新課改下提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略探究

摘 要：在新課程改革實(shí)施的背景之下，高中歷史課堂迎來了良好的發(fā)展機(jī)遇，但同時也暴露了許多問題?；诋?dāng)前師生雙方存在的問題，需要在教學(xué)改革和創(chuàng)新的過程中探索針對性的解決辦法。在歷史課堂上，教師需要通過增強(qiáng)課堂趣味性、轉(zhuǎn)變課堂模式以及強(qiáng)化教學(xué)拓展等方式來實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的強(qiáng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)有效性的大幅度提升。

關(guān)鍵詞：新課改;高中;歷史教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0027-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.009

提升課堂教學(xué)的有效性，不僅需要教師在自身的教學(xué)方式、手段等方面做出改變，也需要學(xué)生在綜合能力上有所提升。因此對于高中歷史課堂而言，需要師生雙方共同努力才能提升課堂教學(xué)的有效性。

一、影響高中歷史課堂教學(xué)有效性的因素

歷史是高中階段重要的學(xué)科之一。在新課改的環(huán)境下，其教學(xué)目的不僅在于豐富學(xué)生歷史知識的積累，還在于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的提升。因此，在這樣的目標(biāo)之下，學(xué)校和教師都開始了關(guān)于高中歷史課堂教學(xué)的創(chuàng)新性探索。但是，從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中階段的歷史課堂上仍然存在影響教學(xué)有效性的種種因素。從整體上來說，這些因素可以分為教師和學(xué)生兩個主要部分。

從教師的角度來說，教師本身在專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力以及教學(xué)理念、課堂教學(xué)手段等方面存在不足，無法滿足新的教學(xué)要求，這是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵。由于教師本身專業(yè)教學(xué)能力的不足，在進(jìn)行歷史教學(xué)的創(chuàng)新時，往往會出現(xiàn)對教學(xué)現(xiàn)狀以及新的教學(xué)理念認(rèn)知不夠深刻的問題，使得教學(xué)創(chuàng)新與改革過于形式化，反而影響了高中歷史課堂的教學(xué)效果。

而從學(xué)生的角度來說，學(xué)生自身歷史學(xué)習(xí)能力的不足、對于歷史知識無法做到理解性的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程中對于教師的依賴性過高等問題，則是影響學(xué)生快速掌握歷史知識、影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素。在學(xué)生存在這些問題的基礎(chǔ)上，即便教師積極開展教學(xué)改革，如果不能針對性解決問題，也無法提高歷史課堂的教學(xué)效率和效果。因此，在新課改背景下，需要針對性解決當(dāng)前存在的問題，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙方的強(qiáng)化，才能夠使高中歷史課堂教學(xué)有效性得到提升。

二、提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略

（一）增強(qiáng)教學(xué)趣味，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

對于高中階段的歷史教學(xué)而言，受到升學(xué)目標(biāo)的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大部分教師所忽略。但是學(xué)習(xí)興趣實(shí)際上是課堂學(xué)習(xí)效率的重要保障。所以提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性需要先通過趣味性的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.強(qiáng)調(diào)課堂趣味導(dǎo)入

趣味性較強(qiáng)的課堂導(dǎo)入活動往往是初步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。但是對于高中階段的歷史教學(xué)而言，學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素決定了其適用的導(dǎo)入方式應(yīng)該與小學(xué)、初中階段有所區(qū)別。相比于低年級學(xué)生所喜愛的趣味小游戲、動畫等形式，高中階段的導(dǎo)入活動應(yīng)該有相對復(fù)雜的內(nèi)容和形式。

高中歷史教師可以基于兩個基本因素進(jìn)行導(dǎo)入游戲的設(shè)計。一是游戲形式的趣味性與針對性。也就是說，教師需要在充分考慮班級內(nèi)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力，對于歷史學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)等因素來設(shè)計選擇最適合于本班級的游戲活動形式，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣與熱情。

二是游戲的知識性和教學(xué)性。對于高中的歷史教學(xué)而言，開展導(dǎo)入游戲不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更在于引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，為正式的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。所以導(dǎo)入游戲也需要圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來展開，需要體現(xiàn)教學(xué)的意義。具體來說，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以組織趣味歷史小知識的競賽，通過競爭答題的方式激發(fā)學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生對于課堂活動的參與積極性。除此之外，也可以通過簡單的歷史紀(jì)錄片或者是歷史題材的視頻片段來作為導(dǎo)入，組織學(xué)生觀看視頻并且對其內(nèi)容進(jìn)行討論，以激發(fā)學(xué)生對于這一歷史主題的學(xué)習(xí)興趣。這樣的趣味導(dǎo)入活動既符合高中學(xué)生的興趣、認(rèn)知和能力，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和主動性。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)語言風(fēng)格

要增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)高中階段學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，教師還可以通過轉(zhuǎn)變自身教學(xué)風(fēng)格，尤其是在課堂上的語言風(fēng)格來實(shí)現(xiàn)。對于歷史教學(xué)而言，本身在課堂教學(xué)過程中需要涉及比較多、比較書面化的知識內(nèi)容，所以難免會存在略顯枯燥的問題。尤其是歷史知識涉及社會生活的方方面面，容易使學(xué)生在理解和記憶時遇到問題。在這種情況下，教師需要通過自身語言風(fēng)格的轉(zhuǎn)換來盡可能提高課堂教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對于高中歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。

具體來說，教師在進(jìn)行歷史知識的講解時，可以充分利用對話交流、提問、歷史小故事以及幽默的語言等因素來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)的、枯燥的單方面歷史講解轉(zhuǎn)換為師生雙方對于歷史知識的共同探討和交流。這樣，教師就能夠在轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格的情況下增強(qiáng)學(xué)生對于歷史課堂的參與感，進(jìn)而起到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的作用。

（二）創(chuàng)新課堂模式，鍛煉學(xué)習(xí)能力

從當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題中可以了解到，影響課堂教學(xué)有效性的除了教師本身的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)等因素之外，更為重要的還是班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變的前提下，教師需要針對性強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及對于歷史知識的理解能力，才能夠提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

1.開展自主探究課堂

要強(qiáng)化高中學(xué)生在歷史學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的過程來使自身的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升。所以，高中歷史教師需要有意識地在課堂上采用自主探究的教學(xué)模式。通過自主探究的歷史課堂，引導(dǎo)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析主題下的歷史知識內(nèi)容，逐步形成自己的歷史知識網(wǎng)絡(luò)和體系，為后續(xù)的理解性記憶奠定基礎(chǔ)。

就其具體的過程而言，教師主要可以按照三個步驟來進(jìn)行高中歷史自主探究課堂的設(shè)計與構(gòu)建。首先，在課堂上，教師需要確定自主探究的主題，并且圍繞這一主題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置與安排。其次，教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題自主完成教材內(nèi)容以及相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師需要通過課件給出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)其思維的拓展發(fā)散，對其遇到的問題進(jìn)行簡單的解答，但是不控制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。最后，學(xué)生在完成本單元內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)之后，需要在班級內(nèi)進(jìn)行成果展示。在小組展示的過程中，其他小組和教師需要及時發(fā)現(xiàn)并且提出問題，幫助學(xué)生及時糾正錯誤。在這樣的課堂模式之下，不僅能夠讓學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且還能強(qiáng)化高中學(xué)生在歷史課堂上研究性學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化學(xué)生對于歷史知識的理解性學(xué)習(xí)，這樣自然就能夠使課堂教學(xué)的有效性得到提升。

2.采用翻轉(zhuǎn)課堂模式

在當(dāng)前的信息化社會中，建立在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂模式也是強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的重要方式和途徑。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要在課堂教學(xué)開始之前，先完成課件的制作。在課件中需要分為基礎(chǔ)和強(qiáng)化兩個部分。在基礎(chǔ)部分，教師要通過思維導(dǎo)圖或者是樹狀圖等方式將教材中的基礎(chǔ)性知識內(nèi)容進(jìn)行整理，并且挖去其中關(guān)鍵性的知識內(nèi)容。同時，教師還要在重點(diǎn)知識點(diǎn)上搭配微課講解視頻。而這一部分的課件需要在課前利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者是社交軟件發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在結(jié)合課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及歷史教材的情況下完成對知識內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，并且將學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理，反饋給教師。教師需要結(jié)合學(xué)生的反饋完成強(qiáng)化部分課件內(nèi)容，對學(xué)生普遍存疑的部分進(jìn)行針對性解答。

在歷史課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論和分析，然后再結(jié)合課件進(jìn)行詳細(xì)的講解，最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本單元知識內(nèi)容的完整回顧和總結(jié)，將知識框架補(bǔ)充完整。通過這樣的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都能夠得到提升，而課堂教學(xué)的時間也能夠?qū)崿F(xiàn)最大化利用。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行高中歷史教學(xué)也是提高課堂教學(xué)有效性的途徑之一。

（三）關(guān)注知識拓展，強(qiáng)化綜合素質(zhì)

對于當(dāng)前環(huán)境下的高中歷史教學(xué)而言，提高課堂教學(xué)的有效性不僅要從學(xué)生的知識學(xué)習(xí)出發(fā)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。只有針對性地提升高中學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，才能夠使他們的歷史知識學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂上的高效學(xué)習(xí)，推動高中歷史課堂整體教學(xué)效率的提升。

1.設(shè)計主題拓展活動

歷史是真實(shí)且不間斷的，所以歷史課堂上所涉及的知識都是曾經(jīng)發(fā)生過的社會現(xiàn)實(shí)。這就導(dǎo)致了歷史知識不僅涉及面廣泛，而且內(nèi)容關(guān)系復(fù)雜，相互交織?；跉v史學(xué)科本身知識內(nèi)容的這一特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)能力就意味著鍛煉學(xué)生對于信息的組織、識別以及整理能力。所以在高中歷史教學(xué)中，教師需要通過設(shè)置主題拓展活動的方式來培養(yǎng)學(xué)生對于歷史信息的整合能力，使學(xué)生所掌握的歷史知識能夠更加系統(tǒng)化、體系化。而就這一教學(xué)任務(wù)的具體過程而言，教師需要將其分為三個基本環(huán)節(jié)。

首先，教師需要圍繞近期的歷史課堂教學(xué)內(nèi)容確定拓展活動的主題，這一主題需要最大限度地涵蓋課堂教學(xué)的內(nèi)容，以便引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中完成知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

其次，教師需要讓學(xué)生以班級或者小組合作的方式來自主完成。一般來說，這種主題活動多在班級內(nèi)部進(jìn)行并且完成展示。在這一情況下就需要以小組為單位，選擇主辦的小組完成整個主題活動的策劃、信息收集以及展示。除此之外，這樣的主題活動也可以與學(xué)校組織的集體活動相互配合，作為集體活動的一個環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)。在這樣的情況下就能夠以班級為單位來進(jìn)行組織策劃。

最后，教師需要通過思維導(dǎo)圖的方式確定主題活動的關(guān)鍵性內(nèi)容和目標(biāo)，避免學(xué)生在組織活動的過程中偏離方向，有所疏漏。而在整個過程中，教師需要遵循學(xué)生主體的原則，以側(cè)面引導(dǎo)為主要方式，整體把握拓展活動的節(jié)奏，但不干涉具體的過程。只有這樣才能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到鍛煉，并且及時暴露問題所在，使學(xué)生得到針對性的提升。

2.組織社會實(shí)踐活動

在高中的歷史教學(xué)中，要借助拓展活動來實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，除了可以組織校園內(nèi)進(jìn)行的歷史主題活動之外，還可以開展歷史相關(guān)的社會實(shí)踐活動。這種社會實(shí)踐活動一般是指教師以學(xué)校周圍或者是高中學(xué)生能夠接觸的社會環(huán)境作為基礎(chǔ)，結(jié)合歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容以及整體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計由學(xué)生小組合作完成的綜合性實(shí)踐活動。從這樣的概念出發(fā)，教師在進(jìn)行活動的設(shè)計和開展過程中，一方面需要重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐活動的目的性，也就是活動過程以及任務(wù)的設(shè)計需要盡可能體現(xiàn)教育教學(xué)的意義;另一方面則需要關(guān)注學(xué)生參與的積極性，盡可能通過趣味性、形式豐富的實(shí)踐活動來提高學(xué)生參與的熱情和主動性。

以義務(wù)教育教科書人教版必修一的“太平天國運(yùn)動”這一章節(jié)的教學(xué)為例。完成課堂上的歷史教學(xué)之后，教師可以就太平天國運(yùn)動的重點(diǎn)或者是關(guān)鍵性內(nèi)容來設(shè)計名人采訪、知識搜集、社會調(diào)查等形式豐富的社會實(shí)踐活動。在學(xué)生完成實(shí)踐活動的過程中，需要自主確定活動進(jìn)行的方式，并且以小組為單位展開討論，整理活動的方案和步驟。而教師則主要負(fù)責(zé)為學(xué)生解決在活動過程中遇到的困難，但是教師的幫助需要在學(xué)生明確提出要求之后進(jìn)行。這樣的社會實(shí)踐活動的意義和作用與主題活動也有所不同。這一活動主要作為課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展、完善和補(bǔ)充，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個角度和方向去學(xué)習(xí)、理解和觀察歷史教材中的知識內(nèi)容，提升高中學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、結(jié)語

高中階段的歷史課堂不僅承擔(dān)著知識教學(xué)的任務(wù)，還要起到人文培養(yǎng)的作用。因此，提升歷史課堂教學(xué)的有效性對于當(dāng)前環(huán)境下的高中歷史教學(xué)而言十分關(guān)鍵。教師需要通過自身教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式以及教學(xué)重點(diǎn)等方面的轉(zhuǎn)變來引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的提升，最終達(dá)到提高教學(xué)有效性的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚美云.新課改下高中歷史課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略[J].時代教育（教育教學(xué)版），2009（4）.

[2] 樊松松.新課改背景下高中歷史課堂有效性提問探究[D].貴州師范大學(xué)，2017.

[3] 宣曉穎.提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的對策[J].學(xué)周刊，2014（20）.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[5] 黎鵬.探析新課改下如何提高高中歷史教學(xué)有效性[J].教學(xué)考試，2017（28）.

[責(zé)任編輯 趙頌花]

作者簡介：徐小倩（1991.5— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。