。

（二）教師作文教學(xué)走出困境的措施

1.教學(xué)方式差異化

教師作為學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師引導(dǎo)學(xué)生的作文教學(xué)，不一定要讓學(xué)生做到語句的優(yōu)美，辭菜的華麗，結(jié)構(gòu)的定勢，雖然這樣容易讓學(xué)生的作文取得高一點(diǎn)的分?jǐn)?shù)，但是造成了文章千篇一律，沒有創(chuàng)新性。教師指導(dǎo)作文教學(xué)時(shí)，首先教給學(xué)生一定的寫作方式，讓學(xué)生理解這種方式，再按照自己的理解運(yùn)用不同的寫作方式寫作，讓學(xué)生慢慢地找到適合自己的寫作方式。其次，教師想讓學(xué)生做到語句優(yōu)美，就要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，在讀書的過程中，積累好詞好句，為寫作文打基礎(chǔ)。最后，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從生活這個(gè)大環(huán)境中獲取寫作的素材，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生體會(huì)到“生活就是作文的源泉，要寫好作文就必須向生活索要寫作素材”。v總而言之，教師的教學(xué)方式有很多，教師一定要選擇適合自己班級(jí)學(xué)生的方法，這樣學(xué)生寫作水平就會(huì)提高，教師對(duì)作文教學(xué)也會(huì)越來越有信心，樂于輔導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生也樂于寫作，師生相處也會(huì)融洽。

2.作文批改具體化

作為語文教師一直倡導(dǎo)作文是鳳頭豹尾豬肚。但是當(dāng)教師批改學(xué)生作文時(shí)，由于人數(shù)過多，忽視了這個(gè)“豬肚”細(xì)節(jié)，這樣就給了一些學(xué)生可乘之機(jī)，有的學(xué)生不會(huì)寫主體部分，他就會(huì)想到材料堆積的方式，湊合完成作文的主體部分。因此教師在批改作文的時(shí)候應(yīng)該這樣做：首先可以讓學(xué)生之間互相批改，寫出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，緊接著自己再去認(rèn)真地觀看每位學(xué)生的文章，點(diǎn)評(píng)作文的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生正確對(duì)待自己的文章;其次，教師在批改作文時(shí)，不要直接給學(xué)生作文分?jǐn)?shù)和優(yōu)良等級(jí)，這樣的批改是低效的甚至是無效的，教師可以運(yùn)用數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方式，如：90-20-10=6

0并做一個(gè)分析：作文立意新穎，得90分;作文結(jié)構(gòu)不完整，扣20分;論證關(guān)系不充分，扣10分。這樣學(xué)生就可以清晰地明白自己作文的不足之處并進(jìn)行改正。最后，教師在批改完當(dāng)前的作文時(shí)，教師可以再回頭看看自己以前對(duì)學(xué)生作文的批改，學(xué)生是否在本篇文章中得到改正，如果有，進(jìn)行書面獎(jiǎng)勵(lì)，如果沒有，繼續(xù)提出，讓學(xué)生再接再厲，這樣學(xué)生的作文水平才會(huì)逐漸提高。

作文一直以來是語文課程的重點(diǎn)內(nèi)容，作文教學(xué)也是學(xué)生和教師最受關(guān)注的事情，本篇文章針對(duì)作文教學(xué)中面臨的困境，陷入困境原因的分析，以及如何走出困境等角度來展開論述，為教師作文教學(xué)提供一定的方法，也為學(xué)生如何寫作提供指導(dǎo)。相信在不久的未來，作文教學(xué)再也不會(huì)是教師和學(xué)生頭疼的事情，這就是本篇文章的目的所在。

參考文獻(xiàn)

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[3]俞毅.初中作文教學(xué)的困境及其出路探究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2012.

[4]張婧.初中作文教學(xué)研究[D].遼寧：渤海大學(xué)，2016.

注 釋

i張靖.初中作文教學(xué)研究[D].遼寧：渤海大學(xué)，2016：23.

ii殷曦東.作文如何走出虛飾與矯情的困境[J].語文教學(xué)與研究，2004（8上）：15.

iii中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：7.

iv中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：7.

v俞毅.初中作文教學(xué)的困境及其出路探究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2012：27.